人教版小学语文五年级上册第八单元教材分析
第八单元
本组教材以“走近毛泽东”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《长征》是一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》情感细腻、真挚，把毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。本组教材将“走近毛泽东”作为一个专题，目的一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的标高，不要盲目求深求透。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集革命领袖的故事，交流毛泽东等伟人的影片内容；读毛泽东的一些诗词作品；并紧密结合本组阅读和综合性学习进行习作练习。学习这组关于毛泽东的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。了解伟人的人格魅力和作为凡人的情怀。“走近毛泽东”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对领袖有进一步的了解，结合课文学会一些描写人物的基本方法，喜欢阅读相关的书籍，积累丰富的语言。
文本理解：
1.《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。全诗气势磅礴，特色鲜明。
直白的词汇、豪迈的语势──首联总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。它以革命乐观主义精神和革命浪漫主义风格，成为全篇的纲领。“不怕”两字，回答响亮，下笔千钧，以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一瞥，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“万水千山”以静写动，以艰难险阻为主体，展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。
多样的手法，广阔的境界──颔联先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势雄险，这是“扬”，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，这是“抑”，这抑扬之间更显出红军的伟大。“腾”与“走”则巧用拟人化的动态描写，使静止的山有了生气，大山与红军都灵动起来。可谓想象超绝，用语新奇，境界阔大，气象万千。
巧妙的对比，无限感慨──颈联中的一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。作者以两种感觉对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无敌。一“拍”一“横”也是以动写静的手法。此联对仗自然、工整，以自然环境寄寓无限感慨，极具气势。
朴实的语言，欢腾的心态──尾联描述了长征的最后历程。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度其实超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但这时由于胜利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的风雪交加路也就变得美不胜收了。最后以“开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的彻底胜利。
品读全诗，我们不仅感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，而且领略到毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
2.《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
开国大典的旷世盛况，长萦脑际，经久不逝。
一、人数之多。课文中多次提到了参加庆典的人数之多：①三十万人的目光一齐投向主席台。②全场三十万人一齐欢呼起来。③三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。这三十万人做出统一整齐的动作，该是何等壮观啊！这里面有工人、农民、市民、学校师生、机关工作人员、城防部队，还有外宾，真可谓盛况空前，蔚为壮观。
二、场面之大。开国大典的场面分四个：一是入场。为了参加开国大典，群众很早就从四面八方陆续来到天空门广场。人们“擎”红旗，“提”红灯，进入会场；工人一下火车直奔会场；农民步行四五十里赶到会场。广场成了“人的海洋”，红旗“翻动”，像“海上的波浪”。这表明隆重、热烈。二是大典。大典包括奏国歌、宣布新中国成立、升国旗、鸣礼炮、宣读公告，这里突出反映了人民群众欢欣鼓舞的情绪，空前团结的新气象。三是阅兵。整个阅兵式场面宏大，气势磅礴，无可言表。人民解放军的队伍威武雄壮，是新生的共和国的强大保障。群众看到自己的武装如此强大，战士如此威武，他们的嗓子喊哑了，巴掌拍麻了，也难以充分表达自己的激动与欢喜之情。四是游行。游行队伍，擎着灯，舞着火把，高呼口号。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。由这四幅画面在不同的时空构成的不同场景，向世人展示了开国大典的旷世盛况。
三、时间之长。大典从“下午三点整”开始，到“晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场”，历时六个半小时，其中仅检阅一项就长达“两个半钟头”。如果把群众在早晨六点钟入场和群众队伍游行结束的时间算在内，在大典的举行时间可谓长久空前。
3.《青山处处埋忠骨》讲述了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。课文通过生动传神的细节描写，突出了毛泽东鲜明的个性风采。
一、生动传神的外表，以反映内心世界。作者通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。首先看看语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。这活现了此时此刻主席沉浸在巨大的悲痛之中。其次看看动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”这刻画出了毛泽东接到电报之后的种种动作细节，深刻而真切地揭示主席失去爱子后无比悲痛的心情。然后看看神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这朴实无华而又生动形象的神态细节描写，活现出了主席此时复杂的内心，他正面临着一种艰难的选择。总之，这些生动传神的外表描写，表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。
二、真实细腻的心理，以突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻。如第八自然段，彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；金日成要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在。“……就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的内心活动中袒露无遗。“……就尊重朝鲜人民的意愿吧！”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
4.《毛主席在花山》记叙了毛泽东1948年春夏之交住在花山村时的三件事──让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛泽东来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。这表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀，深刻反映了毛泽东既是伟人，也是普通的群众。本文的一个特色就是善抓细节来表现毛泽东普通群众的情怀。“昨天这个时候，门口花椒树下的碾子有碾米声，现在又到了碾米的时候，怎么没动静了呢？”“你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。”这说明毛泽东十分注意体察民情，他不仅为解放全中国的事业操劳着，而且惦记着普通群众的日常生活琐事，试想，若没有一种普通群众的情怀，谁去管日复一日的碾米声和村子里有几台碾子？“半年多不推这玩意儿了”、“一边推，一边用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米碎粒。”这几处细节描写，更加直接地反映了毛泽东普通群众的情怀，他不仅想着群众，而且能做、会做普通群众所做的生活小事。
教学建议：
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，但对学生而言，有诸多困难。一是毛泽东的故事远离学生生活实际，在平时的学习中与之接触少之又少；二是毛泽东生活的时代与现在有较大差距，当时一心为国、一心为民的一些做法学生难以理解。因此，我们在教学中要从学情出发，借助本组内容进行综合考虑和整体安排，创设适合学生的教学情境。
一、通过综合实践，走近伟人
在梳理单元学习目标和任务的时候，建议开展一次“走近伟人”为主题的综合实践活动，通过活动让学生了解毛泽东的生平、毛泽东为祖国的解放事业和新中国的建设所作的贡献、毛泽东在诗词和书法上的造诣等，为在教学中更深入地了解这位伟人做好铺垫。综合实践活动主题有：名人眼中的毛泽东、影片欣赏、知伟人事迹、诵伟人诗词、开展“走近伟人”读书周、我眼中的毛泽东。这些活动让学生自由组合，选择其中的2—3项完成。
通过这一系列的活动，让学生与伟人的距离逐步拉近，在自我的探索实践中领略伟人的风采，有效地突破了本单元的教学重点与难点。
二、依托文本感悟，走近伟人
依托文本，引导学生感悟伟人的品质，让学生真正走近伟人的心中，可以采用以下方式
（一）在揣摩细节描写中感悟本单元的教学目标之一是让学生学习描写人物细节的方法，而恰恰是这些细节表现了伟人的精神品质。那如何引导学生通过揣摩细节感受品质，如何掌握描写人物细节的方法呢？
《青山处处埋忠骨》一文的描写主要是抓住主席的心理活动和动作、神态进行的，教学中引导学生从“悲痛”“矛盾”“坚决”几个方面体会主席的内心感受，可按以下板块组织教学：
（1）默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，也可以把自己的感受批注在文中。
（2）学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
（3）交流主席内心世界完整展现在我们眼前的原因。（引导学生学习描写人物的基本方法。）
（4）从“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”一句展开想象，主席这一夜在床上还会想些什么？连起来写一段话。（初步运用描写人物的方法。）学生通过诵读、交流、想象、仿写等方式走进了文本，也走进了主席的内心世界，将语言的学习和实践有机结合。
（二）在视频欣赏中感悟
《长征》诗中一个“寒”字表现了毛泽东和工农红军强渡大渡河的艰难，从而也从侧面表现出他们的革命精神，那如何让学生体会这个“寒”呢？凭学生现有的知识根本无法想象，也无法用语言去描述，所以，我借助视频组织教学：
师：（出示图片）你看，这就是泸定桥，看着它，你认为这是一种怎样的“寒”？
生：感觉寒气逼人、心惊胆寒。
……
师：这冰冷的铁索和滔滔的江水就足以让我们心惊胆寒。带着这种感受读这句诗，读到你感觉到害怕，感觉到冰冷再停下来。（生反复诵读。）
师：这里的“寒”仅仅是地形之寒吗？当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面时，你也许对“寒”字有更深的体会。（视频播放。）
师：现在你对“寒”字有了更深的理解吗？
生：这画面让人感到悲壮。
师：这是悲壮之寒。
生：这次战斗真是惊心动魄啊！
师：这是惊心动魄之寒。
……
师：让我们再次诵读──“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
像这样借助视频帮助感悟文本的方法在其他几课的教学中也可适当引用，如《开国大典》中主席宣布中华人民共和国成立的那一刻和检阅部队的情景，《青山处处埋忠骨》中主席听到噩耗时的那神态和动作展现等。
（三）在拓展阅读中感悟
从本单元教材的实际和学生实际出发，教学中适度拓展阅读，能更好地帮助学生理解文本。如，教学《青山处处埋忠骨》时，让学生阅读《特殊的毕业证书》了解毛泽东与毛岸英之间的父子深情；教学《长征》时选择埃德加·斯诺《西行漫记》中的一段话：这是一次可歌可泣的远征，这些千千万万青年人经久不衰的热情、始终如一的希望、令人惊诧的革命乐观情绪，像一把烈焰，贯穿着这一切，他们不论在人力面前，大自然面前，上帝面前，甚至死亡面前都绝不承认失败──所有这一切都体现在现代史上无与伦比的一次远征的历史中了。
课堂上学生通过不断地吟诵这段文字感受长征的伟大。在教学完《开国大典》后提供以下网址让学生课后阅读，了解更多关于开国大典的故事：
中华颂－开国大典：http：//www.ccnt.com.cn/china/know/gongheguo/kaiguo/cw011.htm
开国大典6小时：http：//goldbook.he.cninfo.net/js/qt/cp/y/yujiang/kaiguodadian/index.htmll
开国大典秘闻录：http：//extend.hk.hi.cn/personal/daikang/junshi/wz121.htm
开国大典之夜的毛泽东：http：//www.writerdigest.com.cn/356/z16356.htm
三、在口语交际、习作中学习伟人
本单元安排的口语交际内容为讲述毛泽东或其他革命领袖和英雄人物的故事，而学生恰恰对这些内容知道得较少，所以，我在进行口语交际教学之前安排同学们去革命烈士纪念馆进行参观。在活动中同学们亲身感受了革命烈士为新中国的成立抛头颅洒热血的革命精神，还亲耳倾听了一位老党员讲述自己的革命故事，同学们深受教育。回来后开展了一次以“讲革命故事学革命英雄”为主题的故事会。在这次故事会上，不仅仅要求学生讲故事，更注重引导学生谈听了故事后的体会。将活动与口语交际结合，不但可以激发兴趣，而且让学生在活动中受到情感的熏陶，得到思想的启迪。
对于习作教学，本单元的单元学习提示与本组内容似乎联系不够紧密。因为教材安排的课文更多是人物细节的刻画，所以，在教学中我更多的是引导学生感悟人物刻画的方法，故对习作要求进行了适当调整。将场面描写的要求改为：选择一个场面，具体抓住一个人物进行刻画，重点从外貌、动作、神态、心理等方面进行描写，做到点面结合。而对于写故事梗概的要求，在课文教学中不断进行渗透，使之在学文中就掌握要求，不必进行特意的习作训练，具体做法是：在教学《青山处处埋忠骨》一文时，学生学完课文后进行这样的填空练习：全文先写彭德怀从朝鲜发来的关于_________的电报和毛泽东收到电报后________；再写彭司令要求_________而金日成首相要求__________，面对这两种抉择，毛泽东__________，最后做出___________的决定；最后写毛泽东____________。这样的练习就是对学生概括能力的培养，为写故事梗概打下基础。而学了《毛主席在花山》一文后要求学生分别用几句话说说主席让警卫员请回到别处碾米的群众；派警卫员给碾米群众送茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子这三件事，再将这三件事连起来写下来。这个环节，其实就是要求学生写故事梗概，只不过与阅读教学结合在一起。为了进一步让学生写好梗概，也可以与综合实践活动结合，如让学生看了电影后介绍大概内容，开展好书推荐活动时要求学生一定要先介绍书的内容……学生在活动的同时学会了写梗概，也从电影、书本中认识了一位位坚强的革命者。
四、在回顾拓展中歌颂伟人
交流平台安排的第三个方面内容是对整册书的回顾，所以，教学时将其省去，与总复习结合。毛泽东是怎样的人其实学生通过这个单元的学习已有所了解，但仅仅了解这些是不够的，还应该让学生对毛泽东各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为毛主席最了不起的一个方面进行反馈。于是学生就从“伟大的领袖”“著名的诗人”“伟大的书法家”“伟大的军事家”等内容入手谈所了解的毛主席。通过这样的交流，学生对毛主席的认识更加深刻了。
第二篇：人教版小学语文五年级上册教材分析
人教版小学语文五年级上册教材分析
九年义务教育六年制小学教科书语文第九册，是根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在原《九年义务教育六年制小学教科书（试用本）语文第九册》的基础上修订而成的。修订后的教材，贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想和新课程标准的精神，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导探究、自主、合作的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础，促进学生的全面发展。
为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。
一、教材的编排
本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素 养”的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。本册共有课文３２篇。精读课文１７篇，略读课文１１篇，选读课文４篇。此次修订，对课文 进行了大幅度的更新和调整。保留了原教材２１篇课文，新选了１１篇内容丰富、时代感强的课文。其中《夕照》《迷人的张家界》《秋天的怀念》《地震中的父与 子》《三峡之秋〉〉《军神》《一件运动衫》《海豚救人》《珍珠鸟》《大瀑布的葬礼》《北京的四合院》及古诗等是新选入的课文。
本册教材对课文 的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进，将课文分为８组，每组一般有３—４篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。在每篇精读课文的前面安排了“预 习”，后面编写了“思考?练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”。在每组课文之后编排了“积累?运用”。本册设２个重点训练项目，它们是《体会句子含 着的意思》《阅读要有一定的速度》，分别安排在二、五组中。
每组教材一般由四部分组成：
１、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容和要求有一个总体的了解。
２、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考?练习。
课文。所选课文强调内容的思想性和语言的典范性，适和学生阅读和老师教学，每组中的课文在内容或形式上有一定的联系。
预习。预习的要求在四年级的基础上略有提高。要求学生先读读课文，大体了解课文的内容，提出不懂的问题，查阅有关资料等。
思考?练习。安排在每篇精读课文之后。一般出３—４个题目。一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。
阅读提示。安排在每篇略读课文之前。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考问题，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章中扩展开去。
３、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳小结。调整后的训练重点，减少了总量，简化了头绪，使重点更为合理、更为实用。这些训练项目，体现了试用修订版大纲精神，突出了语文学科的本身特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟与积累；同时又突出了对良好学习习惯的培养。本册例话，就读的某一点说明了训练什么和怎么训练。安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。
４、积累?运用。安排在一组课文或读写例话之后。每个“积累?运用”大致包括以下四项内容：读读背背，阅读，口语交际，习作。有的安排了“实践活动”。本册的“实践活动”分别安排在第三、七两组中。
原教材中每组之后的“基础训练”改为“积累?运用”。这样做，体现了教学观念的变化，教材中不再安排字、词、句的单项训练，而是在整合的训练中，培养学 生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。和原来的“基础训练”相比，“积累、运用”的内容和形式也发生了很大的变化。其中第一项“读读背背”，侧重引 导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；第二项“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；第三项 “口语交际”，旨在交流互动中提高口语交际的能力；第四项“习作”，适当降低了作文教学的要求，减少了命题作文，增加了想象作文和写应用文的比重，以激发 学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力；“实践活动”，目的是拓宽语文教育的渠道，使语文教学和生活实际紧密结合起来，引导学生进行综合性、研究性学习，培养学生的探究意识和语文综合能力。
“积累?运用”中安排的阅读短文，习作与课文之间在内容和形式上，有一定的联系，“积累?运用”内部各项训练之间也有一定的的联系，这样编排，有利于发挥整合的优势，有利于学生语文综合素养的培养。
由导读到积累?运用，体现了由实践到认识再到实践的过程，由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。
本册教材识字量为２３０个，其中要求学会的１６０个，只要求认识，不要求会写的７０个。要求学会的生字只安排在精读课文中，在课后的方格和书后的生字表 中标明。会认的生字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课后，用横条标明。课文中的生字、多音字均随课文注音。生字用圆括号，多音字用方括号标明。
为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅插画。这些插画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。
二、教学要求
１、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱中国共 产 党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
２、能利用汉语拼音识字、学习普通话。
３、培养独立识字的能力。学习２３０个生字，其中１６０个能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认７０个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试的内容。
４、能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
５、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，领会有一定内涵的词句，提高阅读的速度。在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感情，学习作者观察事物和表达方法。
６、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。学习浏览，能根据需要收集有关资料。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于２０万字。
７、能听懂程度适合的讲话并能转述。能用普通话清楚明白地讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。
８、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。学写读后感和缩写课文。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
三、教学提示
（一）精读课文的教学：
精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几方面。
１、继续加强词句训练：
词句训练始终是小学阶段语文教学的一个重点。在低、中年级训练的基础上，应提高其训练要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。 ２、思考?练习的教学：
修订后的“思考?练习”，题目简要实用。注意激发学生探究问题的兴趣，重视引导学生自主、合作学习。一些题目具有整合性、开放性和扩展性，加强了课内、课外的结合。有些题目还体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方 法。修订后的“思考、练习”删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目，从整合的角度，把理解内容和语言训练有机地结合起来。对朗读、背 诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分。教学时，要注意把握好修订后的“思考?练习”这些特点，充分利用“思考?练习”中的问题，启发 学生阅读、思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方法。课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，自由选择，教学时不 要作统一要求。
３、要加强朗读的指导和训练：
朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。
精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
（二）略读课文的教学：
略读课文一般内容比较简单，文字比较浅显，易于引起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读和理解。略读课文的教学，要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。教学中，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，借助“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文当作精读课文来教。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，通过略读课文的教学，逐步提高学生的自学能力。
（三）读写例话的教学：
读写例话提示了本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读写的哪一方面作了提示；然后联系本组的课文，对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解；联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启发与体会，最后引导学生
把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。
（四）“积累?运用”的教学：
“积累?运用”的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。
第一部分：“读读背背”
在“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语的朗读和背诵。教学“读读背背”，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，要能做到熟读成诵。教师不做具体的讲解。对学生提出的问题，可做适当的引导。
第二部分：“阅读”
在每个积累?运用中都安排了阅读短文训练。主要目的是培养学生的独立阅读能力。教学时可借助短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并回答这些问题，最后再交流、讨论，读懂课文。
第三部分：“口语交际”
本册的“积累?运用”安排了６次口语交际的训练。分别是“小小导游员”“说说我的梦想”“介绍健康小常识”“过生日，请同学吃饭好不好”“购物讲价” “家乡的变化”。安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交际的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。
在指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说。要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。要体现双向或多向的互动，体现交际性。口语交际的训练仅靠积累?运用中安排的几次是远远不够的。要充分利用语文教学的各个环节进行。口语交际训练要采取多种形式，面向全体，使人人都有训练的机会，扭转语文教学中重读写、轻听说训练的倾向。
第四部分：“习作”
本册在“积累、运用”中安排了８次习作训练，分别是写校园的一处景物、写自己尊敬佩服的一个人、写读后感、自由写作、缩写、写未来的变化、写自己的一项 本领、写家乡的变化。指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，帮助学生克服畏难情绪，打开思路，不拘形式自由表达。要 引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话不说空话、假话，表达真情实感。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是 幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。教师在习作教学中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件，使学生能在一个轻松活泼的环境中学习作文。
第五部分：“实践活动”
本册安排的两次“实践活动”分别为“搞小发明，写小发明论文”，“搜集家乡变化的资料”语文实践活动要能体现学生自主实践活动，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，有助于提高学生语文实践能力。
语文实践活动是课内语文学习的扩展和延伸，是语文能力的综合运用。对培养学生自主学习和探究意识以及团结合作的精神都有十分重要的意义。实践活动的教学时间不必受课时的限制。开展语文实践活动应该因地制宜，教师要根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。
各地教师在使用六年制第九册教科书和教师教学用书的过程中，有什么意见和建议，请告诉我们，以便在修订时加以改进。