听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感
林丽君
王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：朗读可以这么丰富！
1、读出了内容：整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。
在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言， 读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。
同样的文字，通过各种方式的读：有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。
2、读出了文法：读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。
同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快??”
在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。
3、读出了语感：
教学片段：
师：古典小说，有了人物的外貌描写，自然就有人物的语言描写。好，让我们逐字逐句地朗读。先细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。） 师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是很热情地款待。
师：好一个热情地款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。） 师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
我觉得窦老师这个片断的精彩不仅是在她借助一遍遍朗读中让生读懂了内容，在入情入境的语言环境中让生读懂了人物性格，认识了林冲和洪教头；更高明之处是窦老师表面上好像是为了让学生在具体的语言环境中认识人物，了解人物性格，而实际上是根据这篇教材文本中人物、语言等具备作为“训练学生语言、语感”的极好抓手这个特点，结合六年级课标朗读和理解、想象、感悟等方面要求，借认识人物、了解性格的过程，确立了一个与大多数人认为的不一样的目标——将本课作为“在具体语境中训练学生语感和语言”的工具性方面的重点训练材料，在充满人文情景的语境中，学生在朗读中主动一步步走进人物的内心世界，既了解了人物性格，更实实在在地提高了学生的语感和朗读能力。窦老师的这节课我觉得目标十分集中，那就是语言、语感的训练。如：片断中的“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话，窦老师引导学生一遍又一遍地读，从中让生明白朗读的侧重点不同，表达的感情也不一样。而这个过程，是学生主动探究的过程，是学生学会朗读的过程、是学生与文本人物对话的过程，是润物细无声的人文教育过程，更是真正扎扎实实的听说读写的过程。这样的效果，最终目标不是仅仅读懂人物性格，更是提高了学生的语文素养。是实实在在的语文工具性训练过程。我想，这样的味，应该就是真正的语文味吧？
我想一节课有如此厚度离不开老师的深度。课堂如此丰富又有深度，有许多经过窦老师的选择、提炼、加工和精心设计，变成了课堂教学的精彩环节。尤其是在对林冲这个人物形象的理解上，透过语言文字的朗读、感悟，窦老师在孩子们面前立起了有血有肉的立体的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的个性特征，又有不断发展的轨迹。情节的发展，就是人物性格的成长史。读懂了林冲这一个人，也就读懂了整部《水浒传》。——这其实也是一个非常经典的名著导读的案例。教师的“深度”转化成了课堂的“厚度”！