关注学生的需要，学习才能真正高效

----读《走进新课程》有感

每当在教学实践中遇到问题时，我总是多次翻阅《走进新课程》一书，它给我们指明了行动的方向，使我们逐步认识了教育的真谛。随着新课程的逐步实践，我们一线教师的知识观、学生观、教学观已经发生了很大的变化。教师把学生看作是自主的学习者，教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。教学目标中，不拘限于让学生掌握知识，而是融入了让学生掌握学习方法，激起学生学习兴趣，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得到了开发，情感、态度、价值观得到了陶冶，个性得到了发挥。在看到成绩感到欣喜的同时，我又看到了隐隐约约的问题：为什么只是一部分同学学习的积极性很高？教师的主导作用体现的是不是过了？等等，于是，我又翻开了《走进新课程》这本书，细细的阅读

第四章中的“教学观与学生观”“教师角色与教学行为”“学习方式 ”三部分内容。下面结合自己的理解和语文教学实践谈谈自己的点滴体会：

一、营造民主氛围，激发学生积极参与意识

心理学研究表明，要使学生主动参与学习活动，积极思维，有赖于他们的心理自由，所以必须创设一种宽容、民主的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在没有任何压力的气氛中充分展示自我。陶行知先生说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。所以教师必须尊重每一位“伙伴”做人的尊严和价值，尊重生命得以张扬的权利，赞赏每一个“伙伴”的独特性、兴趣、爱好、特长，赞赏每一个“伙伴”所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一个“伙伴”所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一个“伙伴”对教科书的质疑和对教师的超越。教师应具备“儿童特性”――用孩子的大脑去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的兴趣去爱好??尽可能做到跟学生相似，理解学生，才能与学生心心相印、息息相通。做孩子们的“同学”，“教”融入到伙伴的“学”中，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，才能有效地实现师生生命的互动，师生才能共同奏响新课程改革的生命交响曲，我们的新课程也才能真正成为师生心灵沟通的舞台。尤其对那些后进的学生，课堂上可以有意对他们投送亲切的目光和友好的微笑，使他们消除心理压力，愿意说话，以便教师理解他们的困惑。

二、改变教师提问方式来带动学生自主学习

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。

改变教师提问方式，是高效课堂不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，沟通师生情感，提高教学质量。书中说 “不管学生的成长目标多么高远，都必须起步于现实，并依托于学习的潜力与成长理论结合起来.”教师在预设时更要“目中有人”，才能“有效”，学生才能意识到课堂是属于“自己的”，主人翁意识才越强，才能启发学生思维，提高教学质量。于是在设计提问时，我总是反复斟酌，也得到了一点启示：（1）提问，关注兴趣点，引导读书、思考。提问点指的是“学生的兴趣点”、“知识的疑难点”、“思维的发散点”，学生学习的内在动力是学习兴趣，老师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就会有学习的原动力。老师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提

出趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极读文思考的兴趣。例如，在教学《桂花雨》这篇课文中“摇花乐”一段时，有一位老师是这样问的“请同学们读第3节，这节中藏着作者的一种心情？你能用一个字概括吗？”一个“藏”，拉近了师生，学生与作者的情感，激起了学生读文、思考的兴趣；再如让学生体会我想摇桂花的迫切时，一般的老师会这样问“哪儿能看出我想摇桂花？”这位老师这样说“我用迫不及待来形容想摇的心情，人家作者只用了一个字就把想摇的心情再现了出来，你知道吗？”学生读文，很快找到了“缠”字。这样的提问犹如“一石激起千层浪，”激发了学生的求知欲，让他们沉浸在思考的涟漪中，成为“好知者”，让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣。（2）提问，链接生活，设置情境，激发思考。知识源于生活，教学中，创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才能真正激发学生的思考。因为源于生活的课堂情境，能使学生置身于日常生活中，看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，这样思维能更快调动起来，进入参与的状态。记得在教学《三顾茅庐》刘备“恭恭敬敬”的细节时，我先是问学生“是什么意思？然后让学生来表演一下，这时他们兴趣盎然，一手放在胸前，身体躬下，表情严肃，在轻松的表演中学生了解了“恭恭敬敬”的意思，激活了学生的体验。此时，我又进一步启发：你在哪儿见过谁对谁这样“恭恭敬敬”过？群情激昂，议论纷纷。有的说“晚辈对长辈”“佣人对主人”等，在诸葛亮和刘备的身份对比中，学生体会出了刘备的“诚心诚意”。通过调动学生的知识储备深化了对人物的理解。最后，我又抓住课文的留白进一步追问：刘备等了多长时间（半晌、又一个时辰）？如果你是刘备，漫长的等待中心里会想些什么呢？在角色体验中，学生读懂了人物的内心。再通过补充原著中的诸葛亮刚开始没答应，后来刘备就下跪，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿。”的场面，很多孩子惊讶不已，刘备“诚心诚意”的形象也树立在了同学们心中。是关注学生的设计，最终创造出教学的高潮，亮点。（3）提问，巧搭台阶，逐层深入，突破难点。提问要面 向全体学生 ，让全体学生积极思考 ，同时应注意上、中、下生兼顾。比如难度较大的题，可让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生 ；较容易的问题 ，让基础较差的学生 回答 ，使他们增强学习的信心 。

三、改变评价机制，激发学生学习动力

新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，我认为教师应努力做到以下几点：

1、情感真挚。在新课标的影响下，许多老师认识了“学生是夸出来的”、“尊重学生独特体验”这些教育观点，于是一味地夸奖学生。当然，赏识表扬能够激励学生成功，然而，如果我们的课堂被这种表面的表扬充斥着，反而会造成表扬虚假的现象。比如，对于学生的发言，一律“嘿！嘿！你真棒！”机械地做着动作，评价简单化、形式化，这种程式化的表扬，缺乏感情因素、激励因素、评价因素，因而意义不大，甚至起反作用。这种廉价的、垂手可得的表扬反而让学生失去兴趣，偏离课堂，导致他们养成随意应对，浅尝渐止的不良习惯，对学生成长不利。

教师应从心灵深处尊重学生、赏识学生，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现“一个温柔投入的我”。这样的评价是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤醒学生真情投入。一位教师教学生读“奶奶”这个生词，同学们都读得很标准。轮到一位学生读了——平常，这位同学总好把拼音读错——她站起来，怯生生地读到：“lailai。”顿时，同学们哄堂大笑起来。这时，老师轻轻走到她身边，用期待的目光注视着她，微笑着说：“王树玮，这个词读‘nainai’，你再跟我读一遍，好吗？要对自己充满信心！”王树玮抬起头，又读了一遍，但还是读错了。老师摸摸他的头，让孩子观察发音的口型，让她模仿再读一遍，可她还是发不准，顿时伤心地哭了起来。此时，老师边拿餐巾纸轻轻擦掉她的眼泪，安慰说：“读不好不要紧，关键是要有信心，如果小鹰试飞时遇到困难就退缩，那它长大还能展翅高飞吗？”在这位老师的真情鼓励和耐心纠正下，她终于读准了。教室内爆发出热烈的掌声，她露出骄傲而自信的笑容??这位教师有着对孩子真挚的爱心，并将爱心投向学生，当学生屡次读错时，老师没有放弃，更没有批评或冷嘲热讽，而是耐心的鼓励引导，真挚的评价让学生收获了自信和成功。情感真挚化是教学即时评价的首要特质。

2、语言激励。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。”在人的心灵深处，有一种潜在的需要，那就是渴望得到别人的尊重、赏识。因此，教师的评价语言要充满激励性。教师的评价语言要美，给评价穿上“形象的外衣”，摆脱枯燥单调，走向丰富多彩。教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上“真了不起！”“瞧！你说得多精彩！”“你读得比老师还要棒！长大肯定能当播音员！”如此亲切、热情洋溢的语言，学生怎能不被感染、不受鼓舞呢？例如，教学《槐香五月》时，老师引导学生朗读描写槐花香味的句子：“清香、醇香、浓香，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐想都浸在香海中了！”一名学生读得不够有感情，老师微笑着说：“你的朗读让我闻到了槐花的清香！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得较有感情，进步不小。老师兴奋地夸奖道：“我已经闻到了槐花的醇香了！”这时，学生群情激昂，投入练习，跃跃欲试。一位同学朗读，感情充沛，将槐花之香演绎得有声有色。老师陶醉地夸奖说：“现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了！”教室内掌声雷动。教学中，教师巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，意在寻找优点，放大优点，评价富于艺术性和激励性，极大的激发了学生的积极性，蛊惑着学生不断进步，掀起了教学高潮。

面对学生不令人满意或错误的回答时，教师千万不能冷嘲热讽，要多一些人文关怀，多一些情感投入。“感人心者，莫先乎情。”应当亲切地说：“别紧张，慢慢说。”“说错是正常的，老师也有错的时候，没关系，再说一遍。”“虽然你说得不够正确，但我发现你已经学会从不同角度思考问题了。”评价时也可以对存在问题以委婉的语气以建议的形式提出，如，“你的朗读真好，声情并茂。如果语速再稍快些，就更好了！”诸如此类的评价，既激发了学生的学习热情，又暗示了学习方法，学生会增加学习动力，进入最佳学习状态，真正成为学习的主人。

3、方法多样。从评价的形式上看，现实教学中的即时评价多是口头语言评价，形式较为单

一。其实，除了口头语言评价，还可以采用肢体语言评价。肢体语言评价既不会造成教学语言琐碎，又不会打断教学思路，而且有利于增进情感交流，达到“此时无声胜有声”的效果。比如，当学生表现出色时，可以竖竖大拇指，拍拍学生的肩，摸摸孩子的后脑勺，或者与学生握手拥抱，满意地微笑，认可地点头等。对于低年级小学生而言，亦可以采用物质奖励作为评价。用红五星、大红花、大苹果、贴贴纸、糖果等物质奖励给表现好的学生，往往会激发他们强烈的学习兴趣，促进教学。但是，我们要注意，物质化激励手段使用不能过滥。美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质激励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这是著名的“德西效应”。因此，物质化激励并不是不可使用，而要防止使用过滥，要掌握好使用的度。

从评价的角度上看，现实教学中，评价多是关注于学习成果的诊断性评价，评价角度单一。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”所以，课堂评价时，不仅要评价学习成果，更要对学生的语文学习性区、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟进行及时的激励性评价。“小芳听得最认真，大家要向他学习！”“今天，女同学表现得比较好！”（评价学习兴趣）“老师被你们感动了！你们明知自己读不好，还全力以赴读完课文，有这种顽强的精神一定会成功！”（评价心理素质）“你的看法真独特！”“你分析得真有道理！”（评价学习过程）“好哇！这种方法真好，你真会动脑筋！”（评价学习方法）多角度的评价能够让学生品尝成功，引发极大地参与热情。

从评价时机上看，现实教学中多是及时评价，对学生的回答轻率地给予“对”或“错”的评价。这样做不能很好地展现学生的思维过程，发现不了教学中存在的问题，容易抑制学生思维的发展，丧失许多培养学生创造性思维的时机。教学中要将及时评价与延时评价相结合。延时评价是在学生交流讨论时，不立即给予肯定或否定的评价，而是基于学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。鼓励学生针对学习内容发表独到见解，促进每个学生有新的发展。可以这样评价，如：“有不同想法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”等，鼓励学生主动探究并发展个人见解。教学《一路花香》时，我提出的问题不是“故事告诉我们什么道理？”而是给学生一个颇具发散性的问题：“课文中的三个形象，破水罐、挑水工、好水罐，你喜欢谁？”不少学生都说到喜欢破水罐或挑水工：破水罐浇出一路花香，挑水工知人善用。我启发道：“还有不同意见吗？”引导学生充分交流讨论，这个延时评价启发了学生的思维，有的学生发表了不同的看法：喜欢好水罐，因为它总是将水满满的运到目的地，漂亮地完成任务??学生畅所欲言，发表着个性化的见解，最终深刻地领悟了尺有所长、寸有所短的道理。延时评价，不是简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨与评价中，给学生以方法的启迪。这样的评价过程才丰满，才有一定的意义和分量。

4、主体多元。现实教学中，多以教师评价学生，评价主体单一。《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教学即时评价主体应当是多元化的，可采取民主式自评，生生互评等多主体评价。

（1）自我评价。《课标》在评价建议中强调，要“加强学生的自我评价。”教学中，我们要引导学生积极主动地进行自我评价。在自我评价的过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习信心，同时也可以发现问题，找到不足，及时调整目标，明确努力方向，争取更大进步。

（2）生生评价。

在评价中，其他同学往往会找到自己难以发现的长处或短处，达到相互启迪，相互借鉴，彼此取长补短，共同发展。这样的评价能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养学生自我反馈和自我评价能力。教学《大江保卫战》一文，我采取赛读的方法。赛前我说：“大家都是评委，你想对选手说些什么？”“秦珊，我希望你发挥最高水平！”“佳奇，希望你能加点动作！”??学生们朗读完，评议时，大家发表了自己的感受。“你认为怎么读？”“还可以怎么读？”在学生互评过程中，教师给予引导点拨，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，使学习不断深入。

需要注意的是，在生生互评中，要引导学生学会互相尊重，互相理解，互相欣赏。优等生在评价学困生时，不要只是挑刺，更不能使用过激语言，如，“这么简单都不会，真笨！”??还要防止学困生产生自卑心理。在互评中，发现别人的特长，取长补短。教师要热情鼓励同学们参与互评活动，锻炼自己，共同进步。

第二篇：读.《走进新课程》心得体会

读《走进新课程》心得体会

太来小学：何涛

读了朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，深受启发，感触很深，特别是觉得作为一位数学教师，在推进课程改革中担负的责任。新课改的实施给学生教师和学校带来的变化是巨大的。学生的学习积极性开始调动起来了，学习中敢于发表自己的见解，敢于超越教材、超越教师，学生的个性和综合素质得到了发展。因此，在教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，以培养创新精神和实践能力为主要目的，借助发展性的评价，让学生通过自主学习、合作探究，从而发展能力、提高学生的综合素质。

新课改实施以来, 学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学习行为开始由“被动”转向“主动”，学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。更值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。

随着科学技术的发展,我们正在进人信息化时代，这些正在改变小学数学教学的重点,冲击着原来的教学模式。如数的计算是原来教学的重中之重,而现在这方面的内容,已有所减弱。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。

因此，老师在教学中一定要针对教学的目标和内容，结合学生的

生活经验、知识储备、创设问题情境和学习氛围，激发学生的兴趣与思维，让学生积极主动，自然而然地走入问题的探究中, 要从学生身心特点、生活实际和知识经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。老师在教学中要让学生体验知识产生发展的过程，帮助和促进学生自己构建知识。

课程改革要求学习方式转变，的确是看到了当今学校教育中学生学习方式存在的缺陷。学生学习方式的转变，是新课程改革的目标、任务和理念之一。教师应努力在师生之间创造亲、助、乐的人际情境，激励学生平等和谐地质疑问难，思想上相互交流和撞击，使学生在有思想张力的氛围中爆发出智慧的火花、创新思维的亮点，从而使师生在互动互进中达成教学目标。

为了实现素质教育改革的理念，必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。教师应创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，促进个性化发展，培养学生初步解决现实问题能力。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。这样学生争先恐后发言，他们将自己的观点、见解都说出来。这样的气氛很有利于学生创造精神的发挥。