“阶梯阅读”校本课程纲要（五年级）

荥阳市第三小学五年级 

● 课程类型：基础型课程

● 教学材料：阶梯阅读（高段）

● 授课教师：

课程纲要

（一）课程类别：阅读

（二）课程开发对象：五年级全体学生

课程目标

1.引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。在学习的过程中，培养爱国主义情感，，提高文化品位和审美情趣。

2.逐步培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，教学生学会积累，善于积累，形成良好的语感。

3.能初步理解、欣赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在阅读的过程中会借助工具书。

4.通过读书拓展视野，丰富知识，陶冶情操，形成积极向上的生活态度。

5.帮助学生完成语文新课标中所规定的阅读量。

课程计划

五年级下期：

课程实施建议及要求

1.在教学过程中，应注意培养学生爱国主义情感，提高文化品位和审美情趣。

2.注意教学方法的多样性和灵活性，重视激发学生读书的兴趣。提倡采取计算机、网络、故事、影视资料等多种教学手段，增强对文学作品的理解和感悟。

3.以读为本，读为基础，教会学生读书的方法，如：熟读成诵、打节拍诵读、想象诵读、联系诵读……。

4．有意思的引导学生广泛阅读。教师在教学过程中也可以向学生推荐本课程教材之外优秀的文学作品，激发学生广泛阅读的兴趣。

5.成立班级图书角。

6.经常为学生读书,让在听书的过程中受到感染,而爱读书.

7.将班级中读书活动的意图和要求告知家长,家长的支持.

课程评价

1.在评价过程中应遵循语文课程标准。

2.课外阅读积分制,记录课外阅读量.

3.每月一篇读书笔记,交流,评选优秀读书笔记.

4.组织师生开展征文，手抄报，讲故事，背诵比赛等方式进行成果展示，对学生进行评价。

第二篇：小学六年级阅读课程纲要

小学六年级《阅读课程纲要》

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背景

苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”小学阅读教学是通过对学生进行初步的阅读训练，为日后大量的阅读、获取知识、发展智力做准备。学生通过课内外阅读，必然带来智力的发展。阅读使学生见多识广，为听说读写提供广阔的智力背景。由此可见，阅读的深入，对孩子们的发展起着不可替代的作用。

目标

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 课程名称：阅读 适用年级：小学六年级 教学课时：课内16课时+课外自主阅读 设计者： 马峰

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

内容

实施

（一）课程资源

1、义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册，人民教育出版社

2、课内资源：下册选读课文8篇。

3、课外资源。利用班级图书、报刊、校图书馆藏书、多媒体辅助教学等进行阅读学习，从而拓宽阅读学习的途径和领域。

（二）教与学活动

1、古诗背诵擂台赛。 定期进行古诗文背诵擂台赛。擂台赛的形式一方面吸引更多学生参与进来；另一方面，擂台赛也能培养学生的胆量、理解力、记忆力等。因此，竞赛的形式容易让学生间相互找到差距，激发他们阅读的热情。

2、开好文、好书推荐会。会上，或是学生联系课文内容朗读原著，或是介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或是推荐自己喜欢的名著。

3、阅读自己定的报刊、杂志。

4、读书笔记。摘抄好词、好句。鼓励学生养成积累语言的良好习惯。从阅读中感悟生活、感悟美。

5、写读后感。读后感是孩子经过心灵的体验、感悟、升华，从而有所发现并独创的精神产品。学生读过一篇优秀作品，鼓励他们写点感想，哪怕是一、两句话。鼓励学生大胆地想，大胆地议。

评价

（一）评价内容

1.综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

3.重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4.评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5.根据文学作品形象性、情感性强的特点，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

6.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

（二）评价方式

1、表格反馈。

2、课堂评价

3、用读书交流会进行评价

（三）评价结果

1.阅读记录卡评价：优、良、中、差。

2.课堂评价：很好、可以、有偏差、不合适、继续努力等。

3.实践活动评价：张贴、公布，奖励优秀作品。小组互评等级制（很积极、较积极、积极、不积极等）