培养读书习惯 打造书香童年

岚山区碑廓镇中心小学 吕海燕

培养读书习惯 打造书香童年

题记：犹太人世代传言：书本是甜的，对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣，也就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声??皆声之至清者，而读书声为最。”中华民族作为一个有着五千年文明史的礼仪之邦，好读之风古已有之。随着新课程标准的颁布实施，引导孩子们加强课外阅读，完成相应年段的阅读量，让孩子们在书海中徜徉，已成为广大语文教育工作者的共识。然而，只要我们稍作调查，便不难发现，中小学生，尤其是农村广大中小学生的阅读现状不容乐观，笔者对某班调查：经常看课外书的占26%，偶尔看的占56%，从不看的占18%。学生的课余时间几乎全被电视剧占去了，有些学生甚至整天沉迷于电子游戏中。由此可见，大部分家庭在经济上已成为小康，但在文化水平上却相对滞后。培养学生的阅读习惯，给学生一个书香飘逸的童年确实迫在眉睫。

国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。”如果学生从小养成良好的阅读习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，也能非常自觉、饶有兴趣地去读书、去学习、去交际。从人的一生来说，在校学习语文的时间和内容都是短暂而有限的，而在学校以外甚至是离开学校步入社会，在工作和生活中自学语文，则是终身所需。因此，从小重视学生良好阅读习惯的培养，便是着眼学生一生的发展，让他们终身受

益。笔者试从培养学生良好习惯这个角度出发谈个人看法，以求教于同仁。

“书山有路勤为径”——养成勤于阅读的习惯

杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。”康彪也曾说：“文无他术，惟勤而多为之自工。”古代先哲精辟的论断，一针见血地指出勤读的重要。语文课程标准（实验稿）也从量化标准对学生提出勤读要求：课外阅读总量不少于400万字。那么，如何才能帮助学生养成良好的课外阅读的习惯呢？

1、 读物内容——教师推荐与学生自主选择相结合，突出自主。 兴趣是最好的老师。对阅读感兴趣，就会减轻疲劳感，这也是学生坚持课外阅读的情感基础。语文课课标准明确指出“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”组织课外阅读，读物内容的选择是关键的第一步，教师和家长要根据孩子年龄特点、阅读能力和阅读兴趣给予正确的指导。在读物的选择上，教师与家长应建立一种合作的关系，保持适度的沟通。在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生自主选择能力，在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，教师和家长应该以平等的身份，民主的态度开展交流，充分听取学生的意见，尊重学生的选择。

2、 阅读时间——定时与不定时相结合，突出自律。

固定课外阅读的时间，是促进学生养成勤于阅读的习惯，保证阅读质量的一个重要条件。我校根据实际情况，将每周午间休息时间安

排课外阅读，将每周周三、周四的晨会课指定为读书、读报、汇报交流课，引导学生交流一周阅读所获得的信息和感受，评比一周最佳积累本，最佳积累明星，很好地落实了读书实效。课余时间是教师应努力拓展的课外阅读的空间，床前读故事，睡前阅读??与校内定时阅读相结合，课余时间的不定时阅读有很大的灵活性，可谓是随时随地都在自我学习，然而，由于缺乏教师有效的监督，很多学生受其年龄阶段“坚韧性不成熟，行为容易虎头蛇尾，半途而废”意志品质特点影响，难以坚持。因此，锤炼学生自律的意志品质，在开展课外阅读就显得尤为重要。实践中，我们可用“名言激励”，引导学生搜集相关名言警句，当作座右铭。如“读书破万卷，下笔如有神”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”??还可用“典型引路”，教师要不失时机地将那些已养成勤读习惯的同学作为班中的“明星”推出来，在全班甚至全校集会上展示他们的阅读成果，并让他们在班内或校内的红领巾广播介绍自己的感受、经验，从而营造一种你追我赶的“追星”氛围。“定期评比交流”是又一有效的方法，自制力弱的学生，常常不能抗拒诱惑或干扰。定期评比交流，一方面给了学生展示成果的机会，另一方面对自制力差的同学是一个鞭策和激励，可以帮他们认清差距，明确奋斗目标，这对促进勤读习惯的养成大有裨益。

3、 阅读评价——教师评价与学生自评、家长评价相结合，突出激励。

阅读评价是促进学生课外阅读，养成勤于阅读的习惯的有效手段。为了更好地实施评价，实践中，我们设计了精美的读书卡（合成积累

本），里面除了有读书时间，佳句积累，阅读感受等内容记载外，还附加了小组评价，教师评价和家长评价。在学校，定期开展“读书交流会”，以小组为单位，让学生介绍近期读书内容、数量、读书收获，摘录的优美句段，并向同学推荐好词好句，好文好书，引导学生相互传阅读书卡，让孩子自己在卡上写上欣赏式的和具有建设性的建议。老师则始终扮演“激励者”的角色，充分肯定每位同学的点滴进步，随时给学生提供展示才华的舞台。如定期评出“读书大王”，定期展示其精美的积累本??力争“让每个儿童始终看到自己的进步”。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予了极大的希望，定期把孩子的积累本带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写上鼓励性的评语，可以更好地促进家长对孩子的学习，促进家长和学校的沟通，能有力地监督孩子的课外阅读。

4、加强教师示范作用，与生共读，共享书香。

苏霍姆林斯斯说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人和精神生活中占有何种地位。”教师博览群书，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的示范作用。因此，在要求学生读书的同时，我也从未终止过在书海中的求索，我和学生们一起交流读书心得，在欣赏学生读书笔记的同时，也让学生传阅自己的读书笔记。我们一起进图书馆，上书店，书成了联系师生关系的最好纽带。在书香中，少了师生间的距离，多了书友间的亲密。

“不动笔墨不读书”——养成记读书笔记的习惯

“眼过千遍不如手过一遍”，把阅读课外书籍时的所思所得随手记之，不仅能加深对文本的理解感悟，还能扩大学生的语言积累，达到内化语言的目的。根据读书目的与方式的不同，常将读书笔记分为以下几种类型：

1、摘抄型。文章中常有许多精彩生动的描写，言简意赅的警句格言??将这些佳词妙句积累下来，储入学生的词库、句库，长此以往，就为学生的习作打下了厚实的基础，才有可能达到古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

2、感想型。读与思共，思与读随，没有思考的阅读算不上真正的阅读。培根在谈及自己的读书经验时曾说：“有些书浅尝辄止，有些书则须细细品味。”因此，在课外阅读中，对那些好的文章，要引导学生在潜心阅读的基础上，通过联想，把自己的阅读感受记下来。

3、剪贴型。对自己订阅的一些报刊书籍中，一些精美的文章、片段可有选择地剪下来，贴在自己的积累本上，这不仅节省了时间，还很好的保存了原文的风貌。如再让学生画上一些花边，题花，就更具有收藏价值，这也从另一层面刺激了学生读书摘记的需求，形成了“阅读促收藏，收藏促阅读”的良性循环。

5、批注型。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“尽信书则不如无书”，在读书过程中，还应培养学生质疑的精神。对那些属于学生自己的书刊，可以结合自己的阅读感受，在书上注上感受。

“书犹药也，可以医愚”，多读书，多写读书笔记，就能多思考，从而促进智力的开发。为了促学生记读书笔记良好习惯的养成，我们定期开展读书笔记交流会。对那些爱思考，勤阅读的同学，我们还给以特别的礼物予以奖励：获得“周冠军者”，每人获得由老师签名的一张张精美的书签；获得“月冠军者”，每人获得由校长签名的新书一本。礼物虽轻，却极大地鼓舞了同学们读书的热情，。起到了以点促面的效果。记得第一位获得礼物的同学激动地说：“我太幸福了，我会永远珍藏这份特别的礼物。”

“特别的爱给特别的你”——养成爱书、藏书的习惯

“最近你购买了什么新书？”“今天，你有什么好书推荐给我？”??一声声弥散着书香的问候，浸润了师生对书的情结。《语文课程标准》指出：“喜爱图书，爱护图书。”“收藏并与学生交流图书资料。”在引导学生大量阅读的同时，我们也注重了学生爱书、藏书习惯的培养。

1、 广开书源，设立“公众图书吧”

拥有大量的读物是学生开展课外阅读的必备条件。实践中，我们通过家庭、班级、学校等途径广开书源。在学校，开辟了读书长廊，张贴了一幅幅古今关于读书的名人名言，营造了浓郁的校园文化氛围；学校还开放了图书馆、阅览室，设立了读书月、童话节，激发同学的读书热情。在班级，我们让每个同学捐献几本书，成立了班级读书角，美其名曰“图书吧”。全班同学交换着看，同学兴致很高，纷纷把家中珍藏的好书带来，一些好书成了“抢手货”，看着自己的书

那么“畅销”，那得意劲就甭提了。在交流阅读的同时，我们加强了爱书、护书的教育。阅读时小心翻阅，不在图书上乱涂乱画，别人的书，同学们分外爱惜，一个学期下来，一本书也没有丢，磨损也很小，有些细心的女同学还给一些边角破损的书包了书皮。我想，这不仅是一种阅读习惯，还是一种良好的生活习惯，一种勤俭节约的作风，一种美好的情操和健康的人格的体现。

2、利用集邮效应，建立“家庭藏书屋”

邮票以其丰富性和系列化的鲜明特点总让人产生割不断、放不下的“邮票情节”。很多喜爱邮票的同学把集邮当成丰富知识的途径，一种高尚的精神享受。这就是“集邮效应”。其实，藏书与集邮是相通的，在实践中，我们巧借“集邮心理”引导同学养成藏书习惯。我们有计划地向学生推荐读物：低中年级从外国著名童话作家安徒生、格林兄弟到冰心奶奶；高年级从《格列佛游记》到中国的古典名著??系列阅读就如一根看不见的红线，牵引着同学们的藏书情节。此外，定期的“红领巾小书房”评比，也起到了推波助澜的效果。对那些藏书丰富，整理有序的书房，在班级或学校集会上隆重表彰，结合少先队大队部“雏鹰争章”活动，授予他们“安徒生章”、“老舍章”等富有个性奖章。以先进促一般，以典型带全面，“藏书热”在校园内悄然兴起。有些同学纷纷向家长提出：少抽一包烟，多买一本书；少喝一瓶酒，多订一份报；家里搞装修，优先装书房。

3、广结书缘，成立“学生书友会”

随着阅读面的扩大，学生年龄的增长，高年级的同学阅读指向趋

向专一。他们有的喜欢读名著，有的喜欢读科普，有的对军事类、游记类、散文类、诗歌等产生了浓厚的兴趣。为了倡导个性化阅读，我们将那些兴趣接近的同学组织在一起，成立了一个个小型的书友会，开展专题性阅读、探究性阅读。如几个喜欢读名著的同学率先成立了“三国兴趣组”，他们谈三国、评三国，还演三国，忙得不亦乐乎。在他们的带领下，一些富有个性的文学小团体应运而生：“老舍文学社”、“冰心研究会”、“旅行家书友会”“福尔摩斯侦探文学研究社”、“昆虫研究会”“童话社”??他们在一起交流读书心得，畅谈人生理想。个性化的阅读拓展了阅读空间，丰富了课外阅读的内涵，使同学们获得了更多的阅读收获。

很欣赏某位教育先哲的精辟论断 ：“语文教育，实质是文化教育；语文教学，应该是习惯教学”。“书香一页，心香一瓣”让阅读成为一种乐趣，成为一种习惯，成为一种生活的方式，这是时代的要求，更是我们每位语文教师应尽义不容辞的责任。

第二篇：“书香童年”阅读书目

南昌县小学生“书香童年”阅读书目