读书的日子，笑看云卷云舒
古人有云：书中自有黄金屋，书中自有千锺粟，书中自有颜如玉。读书可以修身养性。在薛老师的眼中，书是我们中华民族母语的载体，是能使孩子们通情，明理的重要工具。
做看云的学生是幸福的。能跟着这位知识渊博的老师徜徉在书海里，浸润在知识里，享受着阅读带来的快乐，日复一日，年复六年??有了这样与书相伴的六年，一个孩子的人生就完全不一样了，《简爱》、《牛虻》、《野性的呼唤》、《飘》、《屠格涅夫散文诗》??《时间简史》、《万物简史》??《荒岛历险》、《奇妙的数王国》、《数学的奇妙》??《如梦令》、《嘲谎人》、《渔歌子》??
又在教师的带领下，一起走进了吟诵的世界——《五柳先生传》、《夏日绝句》、《春晓》、《四时田园杂兴》??就这样，在春天里，孩子们吟诵的种子被唤醒，而后就一发而不可收，孩子们自行组织表演吟诵——《山行警》、《嘲谎人》、《水仙子·夜雨》《折桂令·咏西湖》??云门弟子真是了不得啊，有着如此阅历和经历的孩子，他必是幸福的。
正如薛老师在书的扉页中所说：“学校应当是理想的乌托邦，教师应当做冥顽的精神贵族，执迷不悟的引领学生往高处飞。”她用自己对母语，对文字的满腔热情，用阅读，用吟诵，引领着孩子寻找文字中的桃花源。
其实，读书对于孩子来说，的确是件好事。一班的庞红老师说：学习语文的关键就是阅读。她用分层布置作业的方法，给孩子空出更多读书的时间，让孩子在家中博览群书。即使在六年级即将毕业时，
她也不忘在家长会上再三的告诫家长：不要在孩子学习有问题的时候就想着去请家教，要让你的孩子多读书，再读书。他有了分析问题的能力，比什么都重要。
五班，六班的作文写的好，源自于他们有位爱读书的语文老师。王卫春和宫爱萍两位老师，总喜欢在微信上给我们组的所有同事分享她们读到的一篇篇美文。看着她们在办公室里侃侃而谈，分享读书喜悦；在课堂上滔滔不绝，妙语如珠时我由衷的感叹，做她们的学生真好，有一位这样深厚的文字功底的语文老师，夫复何求？
三班是我从二年级接手的，三年级时，我发现集体当中爱读书的人并不多。这一情况令我很着急，没有语言的积淀，学生对语文的学习会越来越没有兴趣，班级工作也不好开展。怎么办？那是，一小正在开展读书活动，去那听了几节读书分享课后，我有了想法。于是我开始在班里分期分批的开展读书分享活动，分享者有时是学生，有时是老师。我抱着诱惑但不强迫的原则，碰到令你感兴趣的书，再去借来或是买来读一读。我们班的读书活动就这样渗透式的展开了。一点也不轰轰烈烈。有时我看着也觉得很着急，但是四年级时，有一次和家长交流，听她说孩子躲在被窝里想多看一会书的故事，我觉得自己还是有些小自豪的。
再后来，到了四年级，我们班开展了图书漂流活动，把书捐到班里，供大家自选阅读。每两周更新一次。这件事需要有责任心极强的图书管理员协同老师来做。就在这段时间里，我看到了自己盼望已久的盛况，一下课，围着讲台的边沿坐满了人，因为书本不能带回家去
看，所以想看书的同学就要抓紧课间时间来阅读自己喜欢的书籍。课件教室里的同学也少了许多。这个活动一直持续到六年级，孩子们的藏书基本已经替换空了，好多人为了参加这个活动，经常去书店买书，这又完成了我的一个心愿，长流的活水才能满足孩子们日益开阔的眼界和了解世界的欲望。
生命充满矛盾，矛盾为生命提供动力。对矛盾或冲突的凝视和深思，将使孩子的理性和德行得到真实的成长。“汤姆索亚”虽调皮，但他的勇敢和热心让小镇的居民十分喜爱他。这个鲜活的小男孩就这样走进了班上那些调皮孩子的内心，叫他们在顽皮的同时不忘做一个正直，热情的人；《狼图腾》中的狼群让孩子们真切的体会了一把什么是集体的力量，什么是自然的和谐共存；还有些孩子主动给我推荐图书，到现在，我的抽屉里还有一本《全是爱》。我相信，一个能主动和老师亲近，而又爱看这样满满温情的书的孩子，即使再顽劣，又怎能做出不让老师喜爱的事来呢？
书，成为了老师与学生之间交流沟通的话题之一，读书，成了心与心交汇的桥梁。感谢薛老师，再一次让我回顾了曾经带着孩子们走过的读书之路，感谢看云，让我拥有了带着这份对阅读的执着继续走下去的力量。
第二篇：《薛瑞萍班级日志》读书笔记
《薛瑞萍班级日志》读书笔记
常熟市商城小学 陈华
关于“静”的思考
让小孩子做到“静”谈何容易？他们似乎天生站在“静”的反面。活泼好动、天真烂漫??当然，也要一分为二。女孩子似乎天生跟“静”更趋近些。遗传基因决定了这一切，所以现实中的例子证明，小学阶段，女孩普遍在学习效果方面优于男孩。静心倾听，专注让女孩的听课效果更好，作业的正确率就有了保障。静心作业，省时省力。拖拉作业的女生也大大少于男生。静心观察，女孩的作文也更细致入微，更能抓住读者。男生则较简洁，缺乏细节的呈现。
关于“惩戒”的自问自答
惩戒是必要但须谨慎而为的教育手段。它应该有明确的指向性、示范性，指向某个个人，某种具体的行为，引起全体学生的重视。明确错误的原因，责任到人。让全体学生明白，引以为戒。惩戒的方式更需要深思。务必让学生明白你的目的是出于让他变得更好，更优秀。尽可能采取温和而不是刁难，顾及学生的身心健康，既感觉到对自己行为的羞耻感，又不至于丧失改进的动力。
关于“阅读”的感受
读书时，心平气和。人端坐着，呼吸也均匀，可以想见，恐怕连血液的流淌也是舒缓的。这些外显得安静，实际都是为了思维的启动和活跃聚积能量。思维实在是一个令人难以捉摸的复杂的过程，一方面是大脑的信息录入，这里面包含着感知和验证，时刻在进行交错生成。另一方面，是产生和输出。对感知的内容的思考以及生成的新知，对新知地再思考，再验证，再生成。所以阅读时人的思维异常活跃，并可以在阅读完毕后延续一小段时间。但一旦搁置，思维也随之放缓，就好像驾车，松掉油门时车子由于惯性依然有继续的动力。但不再给油迟早都会停下。我的切身体验是，一阵子不阅读，口舌都会不伶俐，对话时不能将所想立刻转化为所说。
关于“倾听”的反思
倾听好处多。对说话者而言，是一种尊重的表现，建构和谐的人际关系。师生之间就是如此。对自身而言，学会倾听，可以针对对方的言语最快地做出反应。在倾听的过程中，伴随着积极的思维，伴随着将所想转化为语言的过程。当课堂上思维激越的电光火石之间，不认真倾听，带来的对话，往往是低效的，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。在积极地思维促进下的对话才能往更深处探索，是有利于思维的进步，认知的深入的。