教学案例谈专项征文

《买小狗的小孩》教学案例谈

姓名：代金全

工作单位：通州区玉桥小学 职称：二级教师

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邮箱：yqdaijnquan@163.com 邮编：101100

《买小狗的小孩》教学案例谈

《买小狗的小孩》一课是一篇比较贴近学生的课文，学生学习起来比较感兴趣。文章虽短，却蕴含了深刻的哲理，是对学生进行思想教育的很好的、很贴切的材料。针对这种情况，我一直在思考，如何将短文精讲，让学生体会到文章的内涵。经过思考，我没有按照课文原本叙述的顺序进行“流水式”的讲解，而是打破了课文叙述的顺序，把课文大胆的进行了重组，理出了一条思维的发展线，引领学生顺利的突破了文章的重难点。

课题是《买小狗的小孩》，我首先问学生看到这个课题你想知道点什么？学生回答：“我想知道买小狗的小孩是个怎样的小孩？” “我想知道小孩买了一只怎样的小狗？”“他为什么买这只小狗？”“他最后买下这只小狗了吗？”“他是怎样买这只小狗的？”通过孩子提出的问题，足以看出孩子对于学习知识的渴望，也正是文章重点所在。我应尊重学生这种求知的欲望，把学生引领到求知的氛围之中，使学生积极主动的加入到探索知识的海洋中来。

抓住学生的疑问，我顺势引导全班学生对文章难点内容的理解，我说：“既然这个故事与小狗有关系，我们先了解这是一只怎样的小狗。”用单曲线画出体现小狗特点的语句，然后填空。通过学生的自学，认识到了是这样的一只小狗，由“最后面，最小，一瘸一拐”等词语，显然这是一只(被冷落)的小狗。从“不值得买，送给你”，这些词语可以看出，这只小狗在老板心中是一只(一文不值)的小狗。从老板强调“一辈子也不能又跑又跳了”，说明这是一只(残疾)的小狗。通过这个填空，不仅让学生了解小狗的处境，也能够反映出老板对小狗的态度。此时为学生创设一个自主交流的空间，两个同学自由组合，一个同学扮演小狗的角色，一个同学扮演老板的角色，进行具有创造性地对话活动。面对着这样一只小狗，老板会对他说些什么？同学们的兴趣非常的高，都进行着创造性地对话活动。通过这个对话给学生自主发展的空间，为下面小孩对小狗的态度做了很自然的铺垫。

在上面的基础上，我问学生：“在老板心中如此一文不值的小狗，可一个小男孩偏偏要买它？”当学生体会到小狗的处境时，居然会有人想买它，而且还是一个孩子，他一定会特别想了解这是怎样的一个小孩，带着孩子们的需要去读课文。用双曲线画出体现小男孩特点的语句，然后填空。学生自学后回答，从瘦小， 1

细脖子，顶着大脑袋，可以看出这是一个(体弱)的小孩。从旧衣服中，可以看出这是一个(残疾)的小孩。至此，学生心中就会萌发这样一个问题，状况如此窘迫的小男孩他为什么花同样多的钱买这只小瘸狗呢? 这正是文章中所蕴含的深刻道理。然而小男孩与老板的深刻对话，以及在说话时的动作表情中，就会流露出他内心深处的想法，以及他所要表达的情感。因此，我适时设计了讨论的题目：“你认为小男孩花100元钱买这只小瘸狗值不值？小男孩为什么用同样多的钱买一只小瘸狗？它买出了什么？” “这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”你是怎样理解这句话的。

通过一系列的讨论题目，使学生感受到在对待小狗的问题上，小男孩与老板所持有的两种截然不同的情感态度。老板认为残疾就是一文不值这种价值取向，因为老板是个商人，商人以利益为前提，没有价值就等于是一文不值。而小男孩的内心深处，小瘸狗也是一个生命体，也应该得到同样的尊重，这也是小男孩花同样多的钱买一只小瘸狗的原因，也正是本文的精华所在。在学生理解的基础上，练习有语气的朗读，使学生充分感受到老板和小男孩对待小狗的不同态度，然后以不同的身份进行活动，让学生真正进入角色去体验人物的内心世界。学生进行了这样的对话“白给你，你不要，你傻不傻呀？”“我不傻，我倒觉得您很无情。”“我怎么无情了？”“这只小狗虽然是只小瘸狗，但它也是一条生命，如果您是残疾人，您想让别人怎样对待您。”

此时，小孩抱着小狗回家了，在回去的路上他们会说些什么呢？从此，这个小狗有了一个（

）的家。课文学到这里你觉得这是怎样的一个小男孩？此时此刻，你想对“小男孩、小狗、杂货店老板”说些什么呢？动笔写下来。通过一系列的问题，使学生置身于活跃的思维的海洋中，使自己走进了故事的情节，抒发出自己内心的希望与感受，使学生潜移默化的受到教育。紧接着给学生留下回去的作业：你觉得通过这件事，老板的心理会发生变化吗？会发生怎样的变化？回去之后写下来。主要目的是发散学生的思维，使学生的思维升华到一个新的高度，培养学生正确的人生观、良好的价值取向，以及崇尚真善美的教育。

本课的设计，力求体现《语文课程标准》的要求，充分挖掘课文丰富的人文内涵，尊重学生对语文材料多元化的反应和在学习过程中的独特体验。在语文实 2

践活动中提高学生的语文素养。通过这种教学过程的设计，在课堂教学实践中，收到了比较好的教学效果。虽然起初认为是篇幅短小但含义非常深刻的文章，学生理解起来比较的困难，但是实践后，通过学生对文章内容的理解和对重点词句的品味，以及课堂中的反馈，可以看到学生真正读懂了文章所要表达的思想感情，体会到了小男孩与老板对待小狗两种截然不同的态度，以及他们之所以有这样不同的价值观的原因所在。并且不同层面的学生通过这节课的学习都有所得，他们的能力在不同方面都有一定的提高。

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第二篇：《责任》教学案例谈

《责任》教学案例谈

小学语文第七册《责任》写的是美国前总统里根童年时代的一个故事。童年时的里根在踢足球时不小心打碎了邻居窗户的玻璃。父亲要他对自己的行为负责，暂时借给他15美元赔偿邻居的玻璃，并要求他必须想办法把这15美元还给父亲。小里根靠打工、捡破烂儿挣了15美元，他把钱还给了父亲，得到了父亲的夸奖。许多年后，当了美国总统的里根说，当年这件事使他懂得了做人的责任。文章告诉我们，从小培养对自己的行为负责的意识，长大后才能成为对社会负责的人。

学生对这个故事内容的理解不是难事，难的是父亲的做法和说法。当里根怯生生地将事情的经过告诉父亲后，父亲听了，板着脸一言不发。当母亲心疼地为儿子说情后，父亲仍然板着脸一言不发。过了很久，父亲才冷冰冰地说道：“家里虽然有钱，但是他闯的祸，他就应该对自己的行为负责。”当里根把15美元还给父亲时，父亲拍着他的肩膀，高兴地说：“一个能对自己的行为负责的人，将来一定是会有出息的！”一前一后的神态对比鲜明，产生这两种不同神态的根源却都和“责任”有关。我的教学设计，正是围绕父亲前后的神态变化、以及题眼“责任”而展开。

一、 从题目入手，理解“责任”一词，把“责任”一词的理解贯穿始终。

（1）导入新课后，我是这样引入：孩子们，你们知道什么叫责任吗？（学生可以从感性的角度出发，举例谈谈自己对责任的认识。也可以查字典来理解）

刚才你们谈了自己对责任的认识。责任就是指分内应做的事，责任就是自己的行为负责，责任就是通过自己的劳动，承担过失。不错。今天我们学习课文《责任》，想知道文中的责任讲的是什么吗？相信大家学习了这篇课文后对责任会有更深刻的认识。

反思：这篇课文的主题“责任”的含义深刻。无论从四年级学生的认知水平，还是年龄特点来说，他们对“责任”的理解都很模糊、浅显，所以使学生真正理解“责任”的含义比较困难。此外，现实生活中，我们的孩子对“责任”的意识比较淡薄，让他们真正从心灵深处懂得并能够在生活中勇于承担责任，需要教师随着学习课文的深入，引导学生去体会。这样设计，有利于学生对“责任“一词的理解，能更好地理解课文，也能激发学生学习的积极性。

（2）学习课文第一自然段后，（里根在和小朋友踢足球时，不小心把球踢到了一户人家的窗户上，一块玻璃被打碎了。）我设计了这样一个问题：同学们，假如你遇到了这种情况，你觉得怎么做，就算是负责任的？（学生各抒己见）。我们看看里根是怎样做的。

反思：尽管学生的答案五花八门，但是从学生想出来的答案中，可以看出学生对“责任”一词有了一定的理解。学生也更想知道里根是怎么做的。加深对“责任”的理解。

（3）里根是怎样做的？从课文中划出相关句子。

1、小伙伴纷纷逃跑了，男孩（里根）却走到老人面前，低着头向老人认错，并请求老人宽恕。

2、回到家，闯了祸的男孩（里根）怯生生地讲事情的经过告诉了父亲。

3、小男孩从父亲手中接过钱，飞快地跑出去，把钱赔给了老人。

4、从此，男孩（里根）一边刻苦学习，一边利用空闲时间打工挣钱。（想象打工过程中都遇到了哪些困难。）重点理解

5、这天，男孩（里根）郑重地把15美元交给了父亲，心里感到很自豪。

反思：通过以上这些句子的理解，知道小里根的点滴做法，都是负责任的表现。尤其是对里根“一边刻苦学习，一边利用空闲时间打工挣钱。”一句的理解，体会里根挣钱不易。抓住“一边------一边”“几个月”“终于”，让学生结合自己的生活实际来体会他挣钱的艰辛。这是里根对自己的行为负责任的表现。课文的重点、难点得到了落实和解决。

二、抓住父亲前后神态以及说话语气的变化，理解父亲的用意。

（1）回到家，闯了祸的男孩（里根）怯生生地讲事情的经过告诉了父亲。父亲又是如何对待他的过失？找出课文中的有关句子。

1、父亲听了，板着脸一言不发。

2、可父亲仍然板着脸一言不发。

3、过了不知多久，父亲才冷冰冰地说道：“家里虽然有钱，但是他闯的祸，他就应该对自己的行为负责。”

4、父亲掏出15美元，严肃地对男孩说：“这15美元我暂时借给你，你去赔给人家。不过，你必须想办法把钱花给我。 “父亲为什么也这样冷漠、严厉？当儿子面临困难的时候，他只答应把钱借给儿子，这是不是太不近人情了？

反思：抓住“一言不发、冷冰冰、严肃”等词语，想象父亲的内心活动。有感情地朗读相关句子，让学生知道这是父亲让小里根“对自己的行为负责”。既理解课文内容，又提高了学生的朗读能力。这样设计，突破了难点。

（2）当里根还给父亲15美元时，父亲是什么样的神态？说了什么？引出重点句：父亲高兴地说：“一个能对自己的行为负责的人，将来一定是会有出息的。”

里根为自己的行为负责了吗？父亲这一次的神态和前面有什么不一样？为什么？父亲的话说得有没有道理？（结合课文和生活实际，学生各抒己见）

反思：通过比较，可以进一步理解父亲是在培养小里根要对自己的行为负责。

在我的教学设计付诸实施的过程中，文章的难点重点一一突破。既考虑孩子的认知水平，又考虑课文的内容。有感情的朗读、根据课文内容的想象，都激发了学生求知的欲望。高效课堂有所体现。