关于作文教学的一点看法

语文课程的目标在于培养学生听说读写的能力，其中写作能力是最高级的能力，也是最能反映学生语文素养的，因而作文教学是语文教学的重中之重，更是难点之一，学生的写作也就成了提高学生语文水平亟待突破的瓶颈。尤其像我们这类乡镇级高中，学生大多来自农村，基础比较薄弱。他们语言匮乏，表达能力差；阅读量小，材料储备不足；视野狭窄，思维既不深入，也不开阔。所以，写作文也成了学生最为头疼的一件事。每次布置作文，学生的抵触情绪、畏难情绪都很强烈。虽然关于作文教学，语文教育专家为我们提供了很多成熟的理论，很多名校的老师也都做出了很好的示范，但是，由于学情不同，“他山之玉”总是“难以攻石”，很难收到好的效果。

难道在作文教学上我们就束手无策、放任自流了吗？当然不是。通过向我校其他语文教师学习以及自己的一些小尝试，我认为下列这些方法比较适合农村学情，实践证明效果也很好。

一、领。

即引领，也就是领着学生写，让学生写作时有“范”可依，有“文”可仿。那么这“范”“文”从哪里来呢？通常我们从作文选里或网上找几篇，读给学生听。这固然是简单也有一定成效的方法，但因为是不相识的学生作品，不能对学生起到鼓励的作用，很难激发学生写作的兴趣。所以，我认为在此基础上，还应适当采取以下措施。

首先，要充分发挥教师的引领作用。学生写作文，都是从模仿开始的，可以说，没有模仿就没有写作。文学大家的作品显然不适合做学生考场作文的范例。由于老师熟悉考场作文规则，所以如果老师适时为学生写一篇范文，那无疑对打开学生思路、激发学生写作热情起到极大的作用。当然，无需老师每次都写下水文，否则就成了学生的拐棍儿，不利于学生的突破和提高。

其次，充分发挥教材的引领作用。语文教材是学生学习语文的重要凭借，我们对文本的处理往往只停留在基础知识、阅读理解的层面上。其实，很多课文在结构、层次等诸多方面给学生提供了很好的范例。比如，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中《伶官传序》一文，其层层深入、首尾圆合的结构，正反对比的论证方法，对事实论据精当的评析，都是学生写议论文时欠缺的。在教学本课时，我就着重讲授写作手法，并让学生模仿其形式写了一篇文章。从效果看，虽然写作功底好的同学感觉被束缚住了，行文不够灵活酣畅；但对于大多数行文没有章法的同学来说，他们基本初步掌握了这一议论文的模式。

最后，还要发挥学生的引领作用。同样是学生作文，本班同学的较比作文选上的、网上的，对于学生来说更切近可感，激励、引导的作用更明显。比如，作文布置下去后，先让写作功底好的同学示范，读读评评，找到优点和不足，然后再让其他同学下笔。这样，既可鼓励写作好的同学，使之好上加好，不断完善，也可帮助功底差的同学打开思路。

总之，“领”的方法，对于基础差的同学切实有效，让他们在模仿的基础上快速掌握写作的基本技能。当然，弊端也很明显，那就是限制了学生尤其是功底好的学生的思路，容易千篇一律，不利于创新思维的培养。这就需要老师在“由谁领”“怎样领”上多动脑筋，灵活安排，争取做到既让功底好的学生放开手脚，又让功底差的学生有法可循，逐步提高。

二、拓。

即拓展，也就是拓宽学生的视野，丰富知识，增长见识。美国著名心理学家克拉森在其作文教学论著《作文：研究、理论与应用》中明确指出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”。而我校的学生大多来自农村，基础教育、家庭教育都比较薄弱，大都没有阅读的习惯，更没有课外阅读的积累。没有大量阅读做基础，写起文章来自然就“捉襟见肘”。为了解决这个问题，我们做了很多有效的尝试。

1、开展课前阅读活动，即每节语文课前，由一名学生给大家读一篇文章，并说出推荐的理由，再由师生进行简单的评议。这个活动，一方面能够督促学生多读书、读好书；另一面，读的同学的推荐、学生的评议、老师的点拨，无疑对启发学生思考、培养表达能力都起到了重要的作用。当然，一定要控制好时间，不能喧宾夺主，影响正常教学任务的完成。

2、成立阅读小组。对于高中学生来说，时间和精力都有限，让其长时间的大量阅读，显然不现实，也是不负责任的。为此，我只把语文功底最差的同学组织起来，成立一个阅读小组。要求组员每周至少阅读五篇千字左右的文章，有摘录，有感悟。因为这个小组是流动的，也是自愿的，觉得自己理解力、感悟力提高了，可以随时退出，想提高的同学也可随时加入，所以，学生并不觉得有压力。这个小组成立一段时间后，组内的一些同学的语言领悟力和表达能力有了明显的提高。

三、挖。

即挖掘写作素材，寻找写作契机。学生写作文时，总是苦于无事可写、无情可抒、无理可析，自然也就“无话可说”了。学生的这种写作状态非常普遍，原因前文已说明，现不赘言。其实，前面所讲的拓展阅读也能在一定程度上帮助学生解决“无话可说”的问题。

除此之外，教材更是学生最大的一个素材库。其内容广泛，古今中外，自然人文，无所不包；形式多样，诗歌散文，说明议论，无所不含。而这一点往往被很多老师和学生忽略了。所以，老师要充分利用好教材，带领学生深入挖掘其思想内涵，给学生以领悟和启迪。有一位老师在讲授柳宗元的《种树郭橐驼传》时，就在梳理文言知识的基础上，侧重引导学生多角度的思考文章带给读者的启发，课堂上学生的思维非常活跃，既锻炼了学生的思维能力，又训练了学生对材料作文的审题能力，可谓一举多得。另外，讲解教材之后，让学生写读后感想，也是挖掘教材的好方法。

生活处处皆语文，观察与感受生活是写作的源泉，所以，教师还应训练学生敏锐的观察力和感受力，使学生见微知著，透过细微的现象观察事物的本质，从平淡的事物中体味其深意。这就要求教师要善于引导学生从生活中捕捉写作契机，鼓励学生写日记、周记，就是观察生活、积累素材的有效方法。有时，教师也可有意识的设定情景，引导学生思考，激发学生的写作兴趣。有一次，班级里的一盆鸢尾开花了，我看到学生特别兴奋，就在语文课上让学生仔细的观察，尽情的欣赏，同时又介绍了这盆花一直以来不受关注、没有得到细心侍养的际遇，启发学生思考。课堂上，学生展开了热烈的讨论，很多学生都提出了很有深度的见解。课后布置了作文，效果也较好。

总之，挖教材，挖生活，勤观察，多思考，学生的写作就会成为有源之水，有本之木，其文就会日渐“丰沛”和“茂盛”。

以上只是针对学生基础薄弱的现状所采取的方法和措施，要达成的也只是高中写作的初级目标，和高中语文新课程标准提出的“发展创造性思维”“表达要有个性、有创意”等要求还差很远。但作文教学是一项复杂的工程，只有夯实了基础，掌握了写作的基本要求，积累了大量的素材，有了一定的认知，学生的写作水平才能稳步提高。在这个过程中，“放任自流”和“操之过急”都是不可取的。

附：学生习作    

花

陈聪

老师在教室里养了几盆花。姑且称之为“花”，因为如果它们生长在野地上，我一定认为那是几株较为粗大的草。

花，长得其貌不扬，扁平的叶子随意的分散在盆中，像是随意披散的头发，无人帮它理，它自己也懒得打理。在被人冷落的窗台上，静静的思考着，没人知道它在想什么。就这样，一待便是一年。现在，我知道了它在想什么，因为那扁平的叶子长出了花茎！呀，原来它是想开花！可它真的可以开花吗？它用行动证明了我的猜想。在接下来的几天里，它疯狂的长出了花骨朵儿，尖尖的，紫色的，看上去十分诱人。还没开就已是十分的漂亮。

原来，它真的可以开花！

这是一节晚课，我有些疲倦的摇了摇沉重的头，无意间的一瞥使我十分震惊：早上还是尖尖的花骨朵儿，已经绽放了两片花瓣！其它的几片也已经在绽放的边缘。

原来，它真的可以开花，而且还是这样美丽的花！

又是一天过去了，虽然它依旧没有完全绽放，但它那最先开过的花瓣却是将要凋零。心里莫名的一痛：原来美丽是这么的短暂！想一想它生长的过程，并没有多少人给予他关注和呵护。可能哪一天想起来了就浇浇水，想不起来就扔在那没人理会，它竟然还能开花！记得开学时我还为它没有枯萎而惊讶——要知道，整整四十天没人给它浇水！可现在看来这是因为它有着自己的梦想，开花的梦想！从它叶子边儿的枯黄可以看出，它为了这梦没少吃苦，把营养都给了花，给了它的希望！也许它从未奢望吸引人的目光，因为它的世界里只有它和花。它不知烦恼为何物，也不知人们的复杂情感。它只想着它的花！于是，在它的不懈的努力下，它的梦也就绽放了。从它高挺的花茎上，我似乎可以看见它在那里欣喜的笑着，吐出一缕幽香。

花绽放了！可惜美丽是短暂的，也许几日后它又将洗尽铅华，重新做回那株其貌不扬的“草”，但我知道它的梦实现了。也许不久的将来它还会绽放，但这已经不重要了，因为我已知道它是花，是一株美丽的花……

第二篇：对小学作文教学的一点看法