课题：《钓鱼的启示》

教学时间：40分钟

教学对象：小学五年级学生

教材版本：人教版五年级上册第四单元第15课

一、   教学目标

1.知识与技能：

认识本课生字，能够正确流利，运用阅读科普知识的方式阅读课文。

2.过程与方法

通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3.情感态度与价值观

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。

二、   教学重难点

教学重点：有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学难点：理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

三、 教法与学法

      本课主要有以下教学方法：

1. 朗读法

2. 创设情境法

3. 自主学习法

4. 讲授法

此外、辅助使用了多媒体演示法、谈话法等等。

四、教学工具

PPT课件

五、教学过程

板书设计：

第二篇：13钓鱼的启示教案

公开课

13钓鱼的启示

共和中心校 冯大昌

教学目标

1能正确认读 11个生字，会写14个生字，能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

3有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲的心理活动，并概括“我”的心情变化过程。

教学重难点：

理解含义深刻的句子。

教具 屏幕

课前小调查

在公共场所你是怎样遵守规则的？（比如：在学校，在教室，上公共汽车，过马路，在图书馆，上超市等等）

教学过程

一导入新课

今天，老师向大家介绍一位新朋友，他是一名著名的建筑工程师，他自所以有这样的成就，源于他小时候钓鱼的启示。板书课题：钓鱼的启示 学生齐读课题。师问：“启示“是什么意思？钓鱼会给我们怎样的启示呢？

二 初读课文 了解大意

请同学们打开书小声快速读课文，读准字音看看课文写了一件怎样感人的事？ 1学生自读课文，画出生字新词，并学会。

汇报读词语：

（1）教师屏幕出示词语：

捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、啪啪、鱼鳃、皎洁、沮丧、诱惑、．

告诫、实践 、翕动

（2）指名汇报读（开火车式读），齐读。

师：看看在字形上你有没有要提醒大家的呢？生说（师举例子说如：钩 钓） 2想一想课文先写什么？在写什么？最后些什么？（说时用上先写 再写 最后写）

3学生练习说 可能一个人说不完整，将几个人的合起来说一说，学生再练习说一说。（课文首先写了我十一岁时，在鲈鱼捕捞开放日的头一天晚上，我和爸爸钓到一条大鲈鱼，再写爸爸要我把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里，我对爸爸的做法很不理解，但是我还是依依不舍地把大鲈鱼放回湖里；最后写我受到了教育。）

学生在汇报。

教师过渡语：课文这样感人，你想不想走进课文呢？

1

三精读感悟

屏幕出示：

1再默读课文，再抓住文中的重点句以及描写父子俩语言、动作、神态、心理活动的词句体会：为什么儿子不愿意把钓到的鲈鱼放回湖里而父亲坚持让儿子把鱼．．．．．．．．．．

放掉呢？在整个过程中父亲和儿子的心理都发生了哪些变化呢？ ．．．．．．．．．．

（1）学生默读课文，画一画相关语句，读一读。（大约10分钟）

（2）小组之间互相交流，此时，教师深入各小组指导。

（3）汇报

教师可以随着学生的回答适当进行提问：如钓到大鱼心里怎样？高兴，惊喜应用什么语气读。

找同学读 齐读这一段。

学生接着汇报。（钓到的大鲈鱼不容易，有没有人看到。）

2教师过渡：刚才我们交流的是：我为什么不愿把鲈鱼放回湖里。

教师出示：是因为

这条鲈鱼既（ ）又（ ），还是我辛苦钓到的，并且（ ），我不愿放掉。

教师：用上因为所以把这句话连起来。

3 父亲为什么坚持要我放掉呢？

生回答

（这是原则问题道德问题）

4儿子的心理发生了哪些的变化呢？

学生汇报：第四段倒四行 得意

第五段 急切

第七段 难受

第八段 乞求

第九段 依依不舍

从小作者这一系列心理变化你看出什么？想一想作者放这条鱼容不容易？ 那要想实践道德简不简单？（不简单）

教师出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

学生齐读这句话。

5教师过渡：刚才我们用抓住语言、动作、心理活动的方法，了解了小作者不愿放鲈鱼的一系列心理变化，体会了实践道德的艰难。下面我们分角色朗读，再现这一情景。

（1）学生练习分角色朗读

（2）指名读 生评

6那在整个钓鱼的过程中父亲心理又是怎样变化的呢？

生看书答 （第四段）

喜欢 我和父亲得意的欣赏着

犹豫 父亲盯着鲈鱼看了好一会

做出决定 然后把目光转向了我：孩子，你应该把它放回湖里。

7 从放鱼的过程也可以看出什么？（说明放鱼的过程也是很难的）

这也充分说明了：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

8 那你对这句话是怎样理解的呢？

是就是对，非就是错，实践就是做。这句话就是道德只是个简单的对与错的问题， 2

可是做起来却很难。你能不能联系课文的内容解释解释？

学生举课文的例子说明：

9 这里的鲈鱼在现代社会里可能是指什么？(利益、诱惑、名利、金钱等，而面对这些诱惑他会怎样选择呢？

10 他会选择放弃，这是因为父亲从小的教育。

11联系生活实际，说说你的这种经历？

12教师是啊，大千世界，无奇不有，作者就是因为小时候受到教育，所以才成为著名的建筑工程师，大家齐读最后一段。

四全课总结

在课的最后老师有一句名言送给大家：

衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

——————孟德斯鸠 五作业

1搜集有关道德的名言

2写出学了这篇文章之后的启示

板书设计

13钓鱼的启示

儿子的心理变化：得意——急切——难受——乞求——依依不舍

父亲的心理变化：喜欢——犹豫——做出决定

六教学反思

《钓鱼的启示》是我参加工作以来第一次准备的公开课，从备课、说课、试教直到最后的教案成型、正式上课，经历了整整一个月的时间。准备这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，无数次的反思和讨论，这段时间应该说是最累最紧张的一段日子，但同时也是最充实最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我很多启发，这些闪光的思想我都仔细收藏在我的笔记里，很感激他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了许多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。

《钓鱼的启示》是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清晰易懂，但是却揭示了一个“道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了第二课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情变化这两条线索，把“品读描写‘我’和父亲心理、神态及相关细节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念具体化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深沉。

我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给” 3

学生，做到了教师引导下学生的读书、体验和交流，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较紧张，课堂变成了知识点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破碎。后来，经过大家的帮助，我改变了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的变化，教师真正应该关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充满感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“阅读”和“感悟”之间相伴相生的关系。

其次让自己感觉进步的地方，是为学生创造了较深层意义上争论和思考的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创造的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，教师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有打算在课堂上展开辩论。但是，课堂确实是一个思想互相碰撞的地方，在第二次试教的时候，我和孩子们都沉浸在课文里，酣畅淋漓的讨论中，“大鲈鱼该不该放”的讨论自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽略，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住问题的提法，孩子们是在讨论了，却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得非常遗憾。经过和李老师的讨论，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？如果当时你就是作者，你会怎么做？”的讨论带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的讨论有了实质性的进步。

但是，虽然自认为充分准备，毕竟经验有限，这堂课也有许多值得思考和改进的地方。

一方面，教学时间的安排。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容安排上不够合理，我应该将“我”和父亲心情变化的部分放到第一课时完成，到第二课时就可以让学生有充分的时间朗读，深入讨论课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的交流中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的教师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以根据孩子们的学习情况随时改变的。他们的课堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广阔的平台。这才是 4

真正尊重学生的表现。

另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能一直将自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，实际上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后交流他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆匆忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我提供给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以提供更多的情境，提供更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在讨论的时候思维还是受到了限制。

这一次公开课的尝试，让我收获了很多，从最基本的教学技能，到自己对“教师为主导，学生为主体”教育模式从理论到实践转变的思考，捧着心中的那一份沉甸甸，我会在以后的教育道路上更努力地尝试，更实事求是地思考。

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