《猜猜我有多爱你》读后感
读了《猜猜我有多爱你》这本书后，我不禁又许多感想。讲的是
一只小兔子和他的母亲在睡前攀比自己有多爱对方的故事。在故事
中，小兔子用自己身体上的部位或动作来比喻自己对妈妈的爱。小兔
子那么认真的表达对大兔子的爱，真的令我感动。虽然小兔子没有大
兔子跳的高、没它手臂长，可是小兔子在尽力去做表达它对大兔子爱。
这种爱是值得人们珍惜的，我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师们都
很爱我，爷爷奶奶天天送我上学放学，我放学回来后妈妈要辅导我写
字、做作业，奶奶早在放学前就把饭菜做好等我回来吃晚饭，老师天
天辛苦的教导我们如何做人、不知疲倦的把自己拥有的知识全部都传
授给我们……我很爱他们，他们也很爱我！ 虽然他们有时批评我，但是每次都是我有错在先。爱可不能变成溺爱
哦！爱是不求回报的。要想回报他们对我们的爱，就要从现在开始好
好学习、天天向上、不让父母操心，做一个听话、懂事的好孩子！我
相信我们都是好孩子。那么“心动不如行动”，让我们用自己的行动来
告诉他们我们有多爱他们！
第二篇：《猜猜我有多爱你》教学设计
《猜猜我有多爱你》教学设计(2010-01-19 16:18:19)转载标签：杂谈
设计意图：
《猜猜我有多爱你》是一个非常经典的外国文学作品。小兔们朴素而真诚的话语令人感动。它们用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，其中蕴含的爱的意义触动和震撼了我的心灵。旨在引发学生对身边人的关爱之情。#此前在首页部分显示#
教学目标：
一、理解故事内容，感受爱的不同表达方式。
二、发展学生的扩散性思维，学习用语言来表达自己的情感。
三、引导学生感悟真挚深切的亲情、体验爱别人和被别人爱的快乐情感。
教学重难点：
能用语言来表达自己的情感
教具准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1、师在黑板上画一个爱心
师：同学们看看老师在黑板上画的是什么?(爱心)
2、引出故事
师：好多老师都说我们二（2）班同学个个都很有爱心，今天曹老师就要带给同学们一个关于“爱”的故事，故事的主人翁是两只兔子，同学们想不想看？
二、打开课件，引导孩子看封面、扉页
1、课件出示封面，引导学生观察屏幕
师：你们看，这是这本书的封面，你看到了什么？谁举手告诉老师?
指名学生自由回答。
2、师相机指导学生说
①中间的画是一只大兔子和一只小兔子。讲解兔子的颜色，板书“栗色”
②说说故事的作者、绘者和译者的名字，以及出版社名称等
师渗透阅读方法：我们看一本书时，不仅要看看它的名字和插图，也还要看看它的作者、出版社等信息。
3、课件出示扉页，引导学生观察
师：我们现在进入的是故事的扉页，千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！你又看到了什么呢？
4、指名学生回答
师及时表扬注意到文、图作者和译者的名字，出版社的名称的同学
5、师：你准备好了吗？我们要跟着他们一起跳进故事里啦！
三、欣赏故事，理解故事
1、引入情境，练习说话
翻开第一页，师：猜猜小兔想干嘛呢？你躺在床上时会跟爸爸妈妈说说话才睡觉吗？说些什么呢？
2、师往后翻并讲述故事
（1）小兔子到底有多爱大兔子呢？
师翻页，学生观察图，提问：为什么他要把手臂张开，开得不能再开？
引导学生说，小兔子是在拼命的表达自己的爱。
（2）大兔子怎么说，怎么做的呢？
师翻页让学生自己看后，师讲述故事
（3）师过渡：小兔子被大兔子比下来了，小兔子有想出了一个新办法来表达自己的爱。
师继续讲述故事
（4）师：小兔子的手没大兔子的长，小兔子又想出了什么好办法呢？你能猜得出来吗？
生猜办法，师及时指导说话并评价
（5）师翻页，留时间自己观察
师：小兔子又想出了一个办法，他拼命的跳，看！他怎么跳的？
师翻页生观察自由回答，师适时引导观察后继续讲述故事
（6）如果现在你就是小兔子，你会怎么说呢？学生说。
（7）师将故事说完，留时间让学生回味
3、学生自己操作电脑来看故事
（1）师讲解操作电脑的方法
请同学们握着电脑桌旁的鼠标，将鼠标指向任务栏上的一个图标并轻轻点击鼠标左键，你会发现屏幕上出现了一个对话框，按键盘上的“F5”键后，再找到键盘上的箭头键，左边箭头按一下就往前翻，右边箭头按一下就往后翻，知道了吗？
（2）渗透看书的方法
自己不出声音的、默默的看书，看看图再看看字，认真的看，看完之后说说自己的想法
（3）生自己阅读，谈感受，师适时评价
4、师生合作读故事
师生合作读，所有小兔子说的话和有关小兔子的内容同学们读，所有大兔子说的话和有关大兔子的内容老师来读。
5、指导学生说说自己最喜欢一幅画面并读一读
6、重温结尾片段，师配乐朗读
四、联想体验，学会感恩
1、升华情感，感悟亲情
课件出示封底，一起读一读封底的话
2、联系生活，用语言来表达情感
读了这个故事让我们想到了谁？他为你做了什么呢？
师及时评价
3、师小结：我们生活在爱的世界中，我们处处都被爱包围着，我们要发现爱、表达爱、并且珍惜爱！今天回到家后，大声的对家人说出你的爱，别忘了把这个“爱”的故事也讲给他们听。
五、结束全课，延伸扩展
1、讲述阅读的意义
这节课咱们一起分享了《猜猜我有多爱你》这个故事，你们喜欢这个故事吗？你们觉得这样的图画书好看吗？老师也很喜欢图画书，因为从图画书中我们可以看到许多很有趣也很感人的故事。
2、推荐阅读
师介绍两本也是关于“爱”的图画书
课件展示书名：《爱心树》《逃家小兔》
《爱心树》教学设计(2010-01-19 16:21:34)转载标签：杂谈
绘本解读：
本书是世界绘本的经典作品之一，出版以来，一直是绘本世界的著名典范，历久不衰，魅力惊人，销量超过550万册。这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨、又略带哀伤的动人故事；这是一则令人心醒动容的寓言——在施与爱之间，也在爱与被爱之间。一个男孩儿幸运地遇到了一棵因爱而给予、因给予而快乐的大树。大树用他全部的生命陪伴男孩儿一生，为他创造了一切。男孩儿曾因成长而离开，但他在生命的开始与结尾都和大树为伴，为此，大树幸福不已。理解这个故事的孩子会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之处。这是一本不分读者群的经典图画书，作者希尔弗斯坦是20世纪最伟大的绘本作家之一，绘图以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。于是，在起点和终点之间，生命之歌轻轻唱起。
设计理念：
绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来叙述故事的。一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链；没有珍珠，项链也就不存在。因此，和文字书不一样的是，图画是绘本的生命。绘本的画面是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也显得意味深长。
阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。图画书正是培养孩子这种能力的最好媒介。因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东西。
教学过程：
一、 从封面切入，激发阅读兴趣
1、读封面,感受基调
出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？而后猜想故事主要说了什么呢？（板书：大树 男孩）
2、读腰封，感受价值
出示腰封，读读各界对这本书的评价
——20xx年度十佳童书
美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一
看了这本书，孩子会更爱妈妈
在美国有童书的地方就有谢尔
3、读作者，感受魅力
“在美国有童书的地方就有谢尔。”谢尔究竟有多大的魅力，我们来认识一下作家谢尔。真是个与众不同的作家，现在你们最想做的就是——马上读书！
【意图：师生共读从读封面开始。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。】
二、引领阅读故事，开启想象闸门
老师将书的内容制成课件展示给学生，边读边让每一位同学都能看到插图。边读边从以下五个板块引导：
1、童年时
第一面：“从前有一棵大树……”
第二面：“它喜欢上一个男孩儿。”找找在这一页我们能找到男孩的吗？（小脚丫）
第三面：瞧，男孩儿来了，教师引导学生观察树枝，想象树枝像热情的手臂欢迎小男孩的到来。男孩儿会和树每天玩什么呢？学生想象说。
【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在下面的过程中老师始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】
第四——十面：学生分角色读大树给孩子带来的快乐。
第十一、十二面：小男孩儿爱这棵树，非常非常爱它。
小男孩是怎样向大树表达爱的呢？（画了一个爱心）所以大树很快乐。
2、少年时
第十三——十五：但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，有了自己的朋友了。瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了，没有来捉迷藏了，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，
第十六面：但是有一天孩子来看大树了……教师读大树说的话，学生读男孩说的话。
第十七面：于是孩子爬上大树……教师读。突出读“大树很快乐。”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？但为什么大树还是很快乐？
【意图：用“因为——所以 ”的句式回答，训练学生的说话能力。】
3、青年时
第十八面：学生自己读，再请一名学生用简短的话概括内容。（男孩是来向大树要房子的，大树让男孩把自己的树枝砍下来做房子。）
质疑：孩子会砍掉树枝吗？
第十九——二十面：师读故事，为什么只留下光秃秃的树干的大树还快乐呢？
4、中年时
教师提问：你们希望男孩再回来吗？大树希望孩子回来吗？
【意图：通过这样两个问题，调动学生的情感体验，在对比中阅读故事，使学生更能感受到大树对孩子无私的爱。】
老师明白你们的善良，我们看看故事是不是这样呢？师读第二十一—二十三面。
大树还是很快乐，为什么呢？但是大树墩的心坎里却有些什么呢？
5、老年时
过渡：很多年过去了，当孩子成为老人的时候，他又回来了，这次他来干什么的呢？（学生想象故事内容。）
第二十四——二十五面：师读故事中大树的话，请一名学生读男孩的话。
故事还剩下最后一面了，聪明的孩子，你知道这一面的内容吗？大树很快乐！
【意图：师生共同阅读，方能共同发展。语文课就是要读书，“读”是最基本的语文素养。学生只有在教师的指导下进入文本，经过一系列 “读” 的实践，才能建构知识意义，锻炼阅读能力，获得审美愉悦，而且必然同时受到文章所蕴涵的人文精神的熏陶感染，潜移默化。】
过渡：大树很快乐，可此时的她已经一无所有了，为什么呢？
三、完成板书内容，渗透阅读习惯。 师指着黑板上贴的大树的图片描述，她曾经是那么生机勃勃，枝繁叶茂，果实累累，她和小男孩一起游戏，一起捉迷藏是多么快乐呀，可是有一次男孩来了问她要钱，于是、、、、、、（学生复述故事，并且从黑板的那棵大树上依次拿下苹果、树枝、树干，最后黑板上只剩下树墩了。）大树一直在给予，她一直快乐，付出的无怨无悔。（板书：给予 快乐 无怨无悔）
而那个男孩呢？如果你是那个男孩你会怎么做？（板书：索取 自私要会感恩）
【意图：这一环节的设计是帮助学生学会理清故事的脉络，抓住主要内容复述故事。】
四、拓展延伸，实施感恩教育。
1、你们觉得生活中能找到大树这样的人吗？你想对她说什么呢？
（播放《感恩的心》）
2、请学生说说自己的心声。
师小结：孩子们，你们的一颗颗懂得感恩的心一定会使我们这棵大树重新美丽茂盛。
【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心灵的效果。】
五、推荐课外读本，感受阅读乐趣
今天，我们一起感受了阅读的快乐，感受到书的魅力。老师给你们推荐几本优秀的读本，希望你们有时间去看一看。
【意图：一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。】
《爷爷一定有办法》教学设计(2010-01-19 16:19:56)转载标签：杂谈
绘本解读：
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
设计理念：
1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。
2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。
3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。
阅读目标：
1.师生共读一本书，让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣。
2.进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言表达能力。
3.感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读过程：
一.阅读前
1.从封面切入猜想故事：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
2.介绍文作者，图作者，译者，出版社等。
3.介绍蝴碟页（注意蝴蝶页的图案），扉页。
【从封面开始阅读，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。蝴蝶页、扉页介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节。在图画书中，蝴蝶页、扉页绝对不是多余的，它常常是用来营造气氛、发出讯息的，与正文的故事息息相关。】
二.阅读中
（一）听文看图老师讲述这个故事，学生听文看图，建立图与文的联系。
【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】
（二）阅读指导
1.让学生去猜测情节的发展：这块材料还够做什么呢？
【从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】
2.让学生仔细去阅读画面：（1）“有一天妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’” 约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。 （2）“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么? （3）这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）（4）约瑟穿上了小背心来到教室，他背对着我们，看他的动作，你能猜出他的神情吗？（5）那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？（6）小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？
【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】
三.阅读后
（一）话题讨论
1.为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
2.妈妈怎么会变化的？是谁感动了妈妈，改变了妈妈？
【这两个问题的讨论的教学目标是不一样的：第一个问题是指向这本书的主旨的。因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻地缝进了爷爷的爱；因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本绘本中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得有趣味，有张力：孩子的力量多强大，有的时候，孩子能感动大人，甚至能改变大人。当然这两个问题还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致地阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。】
（二）仿编故事
1.那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？
2.仿编小老鼠一家的故事。
【这本书的一大特色是地板上下的巧妙联系。作者初稿并非如此，后来的版本中，加入了小老鼠一家的活动，从而更显作者的匠心。一块蓝布料，改变了约瑟的一家，也改变了小老鼠的一家，我们从中体会到的东西实在太多太多了。仿编故事，让学生换一个角度使阅读从一个平面，跃上一个立体的层次。】
（三）阅读延伸
1.你发现长辈们的爱了吗？这些爱藏在哪儿？
2.把这个故事带给长辈，再听长辈说说他生命中难以忘怀的事情。
【这个设计体现了绘本阅读、课外阅读、略读的特质，要指向生活本身，和一般的课内课相比，更关注学生的情感，关注学生对经典精神和内涵的吸收和内化。】
《猜猜我有多爱你》教学设计
[ 2009-10-29 23:29:00 | By: 孙巧玲 ]
教材解读:
我对你的爱，究竟有多少？几乎所有沉浸在爱的幸福中的人们，都不会去想这样一个问题。可是，有一只小兔子却想到了，它仰起天真的脸蛋，对大兔子说道：“猜猜我有多爱你？这是一本薄薄的小书，浅浅的蓝、绿、黄色的水彩，描绘出了一个简简单单的故事。一只小兔子和一只大兔子，它们张开手臂，跳向树梢，望着天空，一心只想要计算出，谁爱谁更多一些。虽然，爱可能无法计算，但是，计算爱的多少，其实结果并不重要，重要的只是计算的过程：在过程中，我们张开手臂，跳向树梢，望着天空——最后，在月亮上，我们终于幸福地看到了彼此的内心，原来我们是如此相爱。
设计理念：
绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来叙述故事的。一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链；没有珍珠，项链也就不存在。因此，和文字书不一样的是，图画是绘本的生命。绘本的画面是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也显得意味深长。
阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。图画书正是培养孩子这种能力的最好媒介。因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东
西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子观察、想象和创造的能力，并在阅读中培养健康的审美情趣。
作为课外阅读指导课，在课堂上教师要做的就是在带领孩子阅读故事的同时注重对几个重要画面的指导，紧扣看画面，猜故事，读文字，想含义这四个环节和孩子一起完成对这个故事的解读。希望这样的方法渗透，能对孩子们将来阅读此类书籍时有所帮助。
阅读目标：
1、让学生了解绘本，学会把一本薄薄的书读厚，激起学生阅读绘本的兴趣。
2、培养学生听故事的能力，能够边听边在自己的脑海里浮现出相应的画面。
3、学会看图画的细节地方，根据画面想象，感受隐藏在图画背后的内容。
4、让学生在轻松的阅读氛围中感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”
阅读过程：
我们一(1)班有47人，我们是一个温暖的大家庭。今天老师要给同学们介绍小兔子温馨的一家，想不想看。
一、播放课件、引导幼儿观看并猜测
《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。《
猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难
二、完整欣赏课件及故事，理解故事内容
1、小兔子要睡觉了，紧紧抓住大兔子的耳朵说了什么？
师：什么叫“爱”？你觉得“爱”是什么？
2、大兔子和小兔子是怎样相互表达自己的爱的？教师根据幼儿回答用简笔画的形式画出故事主要情节，并用动作来表示多、高、远：
(1)伸开了我的双臂，我爱你就有这么多！
(2)跳起了我的双脚，我爱你就有这么高！
(3)看到天空的月亮，我爱你就有这么远！
三、迁移经验，体验爱的情感。
1、说说自己最爱的人是谁，如何表达自己的爱。
师：小兔子爱大兔子，大兔子更爱小兔子，那你最爱谁呢？怎样表达你对他（她）的爱呢？
2、通过“爱心卡”，向最爱的人表达自己的爱。
师：你们都想对最爱的人说说心里话，为他们做自己能做的事，这样吧，我们把这些想法在爱心卡上画下来，送给你最爱的人，让他们知道你有多爱他（她）。
3、老师小结：今天我们知道了表达爱的许多方式，可以用语言，可以用动作，画下来，让我们把爱送给更多的人，让全世界处处都充满爱！
四、活动延伸
尝试将爱心卡上的内容进行歌曲的创编；将爱心卡送给自己最爱的人，将好听的歌唱给他们听 猜猜我有多爱你（教学设计）
阅读目标：
1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。
2、指导学生复述完整的故事。
3、引导学生把观察、想象与阅读相结合，创编这个童话故事。
4、通过阅读交流，感受长辈无私、伟大的爱。
重点：在情境中展开想象，创编这个故事。
难点：1、发挥合理想象，创编这个故事。2、在阅读、创编过程中领悟长辈无私、伟大的爱。
阅读过程：
一、 情境导入
今天，给小朋友介绍两位人物（投影出示两只兔子）小栗色兔子非常爱大栗色兔子，大栗色兔子也非常爱自己的宝宝。
二、 读图，
引入情境，练习说话 天黑了，小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧抓住大栗色兔子的长耳朵不放，要他好好听他说。听他说什么呢？（实物投影出示：图画书封面）板书：猜猜我有多爱你。小栗色兔子是怎么告诉大栗色兔子自己有多爱他的？（出示图1，图2）
1、读图1、图2，练习说话。
（1）小栗色兔子怎么做的？，他会怎么说？
（2）大栗色兔子又是怎么说？怎么做的？
（3）用上老师给的句式，试着说说这两幅图的故事。
出示句式：“ ”小兔子说。“ 。”大兔子说。
（4）加上表情动作练习说。
2、读图3、图4
（1）小栗色兔子觉得这真是很多，他又如何向大兔子表达自己的爱呢？能用这个句式说说吗？（“ ”小兔子说。）
（2）大兔子又是如何对小兔子说的？用上这个句式说说。（“ 。”大兔子说。）
（3）大兔子为什么又轻而易举地超过了小兔子？
3、小兔子绞尽脑汁，又想了哪些办法向大兔子表达对他的爱，大兔子又是如何超过小兔子的？
（1）自己读读故事书，看看书中是如何告诉我们的？
（2）同桌两人分角色演一演。
4、拓展想像空间，进一步创编故事。小兔爱大兔子，就像我们爱自己的爸爸妈妈，他一定会想出很多办法表达对大兔子的爱。大兔子更爱小兔子，就像爸爸妈妈更爱我们，他的爱一定会超过一切。他们还会如何向对方表达呢？
（1） 同桌合作，分角色用句式说话。 “ ”小兔子说。
“ 。”大兔子说。（2） 创编故事，表演。
（3） 集体交流。
5、读中感悟，提升明理。
（1）小兔子为什么能一下子能想出那么多方式表达对大兔子的爱？不管他怎么想，怎么说，大兔子为什么总能轻而易举超过他？
（2）你学了这个故事，想对自己的爸爸妈妈说些什么？
6、（看图）总结全文。小兔子太困了，终于闭上眼睛睡着了。直到最后，小兔子的爱也没能超过大兔子。等他长成大兔子后，他的爱又会超过他的小兔子。这种爱会一直延续下去，它是神奇的，也是平常的，是有生命理由的，是不需要去想原因的。
三、分角色朗读全文
四、同桌合作表演故事
1、练习。
2、（戴上头饰）上台表演。
五、总结今天，小朋友一起阅读了《猜猜我有多爱你》这个故事，大家不仅读懂了故事，还对故事进行了创编，表演得也很生动。虽然天下大兔子的爱总超过小兔子，可是如果小兔子都会对大兔子说：“猜猜我有多爱你”那有多好，那一定会让大兔子们幸福很长时间。回家把这个故事和你的感受讲给爸爸妈妈听，让他们也来分享这份感动！
【教学过程】
师：还没上课，咱们聊聊。最近我们学校开展了读书活动，你都读了哪些书？（班际交流） 师：看来咱班的小书迷还真不少呢。“读一本好书,就像交了一个益友。”今天老师也给大家带来一本好书，（拿书）想看吗？那就走进我们的课堂吧。
【设计意图】结合学校开展的读书活动，利用一句名言道出阅读的重要性，使学生对阅读的感性认识上升到理性认识，产生一种长效的阅读动机。
一、听故事，读出图的文字
1.看封面，激发兴趣。
①师：一本新书捧在手上，我们要先读它的封面，封面上有什么？一起把书名喊出来吧，（师板书书名）大胆猜想是智慧的开始，猜猜这本书可能写什么？
②介绍封面上的作者及出版社。
【设计意图】学习法先行，在阅读前，让学生先了解读书的步骤，看封面——知书名——猜内容，意在激发学生的学习兴趣，教给读书方法，让学生掌握“猜想”这把开启智慧之门的钥匙。
2.播放课件，逐图引导猜想，说出图意。
3.大兔子和小兔子是怎样相互表达自己的爱的？教师根据学生的回答用简笔画的形式画出故事主要情节，适机板书：多、高、远。
班级读书会设计（一年级） 猜猜我有多爱你
作者：未知 文章来源：本站原创 点击数：211 更新时间：2009-10-21
一年级读书会设计 猜猜我有多爱你
一、 激趣导入
1、每天晚上我们和爸爸妈妈一起欢度亲子共读时光，在这段美好的时光中，你们都读过哪些故事或书呢？和谁一起读的？今天老师和大家一起读一个有趣的故事，喜欢吗？
2、现在我们一起到森林中去，在茂密的森林里，我们遇到两只兔子，（图片）
我们要和它们一起读读这个动听的故事，书的名字叫《猜猜我有多爱你》, (封面)，自己试着读读书名
3、上面有个生字，你怎么认识的？ 谁再来读读？
二、 师生共读，讨论交流
1.小朋友看封面，上面有什么？猜猜它们什么关系？
2.这只大兔子是小兔的妈妈。小兔子抓住妈妈的长耳朵，向我们打招呼，我们赶快和他们一起读吧。
3.小兔子要上床睡觉了，它紧紧地抓住大兔子的长耳朵。它为什么拉着大兔子的耳朵？
4.师读：小兔要上床睡觉了，它紧紧地抓住大兔子的长耳朵。要大兔子好好地听它说。“猜猜我有多爱你？”小兔说。“噢，我大概猜不出来。”大兔子说。
5、大兔子可能猜不出，你们能猜猜吗？
生交流。
6.那小兔子到底有多爱妈妈呢？请大家接着听。
师读：“我爱你这么多。”小兔把手臂张开，张得不能再张。
7.谁来扮演小兔子，一生表演
8.那大兔子呢？小朋友们自己读一读。故事：大兔子有一双更长的手臂，她张开双臂，说：“可是我爱你这么多。”小兔子想，嗯，这真的很多。大兔子个儿大，手臂长显然它对小兔的爱要多得多。
小兔又会想什么办法向妈妈表示爱呢？先同桌商量商量。 讨论交流
9.继续听
师读：“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高”小兔子说，双臂用力向上举。
小兔怎么做的？你们学一学。跟着老师读读.“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高”大兔子也说。小兔子想，要是有那么长的手臂就好了。小兔子又有一个好主意，它把头顶在树干上倒立了起来，说：“我爱你一直到我的脚指头这么多”小兔子又有好办法了。
10.什么办法？（倒立） 手撑地，脚在树干上，是够高的。
11.大兔子又是怎么做的呢？（图片）跟老师一起读读：“大兔子一把抓住小兔子的手，将它抛起来，飞得比它的头还要高，说：“我爱你一直到你的脚指头这么多。”
12.小兔子又有好办法了，（图片）读：“小兔子笑起来说：“我爱你向我跳得这么高，高得不能再高。”它跳过来又跳过去。谁愿意做小兔子读读。我感受到了小兔子的爱，来，一起跳跳，跳得多高就又多爱你。
师读：“我跳得多高就又多爱你，”大兔子说。说说大兔子跳得有多高？是啊，小兔子太羡慕大兔子了，它想个什么方法才能超过对妈妈的爱呢？同桌商量商量。
13.读：小兔子叫到：“我爱你，一直到过了小路，在远远的河那边。”大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过了山的那一边.”“小兔子想，那真得很远，它揉了揉红红的眼睛，开始困了，想不出
来了。”小兔子实在太困了，想不出更多的东西了。它抬头看看树丛后面的一大片黑夜，觉得没有什么东西比天空更遥远的了，它又有好主意了，他想到什么了？讨论交流
14. 指名读：“我爱你一直到月亮那里。”小兔子说。
15.小兔说完，就闭上了眼睛，大兔子轻轻抱起频频打着哈欠的小兔子，为什么打哈欠？频频打怎么打？把小兔在放在柔软的草上，然后低下头来亲亲小兔子，说了声“晚安”。然后，大兔子在小兔子身边躺下，小声微笑着说：“我爱你，从这里一直到月亮，在从月亮那里绕回来。”故事就讲完了。到底谁爱谁多一些呢？ 讨论交流
师总：小兔子确实爱妈妈，但不管怎样的爱永远也不会超过兔妈妈对孩子的爱。我想你们的妈妈也一定会像兔妈妈爱小兔那样深深地爱着你们，说说妈妈对你们的爱？交流
读完这个故事，我想起了一首歌《世上只有妈妈好》用歌声来表达妈妈的伟大的爱.师生齐唱《世上只有妈妈好》
三、 活动巩固
1.（出示兔子）想不想抱抱？只有答对了问题就可以抱抱兔宝宝了。
问题设计 今天读了什么书? 故事中讲了谁？
小兔子第一个用什么动作表达对妈妈的爱？
小兔子第二个动作是什么？
小兔子第三个表示爱的动作是什么？
小兔子第四个表示爱的动作是什么？
2.拓展延伸
刚才都是小兔向妈妈表示爱，你的妈妈那么爱你们，你有什么办法向你的妈妈表示爱？交流。
有一个小朋友很爱自己的妈妈，看到妈妈每天又上班又要照顾自己很辛苦，就学着孝敬自己的妈妈，他还写了一首歌是《我的好妈妈》。
表演唱《我的好妈妈》
四、 学写读书日记
今天语文课上，张老师给我们讲了一个有趣的故事。名字叫《 》，讲了小兔爱自己的（ ），兔妈妈更爱（），我非常（ ）喜欢这个故事。
五、 作业:
回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
读书会活动设计《猜猜我有多爱你》
《猜猜我有多爱你》教学设计
活动目标：
1、在优美的意境中倾听故事，理解故事内容。
2、发展一年级孩子的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。
3、引导孩子感悟真挚深的亲子深情，并能勇敢地表达出来。
活动准备：
1、《猜猜我有多爱你》画册一本，PPT课件，配乐歌曲《我的好妈妈》《月亮代表我的心》。
一：播放歌曲：《我的好妈妈》引入故事
喜欢听故事吗？喜欢
上周五，顾老师给你们讲了第一个绘本，你们还记得它的名字吗？
记得《打破杯子的鼠小弟》
看今天顾老师给你们带来了一个什么绘本呢？
出示书本《猜猜我有多你爱你》读绘本首先要把题目记住 齐读题目
故事里有一只大兔子和一只小兔子，大兔子很爱小兔子，小兔子也很爱大兔子，到底谁爱的多呢？我们一起来听听这个故事。
二：讲述故事：
栗色的小兔子想要去睡觉了，它紧紧地抓住栗色的大兔子的长耳朵不放。
小兔子干吗抓住大兔子不放呀？
它要栗色的大兔子好好地听它说，听她说什么呀？
“猜猜我有多爱你？”“噢，我大概猜不出来。”栗色的大兔子说。
小兔子到底有多爱大兔子呢？小兔子用了一个什么动作来表示她的爱？
“有这么多。”它把手臂张开，开得不能再开。
为什么小兔子把手张得不能再开？这表明小兔子爱大兔子爱的有多大？很大很大
有大兔子大吗？没有
大兔子的手臂要长得多，它说：“我爱你有这么多。”嗯，是很多，栗色的小兔子想。
那小兔子还会用什么方法来表达它的爱呢？
“我的手举得有多高，我就有多爱你？”小兔子说。
“我的手举得有多高，我就有多爱你？”大兔子说。这太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也有那样的胳膊。
为什么小兔子想有那么长的胳膊呢？想超过妈妈的爱。
然后，栗色的小兔子又有了一个好主意，它倒立起来，把脚撑在树干上。“我爱你，一直到我的脚趾头。”他说
妈妈怎么说呢？
大兔子把小兔子抱起来甩过自己的头顶。“我爱你，一直到你的脚趾头。”
可是小兔子还是不服输，你看……
“我跳得那么高，就有多爱你。”小兔子笑着跳上又跳下。
“我跳得那么高，就有多爱你。”大兔子也笑着跳起来。它跳得那么高，耳朵都碰到树枝了。这真是跳得太棒了，我要是也跳得那么高就好了。
可是小兔子还是不服输：
“我爱你，从这条小路一伸到河那边。小兔子喊起来。
”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。” 栗色的大兔子说。
这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。
猜猜小兔子会怎么说？
“我爱你，一直到月亮那么高。”它说，然后闭上了眼睛。
“噢，这真远，” 栗色的大兔子说，“这非常远、非常远。”栗色的大兔子把栗色的小兔子轻轻地放到了树叶铺成的床上，低下头来，亲亲它，对他说晚安。
到月亮那里这真是太远了，大兔的子是不是再也超不出小兔子了？他会怎么说呢？
它躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：“我爱你，到月亮那么高，再——绕回来。”
大兔子为什么微笑着轻声地说？
看来大兔子的爱到底比小兔子要多得多。到什么时候小兔子的爱能超出大兔子的爱呢？
三：完整的再听一边故事。老师边配上动作边说。
四、情感迁移，感受母爱，并表达对妈妈的爱。
1、故事里的大兔子就像你们的爸爸或妈妈，是你爱爸爸妈妈多还是爸爸妈妈爱你们多呀？
爸爸妈妈爱我们多
2、爸爸妈妈平时是怎样爱你们的？
3、什么时候你们的爱才能超出你们的爸妈呀？长大了
4、那你准备怎么爱你爸爸妈妈呢？
5、爱妈妈不需要等到长大了，今天回家去给爸爸妈妈倒上一杯茶然后抱着爸爸妈妈的脖子说：爸爸妈妈我爱你有这么多！最好做个动作。
五：绘画活动：《猜猜我有多爱你》
爸爸妈妈是怎样关心你爱你的，把你印象最深的一件事画下来，用拼音配上一两句简单的文字 《爷爷一定有办法》教学设计教案作者：佚名 教案来源：不详 教案栏目：小学一年级语文教案 收藏本页 一、引出故事：
1、今天林老师给大家带来一位新朋友，他的名字叫约瑟（板书），是一位犹太民族的小男孩。他要给我们讲讲发生在他家的故事，题目叫做——出示题目，读题。读了题目，你觉得这位爷爷应该是怎样的人？（神通广大、聪明……）
出示扉页（第一页）
T：这就是我们今天要读的故事书，这本书曾荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝？史瓦兹奖及维琪？麦卡夫奖。他的图画作者和文字作者都是同一个人，纽约的菲比.吉尔曼，由少年儿童出版社出版。
T：看看这幅图，这就是小约瑟和他的爷爷，他们在干吗？再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？是啊，他们脸上充满笑容，很高兴呢！看这种图画书，就是要仔细地观察！
T：记住这幅图，等下你会有新的发现！
二、讲故事
第二页
T：你发现什么了？（生说） 原来爷爷在为约瑟缝东西呢！（出示下面文字）
“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子……”
T：看看这位爷爷，他的穿着打扮跟你爷爷有什么不一样？（戴小毡帽，穿靴子，头发花白，胡子很长）这些跟我们的爷爷都不一样，因为他是一位犹太民族的老爷爷。他家里肯定还不富有，你从哪里看出来的？
T：但是你看他的时候，又觉得跟你很亲近，亲近得就像你的爷爷！为什么你这么感觉啊？（笑得特别慈爱）
小结：爷爷这么慈爱得看着这块布，为他的小孙孙约瑟缝着毯子，他拿着针缝进，缝出，缝进，缝出……（出示下一页）
第三页
小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉……（温暖，舒服，睡得特别甜）
出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！（板书：奇妙）
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。
第四页
师引读：
“有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它
丢了。”
小约瑟愿意吗？看看他的表情（生说）
“小约瑟，你为什么不愿意啊？”
小结：是啊，他当然不愿意，小约瑟想，毯子是爷爷做的，那爷爷……约瑟说：“爷爷一定有办法。”这不，他到哪里来了？
第五页
你看，约瑟家分成两层，上面爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住。爸爸在干吗呢？他是一个鞋匠，更给人做鞋子呢！楼下奶奶正在和面，约瑟到爷爷跟前，把老旧的毯子递给了爷爷，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。（师做动作）
第六页（只截取文字）
师继续引读
“恩……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝
出。爷爷说：“这块料子还够做……”
1、够做什么？我们来猜一猜
第七页
爷爷给约瑟做成了什么呢？
一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。
路上，好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）
T：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！不过，
第八页
你看，原来穿到膝盖的外套现在呢？约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
T：小约瑟才不愿意呢！他说……（爷爷一定有办法）
第九页
到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷，爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。
“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
快猜猜
第十页
……一件奇妙的背心，第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
T：当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的，想象到的情景描述给我们听听？（你真会读故事书，不仅读懂了文字，连没有字的图画也读懂了！）
师生情境表演：
T：约瑟，你的背心这么漂亮，又合身，穿着肯定很舒服，哪里来的啊？（爷爷做的）
T：你爷爷真好，我要是有这样一个爷爷就好了！
（瞧你高兴的，心里一定美滋滋的吧！）
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。
第十一页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
你看，时间过得这么快，约瑟长大了，妈妈都生了小妹妹了。其实故事前面就告诉我们妈妈要生宝宝了，刚才有没有谁看到了？那我们一起转过头去看看。（第九页）你看，爸爸做了双小鞋子，奶奶在干吗？这些都告诉我们，妈妈又要生宝宝了，现在宝宝都在妈妈怀里了！故事没有声音，可是用心读，我们就能听到时间在滴答滴答走动呢！怪不得背心也随着时间变得老旧了。
这么老旧的背心，小约瑟哪里舍得丢！他说……
第十二页
小约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前，爷爷拿爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝
出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜测
第十五页
师引：……一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。
一家人在温暖的烛光下吃饭，多美好啊！约瑟每个星期五都觉得奇妙的领带带给他无穷的快乐！不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
第十六页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
约瑟毫不犹豫地说……
第十七页
约瑟又来到了爷爷的裁缝店前，这时候小妹妹已经能坐能笑了！爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜
第十八页
……一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。
T：这些小石头是约瑟喜欢的，这块奇妙的手帕也是约瑟喜欢的，看他玩得多开心！
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
第十九页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”
T：约瑟说：爷爷一定有办法
齐读：爷爷拿起了手帕，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜
三、故事高潮
第二十页
……一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这裤子就不会滑下来了。
镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！
可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了！
T：看看妈*的表情，妈妈该是怎么对约瑟说的？（指名读）
T：是啊，多令人吃惊啊，出大事了！妈妈对他说……（齐读）
T接：约瑟一看，纽扣——不——见——了！
（停一会儿）
T：约瑟，纽扣不见了，怎么办呀？（生说：地上找找看，再找，还可能在哪里呢？）
出示
第二十一页
师引读：他找遍了所有地方，就是找不到纽扣。
约瑟跑到爷爷家。
约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”（生齐读）
师引导说话：嚷叫着，多急啊！小约瑟，纽扣不见了，你嚷什么啊？（这是爷爷缝给我的，从小到大都陪着我，现在丢了，我怎能不急呢！）
师过渡：多会读书的小朋友啊！你读懂了小约瑟的着急，妈妈也读懂了约瑟的着急，她再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！”，看
第二十二页
他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”
说什么呢？
第二十三页
“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”
T：看看图上的约瑟，图上的妈妈，你觉得妈妈是怎么对约瑟说的？（指名感情朗读）
T：爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。”，爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样，但是，我也没办法无中生有，没办法把没有的东西变出来啊！
小结：大家都在努力地安慰约瑟呢！奶奶会怎么说呢？这时候，刚学会走路的小妹妹也来哥哥面前了，她说……
经过一家人的好言相劝，约瑟不再那么难过了，晚上，他想了很多。
第二十四页
第二天，约瑟去上学。“嗯……”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够……”
东西都丢了，怎么还有材料呢？小约瑟说这些材料还够……想知道吗？
四、故事结尾，设置疑问，推荐阅读
最后一页
……写成一个奇妙的故事。
T：原来这些材料就是发生在约瑟身上的这些事！那这个奇妙的故事就是我们今天读的故事——爷爷一定有办法
T：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？想看看这个故事奇妙在哪里吗？让我们打开这本奇妙的故事书，（打开原绘本）你发现了么？书页下面的角落里还有老鼠一家呢，他们与这奇妙的布料之间也有个奇妙的故事，自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！一本书两个故事，还互相有关系，这真是奇妙啊！课后自己去找来读读，好吗？
五、绘本延伸
在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，这块奇妙的布料被爷爷缝成奇妙的毯子、奇妙的外套、奇妙的背心、奇妙的领带、奇妙的手帕、奇妙的纽扣，每次约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样是裁缝，会缝衣服，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。
《爷爷一定有办法》 绘本教学
[ 2008-10-5 7:17:00 | By: chenxiuyun ]
推荐 爷爷一定有办法
导读目标：
1、 学会阅读图画书的一些读书方法，学会阅读图画语言，能观察画面展开想象。
2、让学生了解故事内容，设置悬念，激发阅读兴趣。
3、看读演写结合，感受简单重复的有趣语句，感受爷爷的慈爱和奇思妙想，感受每一个关心你的长辈带给你的平凡又快乐的生活。
活动流程：
一、赏读封面，引出故事：
师：今天陈老师给大家带来一位新朋友，他的名字叫约瑟（板书），是一位犹太民族的小男孩。他将会告诉我们在他家发生的一件有趣的事。[实物投影出示封面]这就是小约瑟和他的爷爷。请仔细再看看，还有谁看到更多的东西了？
生：我看到小约瑟和他的爷爷笑得很开心。
生：我看到上面写着：爷爷一定有办法。
师：观察得真仔细，《爷爷一定有办法》就是这个故事的题目。让我们大声地来读一读他的发现。（齐读课题）还有其他发现吗？
生：我还看到图上有一些小字。
师：看这种图画书，就是要仔细地观察！刚才，我们看的这幅图就是我们今天要读的故事书的封面。这本书曾荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝?史瓦兹奖及维琪?麦卡夫奖。他的图画作者和文字作者都是同一个人，纽约的菲比.吉尔曼。他是一个加拿大的人，他把这个美丽的故事带给了我们，宋佩把这个故事呢，译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂。
师：你猜一猜这个故事会写些什么呢？
生：可能是写约瑟在学习上遇到了难题不会做，爷爷帮他做出来了，所以他们很开心。
生：可能是写约瑟遇到什么不明白的事情，去问爸爸妈妈但他们都不会，只有爷爷知道，所以说爷爷一定有办法。
师：到底写了些什么呢？让我们好好去读一读这个故事吧！
[分析：从封面开始阅读，不仅仅是为了激发孩子的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导方法。尤其是图画书，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。而且，封面上的图画往往能引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，也会使整堂课弥漫着想象的色彩。]
二、阅读绘本，引导猜测
1、细看扉页，营造气氛、发出讯息 ，把学生带进故事之中。
师：这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等下你会有新的发现！
师：下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，你有什么发现啊？
生：毯子上面的图案，就是扉页的图案。
师：对啦，你真厉害，扉页上就是一块神奇的蓝色的毯子
2、先一页一页看ppt的电子书，引导小朋友猜测爷爷下一步要做成什么东西。
师：爷爷是个很高明的裁缝师傅哦。“毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦统统赶跑。”你看，约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，一定每晚都能做一个香甜的梦，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜爱
小约瑟，你看，笑眯眯地盯着他看呢，怎么看都看不厌。不过“约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子变得老旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”大家来看一看，约瑟他愿意丢掉这个毯子吗？你从哪里看出来的？
生：约瑟紧紧抓住毯子。
生：约瑟脸上很不高兴的样子。
师：我们读图画书要细细地看人物的动作、表情，也许会可以得到许多信息。
师：约瑟会说什么呢？
生：我不愿意把它扔掉。
生：这是爷爷做的，不要扔嘛！
生：毯子是爷爷做的，那爷爷爷爷一定有办法。
[分析：图画书的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的，如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。因而，在讲述故事的过程中，我特别注意指导学生关注图画书的细节，指导想象说话。]
师：你看约瑟拿着毯子跑到了爷爷那。约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面一层爷爷奶奶住，“爷爷拿起了毯子，翻过来又翻过去，（师做动作）爷爷拿起剪刀，开始咔吱、咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出，爷爷说这块料子还够做……”还够做什么呢？猜猜看？
生：可以做围巾。
生：可以做桌布。
生：小帽子。
生：可以做衣服、裤子。
师：做衣服，真是聪明的孩子，我们来看看爷爷是怎么做的。看到了吗？一件奇妙的外套，你看秋天来了，这外套改的正是时候呢，“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心的跑出去玩了。路上，好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？
生：你的衣服真漂亮！
师：不过，有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”小约瑟才不愿意呢！他说……
生：爷爷一定有办法！
师：到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷，爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”快猜猜！
生：布娃娃。
生：背心。
生：手套
师：哈！一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的，想象到的情景描述给我们听听？
生：约瑟，你的背心这么漂亮，又合身，穿着肯定很舒服，哪里来的啊？
生：你爷爷真好，我要是有这样一个爷爷就好了！
[分析：图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”。在教学过程中，我引导学生关注这些空白点，利用这些点联系表达，既引导学生体会了故事以外的人物的情感，又发展了学生的想象力和口头表达能力。]
师：想象也是绘本阅读的重要方法。它可以帮我们读懂了没有字的图画呢！
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
这么老旧的背心，小约瑟哪里舍得丢！他说……
生：爷爷一定有办法！
师：小约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前，爷爷拿爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”（此时，很多学生在我的感染下，也我一起读着这段话）猜猜看，还够做什么？
生：袜子。
生：毛巾。
生：手套。
师引：一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。一家人在温暖的烛光下吃饭，多美好啊！约瑟每个星期五都觉得奇妙的领带带给他无穷的快乐！不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”约瑟毫不犹豫地说……
生：爷爷一定有办法！
师：约瑟又来到了爷爷的裁缝店前，这时候小妹妹已经能坐能笑了！
师引读：爷爷拿起了领带，翻过来——（又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”）
师：还够做什么呢？
生：手帕。
师：一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。这些小石头是约瑟喜欢的，这块奇妙的手帕也是约瑟喜欢的，看他玩得多开心！
不过，约瑟渐渐长大了，有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”约瑟说：爷爷一定有办法！让我们一起来读读爷爷的话。
齐读：爷爷拿起了手帕，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
师：还够做什么？
（学生都很认真地在思考着，绞尽脑汁往下猜，连平时容易开小差的两个小男孩，此时眼睛都瞪得大大的！）
[分析：在讲述故事的过程中，我运用故事本身的节奏不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，让学生沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中。而且，每次在关节处都会让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。]
3、故事高潮部分，引导学生展开想象说话，进行朗读指导。
师：一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这裤子就不会滑下来了。镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！看看妈妈的表情，妈妈该是怎么对约瑟说的？（指名读）
师引读：是啊，多令人吃惊啊，出大事了！妈妈对他说……（齐读）
师接：约瑟一看，纽扣——不——见——了！怎么办呀？
生接：地上找找看，再找，还可能在哪里呢？
师引读：他找遍了所有地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。约瑟嚷着：
生齐读：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”
师引导说话：嚷叫着，多急啊！小约瑟，纽扣不见了，你嚷什么啊？
生：这是爷爷缝给我的，现在丢了，怎么办呢！
师过渡：多会读书的小朋友啊！你读懂了小约瑟的着急，妈妈也读懂了约瑟的着急，她再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！”，看他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”说什么呢？
生：“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”
师：看看图上的约瑟，图上的妈妈，你觉得妈妈是怎么对约瑟说的？（指名感情朗读）
师：爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。”，爷爷没有办法把破旧的东西翻新、变样，但是，我也没办法无中生有，没办法把没有的东西变出来啊！
师：大家都在努力地安慰约瑟呢！这时候，刚学会走路的小妹妹也来了。看看小妹妹在说什么？看到了吗？请一个孩子说说看。
生：哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。
生：哥哥你别哭，哥哥你别哭，我会帮你找回来。
师：经过一家人的好言相劝，约瑟不再那么难过了，晚上，他想了很多。第二天，约瑟去上学。“嗯……”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够……”够做什么呢？东西都丢了，怎么还有材料呢？
[分析：“这些材料还够……” 孩子们纷纷猜测但总觉得不够合情合理，甚至自我否定“答案”后，一个个都静默了下来，实在是－－词穷了！就在这个反复猜测的过程中也将这节读书课带向了高潮！我似乎看到一个个问号出现在他们头顶。]
师：大家想不出来呀，这是很正常的，陈老师也想不出来。因为它是这样的出人意料，所以它才成了这么著名的故事。来看一看这些材料还够什么呢？“还够写成一个奇妙的故事，这个故事的名字就叫‘爷爷一定有办法’”。你看这个故事的开头就是它的结尾，结尾就是它的开头，这个故事就像一个完美的圆。喜不喜欢这个故事？
4、故事结尾，设置疑问，引导学生自由创编故事。
师：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？想看看这个故事奇妙在哪里吗？让我们打开这本奇妙的故事书，（打开原绘本）你发现了么？看图画的这个角落里，有什么？看到了吗，有什么？
[分析：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个问题直接指向这本图画书蕴含着的另一个故事。这个提问让孩子们又回到了故事的阅读中，看到了温馨的老鼠一家的故事。]
生：小老鼠一家。
师：这个故事啊，不光给我们描画了约瑟的一家，还有小老鼠一家子。中间有个小老鼠坐在一个椅子上，津津有味地好像读着什么。那个椅垫子圆圆的，就是约瑟丢掉的那颗——（纽扣！）再看看小老鼠的头巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背带裤，你发现了什么？
生：都是用蓝色的布做的。
师：他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。找一找，这个图画在哪里？看，你看原来啊，是约瑟家的布料，掉到了老鼠的家里。
师：这个故事真是太有趣了，两个世界，两个故事。这真是奇妙啊！（翻书）剩下的布被老鼠妈妈拿去做成哪些东西？小老鼠的一家过着什么样的日子呢？赶快找到你的好朋友，尽情地聊聊吧，要是聊得兴奋了，甚至还可以演一演。
（学生和同伴自由创编故事。）
[分析：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在
读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想的心理和发展学生的语言表达能力。]
《猜猜我有多爱你》（教学实录）
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：5240 更新时间：2005-11-10
·一年级班级读书会·
猜猜我有多爱你
执教：杭州市长寿桥小学 娄屹兰
记录：建德市大同第二小学 许 珍
建德市更楼小学 刘玉贞
建德市新安江第二小学 朱月红
（学生座位排列示意图）
讲台
（学生四人为一小组）
一、课前游戏
师：小朋友，小脸看着老师。像这个小朋友一样对着老师。
师：小朋友，看看你们的桌子，你发现了什么？
生：有许多号码。
师：瞧瞧自己的号码，谁来把你的号码告诉大家？
生：我的号码是……
师：我们先来做个简单的游戏，老师报号码，你们马上就站起来。
（师生做简单的游戏）
师：反应真快！
（播放音乐）
二、读书过程
师：今天我们来开个读书会，我们将一起到森林中去，在那儿我们会遇到两只兔子，要和他们一起读一个动听的故事。书的名字叫《猜猜我有多爱你》。自己试着读读书名。
（生读）
师：一年级就把书名读出了，真棒！
师：小朋友，看看封面，有什么？
生1：小兔子
生2：有大兔子和小兔子
生3：有几只小兔子
师：观察得真仔细
师：小兔子骑在妈妈脖子上，向我们打招呼，我们和他们一起去读这个故事，老师希望，在读故事时，小朋友能根据老师和同学发言说说自己的想法，能和同学积极讨论、商量。
师：让我们跟小兔子一起跳进故事吧。
师：小兔子要上床睡觉了，它紧紧抓着大栗色兔子的耳朵。“栗色”是什么意思？像栗子一样的色彩叫栗色。（出示栗子）
师：小兔子为什么拉着大兔子的耳朵？
生1：想跟妈妈睡
生2：它太喜欢妈妈了。
（课件翻书页，下同）师读故事： 小兔子要上床睡觉了；它紧紧抓着大兔子的长耳朵，要大兔子好好地听它说。“猜猜我有多爱你？”小兔子说。
师：你来猜猜？
生：他很喜欢很喜欢妈妈
师：用了两个很喜欢，我感受到了。
生：他很爱很爱妈妈。
生：很爱护爱护妈妈。
师：爱护一般是指长辈对我们的。
师：那小兔子是怎么做的？（课件翻，师读故事：“我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，张的不能再张。）
师：小兔子，站起来，我读，你做。
师：他拼命撑开，不能再开了
师：那大兔子呢？（翻书读：大兔子有对更长的手臂，它张开来一比，说：“可是我爱你这么多。”）
生：还要再张开一些
师：认识字的小朋友读一读
师：这可真多啊，大兔子个儿大，小兔子又会想出什么办法，向妈妈表达爱呢？先同桌商量商量。
（同桌互相讨论）
生1：小兔子跳起来抱住妈妈。
生2：用棍子把小兔子手变长。
师：棍子倒没有，话筒有，来试试——果然变长了。
生：用叶子
师：借助于东西，很好。
生：妈妈，我爱你就像老鼠爱大米。
师：能用上歌词了，听课老师的笑声是对你的赞扬
（师翻书，读故事：“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高。”小兔子说，双臂用力往上举。）
师：做做动作。
（学生做动作）
师：脚都踮起来了，借助了凳子的高度，跟着老师读读：“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高。”
大兔子也说。
师：小兔子想：要是有那么长的手臂就好了，（师翻书，读：“小兔子又有一个好主意，它把头顶在树干上倒立了起来，它说：“我爱你一直到我的脚指头这么多。”）小兔子又有好办法了。
生：倒立
师：（点图片）手撑地，脚在树干上，是够高的
师：（翻）大兔子又是怎么做的呢？
师：跟老师一起读读：“大兔子一把抓起小兔子的手，将它抛起来，飞的比它的头还要高，说：“我爱你到你的脚指头这么多。”
师：小兔子又有好办法了，（师读）“小兔子笑了起来，说：“我爱你像我跳的这么高，高的不能再高。”它跳过来又跳过去。”
师：谁愿做小兔子来读读
（3名生读，再齐读）
师：我感受到了小兔子的爱，来，一齐跳跳，跳的多高就有多爱你
师读：“我跳得多高，就有多爱你。”说说大兔子跳的有多高？
生：跳到树上了。
师：是啊，小兔子太羡慕大兔子了，他想个什么方法才能超过对妈妈的爱呢？四人商量商量，一定能想出更好的方法。
生：跑得多远就有多爱妈妈。
师：跑到哪儿？
生：跑到树旁边。
师：够远的，小河都看不到了。
生：跑到山坡那边又跳过去。
师：又高又远，真够爱妈妈的了。
生：帮妈妈到树林采魔菇。
师：还有什么好方法，告诉小组里的同学。
师读故事：小兔子叫到：“我爱你，一直到过了小路，在远远的河那边。”大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过山的那一边。”
师：（读故事）“小兔子想，那真的很远，它揉了揉红红的眼睛，开始困了，想不出来了。”小兔子实在太困了，想不出更多的东西了。（读故事）“它抬头看看树丛后面的一大片黑夜，觉得没有什么东西比天空更遥远的了。”它又有好主意了，他想到什么了？
生1：跟妈妈去摘月亮。
生2：它对妈妈的爱，远得超过月亮到太空。
生3：乘火箭
生4：我爱你到地球。
师：从太空去了又回来了。
生：我爱你一直到天空。
师：“我爱你一直到月亮那里。”小兔子说。
（指名生读，2人）
师：小兔子说完，就闭上了眼睛（师读故事）：“大兔子轻轻抱起频频打着呵欠的小兔子，把小兔子放在柔软的草上，然后低下头来亲亲小兔子，说了声“晚安”。然后，大兔子在小兔子的身边躺下，小声微笑着说：“我爱你，从这里一直到月亮，再从月亮那里……绕回来。”
师：故事……
生：完了。
师：到底是谁爱谁多一些呢？
生：小兔子爱妈妈多。
生：妈妈更爱小兔子，因为小兔子是妈妈生的。
师：我也想说说我的想法，小兔子确实爱妈妈，但不管怎么样孩子的爱永远也超不过妈妈对孩子的爱。
三、活动巩固
师：（出示兔娃）：想不想抱？
生（齐答）：想。
师：请小朋友一起做游戏“幸运大转盘”，转盘在哪个号码停下来，就回答一些问题，答对了就可以抱抱兔宝宝了。
（转盘动）
师：20号，今天读了什么书？
生：《猜猜我有多爱你》
师：奖你一个书签，抱抱兔宝宝。
师：今天故事中讲了谁？
生：大兔子和小兔子。
师：8号，小兔子第1个用了什么动作表达对妈妈的爱？
生：把手张开。
（给书签，抱兔子）
师：小兔子第2 个动作是什么
生：把手举高。
师：小兔子第3个表示爱的动作是什么？
生：倒立
师：小兔子第4个表示爱的动作是什么？
生：到月亮上。
生：不是，是跳。
师：没关系，别慌。
师：刚才都是小兔子向妈妈表示爱？你有什么方法向妈妈表示爱？
生：爱一直到太空上。
生：帮妈妈搞卫生。
生：爱到心坎里。
生：亲妈妈一口。
师：先亲我一口，我感受到了，笑得泪水都出来了。
生：可以帮妈妈盛饭。
生：帮妈妈干家务。
师；世界上有一种人，他们不会说话。
生：是聋哑人。
师：他们会用什么表示爱呢？跟着老师做手势：“我爱你”。
（生跟着做手势）
生：我会亲妈妈一口，妈妈笑得眼泪都流出来了。
四、填写“读书单”
师：还有许多方法。接下来我们进入更有趣的环节，拿出读书学习单，写上自己的班级名字。（指导写字姿势）
师：把脚放平了，这是脚踏实地。
（读书学习单）
姓名： 班级：
日期： 书名：
1、你认为这本书：
不好看 （破鸡蛋） 好看（一个苹果） 比较好看（两个苹果） 很好看（三个苹果）
2、我会做：我最喜欢小兔子哪种表达方式：
（出示图片，学生在图片上打勾）
3、我会说：
4、我想把故事说给
（ 图 ） （ 图 ） （ 图 ） （ 图 ）
爷爷 奶奶 爸爸 妈妈
师：（配乐）当你很爱很爱一个的时候，就想把这种感觉表达出来。老师建议小朋友回家，向亲人表达表达你的爱。
师：面向全体老师，做一个爱的动作，“我爱大家。”
师生齐做动作，下课。
（课后随想）
书香陪伴左右 经典滋润童年
语文课程标准指出：在第一学段，课外阅读总量不少于5万字。它为语文教学带来了翻天覆地的改变。如此大的阅读量，常常会让我感觉心有余而力不足。在本次新课程研讨活动中，“班级读书会”令人眼前一亮，为我们指导学生的课外提供了很好的蓝本。
《猜猜我有多爱你》这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像妈妈的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力，是一部经典作品。
娄老师带领孩子们在故事中走了一遭，体验了母子间浓浓的爱，也让我在故事中感悟了丝丝的情，有了深深的思：
（一）、课外阅读要培养孩子的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”没有什么比这句话用在这儿更恰当了。阅读的目的就是让学生在不断的亲近母语中获得读书的喜悦、本领、技能……让孩子对阅读感兴趣，首先要让他们知道什么是阅读。特别是一年级的孩子，他们对文学的丰富内涵一无所知，当然不会有接触的渴望。需要老师领他们进入文学的殿堂，娄老师先行导读，让班上孩子熟悉我们要进行的读书会模式，并鼓励孩子们发表，慢慢的把班级读书会的发表风气带起来。然后，用了学生喜闻乐见的游戏形式对读书的内容进行简单的回顾，以抱抱小兔子作为奖励，学生兴趣盎然。最后，老师设计相关的学习单，让孩子们能配合读书会的活动，以收相辅相成之效。在这个过程中，娄老师始终带着小朋友边看图画边读书，可以说效果非常不错。学生不仅被多彩的画面所吸引，更被老师抑扬顿挫的语言所吸引。而且娄老师
充分利用了插图，让学生观察、说一说，学生始终对阅读保持着良好的、兴奋的状态。
（二）、课外阅读要重视互动交流。
一个苹果互相交换，得到两个苹果。一种思想交换，得到不同的思想。娄老师在课堂上，不断鼓励学生多说一说，和小组商量商量，为学生的交流提供不同的平台，给予适当的鼓励和评价。老师也在不断的给学生读书中用情感、眼神、动作和学生交流。我一直这样认为：在家看书，只是自己一个看，在图书馆看书，只能静静地看，而在班上看书，同龄的孩子们边看书，边笑着，说着，感叹着，讨论着，争辩着都行。氛围不一样，感觉也不一样。“小兔子爱妈妈多。”“妈妈更爱小兔子，因为小兔子是妈妈生的。”“我想说说想法，小兔子确实爱妈妈，但不管怎么样孩子的爱永远也超不过妈妈对孩子的爱。”在争着、说着、讨论着中，学生可以不断改变、完善自己的观看，特别对于低年级学生而言，在交流中可以学习规范的语言，获得正确的人生观、价值观。
（三）、课外阅读要重视阅读期待。
学生是有差异性的，不同的学生阅读层次不同。教师要有足够的耐心来等待。以鼓励代替指定，较能收事半功倍之效。许多孩子一直将看书视为畏途，也有的孩子是为了应付老师和家长而读。在面对这样的情况时，柔性的鼓励与整个团体的风气，反而能改变孩子们的心态，而这也是班级阅读所欲达成的一个重要目标。
很喜欢梅子涵老师说过的一些话：“文学是这样的一盏灯，只要你亲近过它，那么不管你是在怎样的境遇里，每天怎样的职业和操持，它都会无声无息地照亮你。”我也始终相信一句话：“爱看书的孩子，学习成绩不一定是最好的，但是他们肯定是最有前途的！”
愿我们的书香能陪伴孩子左右，让经典去滋润他们纯净的精神世界！
亲子阅读课：绘本《猜猜我有多爱你》课堂实录
1202老柏长 发表于 2008-1-13 9:12:00
执教：三明市实验小学 邢淑红
阅读目标：
1、以“亲子阅读课——《猜猜我有多爱你》为基点，推广班级读书。
2、为孩子与家长搭建沟通的桥梁，加深感情，为亲子阅读奠定良好基础。
3、在“爱”的叙述中培养孩子积极、健康的情感态度，培养热爱阅读的好习惯。
教学过程：
师：同学们，今天我们的读书活动与以往有什么不同呢？
生：家长在后面看。
生：我们不在教室里，在阶梯教室里。
生：今天是我们的兔儿虎儿来学语。
生：家长在后面，我觉得有点紧张。
师：紧张什么，爸爸妈妈都是你最爱的人，不用紧张，来，站起来，我们来放松一下。（师牵着学生的手轻轻抖动，做放松运动。）
生：家长在后面，好像是记者在后面采方一样。
师：今天的家长不仅是家长，还荣升为记者了，真了不起。
生：今天有兔儿虎儿来学语这个标题打在上面。
生：今天有这么多爸爸妈妈和我们一起上课，好像很不一样。
师：和爸爸妈妈一起来读书，真是一次很特别的读书活动，你喜欢吗？孩子们很喜欢，坐在后面的爸爸妈妈们喜欢吗？
家长：喜欢
师：回答对了，但是好像不够热情。喜欢吗？
家长：喜欢
师：给孩子们鼓鼓劲嘛，喜欢吗？
家长：喜欢
师：今天要读的书是什么呢？出示书的书名。《猜猜我有多爱你》
生：猜猜我有多爱你
师：既然跟爱有关，说的时候也应该说得特别优美一点，对不对？谁来说说呢？
指名两个孩子读书名。
师：（生比较激动）猜猜现在我有多爱你，我的爱的目光送给谁，我就最爱谁噢！
（学生安静下来）
师：非常历害，同学们平时也是这样常常接到老师送给你的爱。
师：在生活中，你都爱着谁？
生：我爱老爸。
师：老爸听了一定特别开心。
生：我爱邢老师
师：收到你的爱，邢老师的心里比吃蜜还甜呢！
生：我爱陈老师。
生：我爱爸爸妈妈邢老师和陈老师。
师：都爱啊，非常好，你的心里充满了爱。
师：你会说我爱爸爸妈妈，那么，你对爸爸说过你有多爱他吗？
生：没有
师：爸爸妈妈常对你说他有多爱你吗？
生：没有
师：今天我们就在读书中尽情地享受这份爱吧！你瞧，这是书的封面，书的封面一般包括书名，作者还有出版社。请你再看看封面的图，你想到了什么？猜到了什么？
生：肯定是森林里的一个故事。
生：是一只小兔子和大兔子之间的故事。
师：猜得很对。
生：我猜这是讲小兔和兔爸爸之间的故事。
生：我想兔子爸爸一定很爱小兔子，小兔子也一定很爱兔子爸爸。
师：小朋友还没听故事呢，就能猜到这么多，真了不起。来吧，请小朋友们变成书中的小栗色兔子，让所有的大人都变成书中的大栗色兔子，准备好了吗，小栗色兔子，大栗色兔子们，让我们一起跳进书中，去迎接爱，去感受爱吧！
师：小兔子要上床睡觉了，他紧紧抓着大兔的长耳朵。
师：他想做什么呢？
生：晚上，他不敢一个人睡觉。
师：你是这样的吗？
生：不是，我一个睡。
师：你是一个勇敢的孩子。
生：他还不想睡觉。
生：他很想跟大兔子一起睡。
生：他想和大兔再玩一会儿。
师：接着听：他要大兔子好好地听他说。说什么呀？
生：猜猜我有多爱你。
师：原来，他想让大兔子猜猜，猜猜我有多爱你。大兔子说：噢，我可猜不出来。我们来听听小兔子怎样表达他对大兔子的爱。他怎么做，怎么说的？
生：小兔子把手臂张开，开得不能再开，说：我的爱有这么多。
师：小兔们，请你们学着他的样子，也来比比动作，向爸爸妈妈表示一下你的爱。
生站起来张开双臂，说：猜猜我有多爱你。
师：看看大兔子，你发现了什么？
生：小兔子爱他这么多，大兔子一定也有这么多爱。
师：大兔子的手臂多长，他的爱可真多呀。哪只小兔子想邀请你的大兔子跟你一起来演演这段故事吧！
心儿：转过身，张开了手臂，说：我有这么爱你。
心儿妈妈：妈妈也爱你这么多。
师：掌声鼓励一下这一对兔子，好不好？
生鼓掌
师：再来一对。请大兔子到前台来，请小朋友们仔细观察。
久歌：我爱你这么多。
久歌妈妈：我爱你这么多。
母子拥抱。
师：你们发现了什么？
生：他们拥抱了。
生：这是超爱的感觉。
生：妈妈的爱更多。
师：让我们接着读故事。
（我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。小兔子说。
我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。大兔子说。
这真的很高，小兔子想。希望我的手臂可以像他一样。 ）
亲子互动
泽世：双手上举说：我的手举这么高，就有这么多爱。
泽世妈妈：我的手举能这么高，妈妈爱你这么多。
母子拥抱
师：谁的爱更多？
生：还是妈妈。
师：小兔又怎样表达他的爱？
生：小兔子又有一个好主意。他把脚顶在树干上，倒立起来了。
他说：“我爱你到我的脚趾头这么多。”大兔子把小兔子抛起来，飞得比他的头还高， 说：“我爱你到你的脚趾头那么多。”
师：他们的爱真多呀！
生：小兔子笑起来了，说：“我爱你，像我跳的这么高，高得不能再高。”
他跳过来又跳过去。
师：猜猜，大兔子会怎么说自己的爱呢？
生：他一定跳得更高。
生：他跳得比小兔子还高，就是有比小兔子更多的爱。
生：跳得高到天上。
师：那他的爱真是太多啦！
生：大兔子会把小兔扔到天上，再接住小兔子，爱有这么多。
师：小朋友的想像能力真是太丰富了。看看大兔怎么做的？
生：大兔子笑著说：“可是，我爱你，像我跳的这么高，高得不能再高。”
他往上一跳，耳朵都跳到树枝了。跳得真高，小兔子想。真希望我也可以跳得像他一样高。
师：是啊，要是我能像大兔子一样有这么多爱，多好啊！
生：小兔子大叫：“我爱你，一真到过了小路，在远远的河那边。”）
师：大兔子会怎么说？谁想亲自去问问坐在后面的大兔子。
靖涵爸爸：我爱你，跳过大河，到了地球的那边。
师：大兔子说：“我爱你，一真到过了小河，越过山的那一边。”
大兔子的爱好远啊，不过，还比不上我们靖涵家的大兔子那么爱。
师：小兔子想，那真的好远。他开始困了，想不出来了。他看著树丛后面那一大片的黑夜。没有任何东西比天空更远的了。小兔子闭上了眼睛说：
生：“我爱你，从这里一直到月亮。”
师：“噢！那么远，”大兔子说，“真的非常远、非常远。”（音乐响起）大兔子轻轻地把小兔子放在叶子铺成的床上，低下头来亲亲他，祝他晚安。
师：咦，这一次大兔子为什么不回答呢？是大兔子的爱不够多了吗？
生：因为小兔说得太远了，他没有办法再说得更远了。
生：小兔子已经到月亮了，其实月亮就是月球，太远了。
生：他可能被小兔子吓得心嘭嘭地跳个不停，没法说了。
生：小兔子已经爱睡觉了，不能再比了，要不然小兔老是不睡觉。
生：小兔子已经说了那么多爱，大兔子也应该接受他的爱了，让他睡觉。
师：让我们来看看故事里的大兔子怎么说的吧
师生一起读：然后，大兔子躺在小兔子的旁边，小声的微笑著说：
“我爱你从这里一直到月亮，再──绕回来。”）
师：我们的书读到这里，小朋友们，你们是怎样想的呢？
生：这个故事太好玩了。
生：读了这故事，我太感动了。
生：太让我感动了。
生：这个故事让我感到了爱，我想在这爱里睡了。
师：小兔子们，发挥你们的想像力，用上这样的句式来表达你对爸爸妈妈的爱，你们想怎样表达自己的爱呢？静静想一会儿，别着急，想好了再说。
爸爸我爱你，就像（ ）一样深。
妈妈我爱你，我的爱比（ ）还宽。
我的爱比（ ）
瑞卿：妈妈我爱你，就像无底洞一样深。
妈妈：我的爱跟你一样深。
钰炜：妈妈我爱你，就像老鼠爱大米。
妈妈：我也一样爱你。
思清：我爱你比山还要高。
妈妈：妈妈的爱也比山还要高。
婉齐：爸爸我爱你比蜜还甜。
爸爸：谢谢你，谢谢你的爱。
心儿：妈妈我爱你，我的爱比大海还要深。
妈妈：妈妈爱你比大海还深，还要遥远，无边无际。
师：妈妈的爱多得永远都享用不完。
久歌：妈妈我爱你比天还高。
妈妈：妈妈的爱比天还高。没有什么比天还高对吗？
师：（引用）爱是一切的源泉，在这世间，唯一能让我们在失望的时候不觉得悲苦，在简单生活里能感受到幸福的，就是那深沉宽广的爱。孩子们依偎在您的身旁的这几年，他完全要依赖您，依赖您供给他所有的经验、所有的知识、所有的美好记忆。因此，需要您，来做他“爱的导师”。和孩子一起读一本书吧，在美丽的糖果森林里一起为世界上最纯真美好的情感感动，在一起玩游戏的过程中分享彼此的快乐，了解彼此的需求。我们所要做的事就是多与孩子交谈，对他微笑，拥抱他，向他表达我们的爱；在他的幼年阶段，使他学会爱父亲、爱朋友、爱这个社会、爱这个世界。让孩子能更快乐、更幸福、更有自信地成长。
师：小兔子们，快起身到大兔身边去吧，小手牵大手，回到温暖的家中，共同在家里快乐幸福地生活。
《爷爷一定有办法》课堂实录-图画书阅读指导课
作者：执教者：… 家长网校来源：
/yuwen/user1/376/archives/2007/15826.html 点击数：439 更新时间：2008-3-30
师：同学们，你们知不知道今天刘老师今天来干什么，谁来说说看。
生：来上课。
师：你说呢？
生：是来上课的。
师：刘老师要告诉大家，刘老师今天才不是来上课的呢，刘老师今天是来给大家讲故事的，讲故事喜不喜欢？
生：喜欢。
师：那你猜猜看，台下的那么多大人他们来干什么？谁来说？你猜？
生：听刘老师讲故事。
师：哎呀，你真聪明，对了，他们和你们一样，都是来听刘老师讲故事的，下面我们的故事就要开始了。今天啊，刘老师要给大家讲的故事，题目叫做“爷爷一定有办法”。你猜一猜这个故事会写些什么呢？你说呢？
生：也许是那个，小朋友那个什么，风筝掉在树上面抓不到，让他的爷爷帮他。
师：爷爷有长长的手臂，高高的个子。下面我们就来看看这个故事，到底给大家讲了爷爷的什么故事。这个故事的文字作者和图画作者，都是“菲比?吉尔曼”，他是一个加拿大的人，他把这个美丽的故事带给了我们，宋佩把这个故事呢，译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂，封面上一位长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着，他手里搀着的这个孩子呢，就是他的，最可爱的小孙孙，小孙孙叫小约瑟。这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等一会儿你会有新的发现。这一页叫版权页，告诉我们一些图画书出版的细节。下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，你有什么发现啊？
生：毯子上面的图案，就是…
师：扉页。
生：扉页上的图案。
师：对啦，你真厉害，扉页上就是一块神奇的蓝色的毯子，爷爷是个很高明的裁缝师傅哦。“毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦统统赶跑。”你看，约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，一定每晚都能做一个香甜的梦，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜爱小约瑟，你看，笑眯眯地盯着他看呢，怎么看都看不厌。不过“约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子变得老旧了。有一天，妈妈对他说，约瑟看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”大家来看一看，约瑟他愿意丢掉这个毯子吗？
生：不愿意。
师：不愿意他在说什么呢？你说？
生：我不要丢掉这个毯子。
师：“约瑟说，爷爷一定有办法！”你看约瑟拿着毯子跑到了爷爷家，爷爷好惊讶哦，一块毯子变得这么破旧啦，怎么办呢？你看，约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面一层爷爷奶奶住，“爷爷拿起了毯子，翻过来又翻过去，爷爷拿起剪刀，开始咔吱、咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出，爷爷说这块料子还够做”，还够做什么呢？猜猜看？
生：还够做衣服。
师：做衣服？真是聪明的孩子，我们来看看爷爷是怎么做的。看到了吗？一件奇妙的外套，你看秋天来了，这外套改的正是时候呢，“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心的跑出去玩了”对面走过来的呀，是约瑟的小朋友，他们在打招呼，你说这个小女孩会对他说些什么呢？会对他说什么？你说？
生：她会说约瑟你的衣服真漂亮。
师：好羡慕哦。“有一天，妈妈对他说，约瑟你的钮扣呢？约瑟一看，他的钮扣不见了”，小姑娘、妈妈、约瑟大惊失色，他们都吓坏了，他找遍了所有的地方，就是找不到钮扣，约瑟又跑到了爷爷家，这一次呀，爷爷也吓坏了，约瑟跑得太快了，跑得太急了，惊动了住在楼上的爸爸，惊动了门口的邻居，还惊动了路上的马匹，“约瑟嚷着，我的钮扣，我的奇妙的钮扣不见了，他的妈妈跟着跑来，说，约瑟听我说，那颗钮扣没有了，不在了，消失了，即使是爷爷也没有办法无中生有啊！爷爷难过地摇摇头，约瑟啊，你妈妈说的没错。”看看小妹妹在说什么？小妹妹在说什么？看到了吗？请一个孩子说说看。你说。
生：哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。
师：嗯，小妹妹很懂事哦！你说。
生：哥哥你别哭，哥哥你别哭，我会帮你找回来，我把我的玩具给你玩，你千万别哭，这样我也会伤心。
师：哦，多懂事的小妹妹，有没有发现小妹妹的身后藏着什么，背在身体后面的她的手里托着个什么东西呀，看到没有，看不太清楚是不是呀？她的手里呀，有一条蓝色的毯子，这个毯子上面呢，有白云的图案，这个毯子是不是也是爷爷为她缝制的呀？那你为什么不把这条毯子送给你的哥哥呢，看来小妹妹也很喜欢她自己的毯子，舍不得，约瑟是不是就这样一直的沮丧下去呢？
生：没有。
师：来看看，“第二天，约瑟去上学，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰的写着，他说这些材料还够”，还够怎么样呢？谁来说说看？还够怎么样呀，钮扣已经没有啦，什么都没有了，这些材料还够，还真有孩子能想出来呀，真不简单，你说说看？
生：可以传遍大家，大家一起帮你来找。
师：哦，告诉大伙儿，你想的什么？
生：这些材料一定还会做别的事，我们不要抛弃一个材料还会做别的东西。
师：这个材料还够做什么呢？
生：做一个，一张纸做那个纸浆。
师：什么？钮扣已经没有了，什么纸浆啊？
生：纸做。
师：你是说约瑟在纸上唰唰地写着，这张纸还能做什么是不是呀？不是这个意思，不过大家想不出来呀，这是很正常的，刘老师也想不出来，我相信台下的那么多的老师，也没有很多的人能够
想出这个出人意料的结局，因为他这样的出人意料，所以他才成了这么著名的故事。来看一看这些材料还够什么呢？“还够写成一个奇妙的故事，这个故事的名字就叫‘爷爷一定有办法’”。你看这个故事的开头就是它的结尾，结尾就是它的开头，这个故事就像一个完美的圆。喜不喜欢这个故事？
生：喜欢。
师：我来问问大家，为什么破旧了的毯子、外套、背心什么的，约瑟都舍不得扔掉呢？为什么？你说说看？
生：因为这个毯子很漂亮。
师：很漂亮，舍不得扔掉，已经破了，烂了，斑斑点点变了形了还很漂亮吗？你是怎么想的？
生：因为它是爷爷为他缝制的。
师：爷爷为他缝制的，这里面有什么？
生：爱心。
师：有爷爷的一颗爱心，所以他舍不得丢掉对不对？说得真好，你是怎么想的？
生：因为是他的长辈为他缝的。
师：你说？
生：爷爷那么老了，还能做出那么漂亮的毯子，而且能想出那么多的办法，他不愿意，还没用完呢，就把它扔掉。
师：嗯，因为这是爷爷的智慧对不对？
生：嗯。
师：你说？
生：因为那个是一个神奇的毯子。
师：神奇的毯子可以把恶梦赶跑，对不对？
生：对。
师：你是怎么想的？
生：因为它以前给他了快乐，他相信以后它还能给他快乐。
师：哦，原来这块毯子和毯子做成的各种东西，给约瑟带来了很多的快乐，而且记录了他童年的时光，更重要的是他秘密的缝进了爷爷的爱，所以约瑟当然舍不得丢掉了。我再问问你们，还记不记得刚才钮扣丢掉的时候，妈妈脸上的样子啊，我们再来看一看。还记不记得，来看看，妈妈一次又一次地说，哎呀老旧了，丢掉吧，不要了，都变形了，还留着干什么呢？可是当这粒小小的钮扣不见了的时候，你看妈妈那么紧张，那么惊慌失措，为什么呀？
生：因为约瑟喜欢，妈妈看着约瑟很喜欢心里很高兴，所以妈妈也慢慢喜欢那颗钮扣了。
师：你看这不光是个漂亮的小姑娘，更是个聪明的小姑娘，她看出来了，因为妈妈看到约瑟那样喜欢，妈妈也慢慢地喜欢了，妈妈看到约瑟那样珍惜，妈妈也慢慢地珍惜了，妈妈被约瑟感动了。所以不要小瞧了我们自己哦，你的力量其实是很强大的，可以感动大人，甚至可以改变大人呢！有没有想过那粒钮扣到底到什么地方去了？想不想知道？
生：想。
师：好，那我们在这个图里找找看，钮扣究竟掉到什么地方去了。看图画的这个角落里，有什么？看到了吗，有什么？小老鼠的一家，这个故事啊，不光给我们描画了约瑟的一家，还有一群小老鼠，你有没有发现，小老鼠戴的帽子，小老鼠穿的背心，小老鼠的围裙是什么做的？是什么做的？明明就是蓝色的布料嘛，他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。找一找，这个图画在哪里？看，你看原来啊，是约瑟家的布料，掉到了老鼠的家里，哇，这两只小老鼠第一次看到这种东西哎，你说它们的反应是什么样子的？
生：可能老鼠以为上面有星星、有月亮，难道天空是一块布料，天空碎了，掉下来了！
师：啊呀，真有想象力哎，为她鼓鼓掌，“天空掉到家里来了”，多么浪漫的想象啊，真不简单，刘老师都从来没有这样想过哦！我们来看一看小老鼠一家用这个布料干什么了？看哦，仔细地看，这半个核桃壳是干什么用的呢，接着看，哦，原来老鼠妈妈生了小宝宝，你看老鼠宝宝用的是什么毯子啊？什么毯子？蓝色的毯子，也是这块神奇布料做成的哦，再来看，老鼠一家去散步，爸爸的背心，妈妈的头巾，宝宝的背心，宝宝的背带裤，全是蓝色布料做的。再来看，你看，哇，还在缝缝剪剪，打算用这些布料来做什么呢？老鼠宝宝去上学，你看其他的老鼠宝宝穿的全是灰色的吊带裤，只有这两个老鼠宝宝多神气呀，它们的吊带裤是什么颜色的？
生：蓝色的。
师：蓝色的，是星星、月亮和天空啊。再来看老鼠一家去野餐。快来看，你看老鼠的家里，不管是它们的床单还是它们的窗帘，布帘，全是用蓝色布料做的，你说这是老鼠家里谁想出来的呀？
生：应该是那个老鼠孩子。
师：老鼠宝宝。
生：他们写完作业以后出去，准备才出门就看见。
师：老鼠宝宝也要写作业的，跟你一样。
生：写完作业以后，就出去玩儿，才出门就看见这些布料，就拿起来告诉它爸爸妈妈，爸爸妈妈就给它们，它说孩子们你真努力，你要去给它们做围裙这些。
师：我知道了，你觉得老鼠宝宝是最有创造力的对不对，对呀，在人的世界里，在老鼠的世界里，我都觉得宝宝是最有创造力的。这个故事里的老鼠和爷爷都是一样的智慧，能够把普普通通的东西变得奇妙无比，你看一块普通的蓝色的毯子，能够变成外套，变成背心，变成领带，变成手帕，甚至一粒小小的钮扣，这些奇迹呀，全是爷爷创造的，因为爷爷有慈祥的爱心，还有灵巧的双手，不过，这些奇迹又是所有的爷爷、外公、长辈都能创造的出来的，只不过他们并不一定是把一块布料做成毯子，再改成外套、背心之类，那么你的爷爷、外公爱你吗？
生：爱。
师：他们的爱藏在哪里呢？你有没有看到？
生：表现出来的。
师：什么事情让你觉得他们很爱你？
生：就是有一次我在老家玩着，突然下雨了，我赶紧跑回家摔了一跤，然后呢，再过去，我全身都湿了，我外婆帮我换了衣服，然后给我做那个粉糊吃的，还帮我洗衣服。
师：你看到了，那就是外婆对你的爱对不对？
生：嗯。
师：看到长辈的爱了，有没有对他们表达过你们的爱呀？是不是有的时候觉得不太好意思啊，那刘老师今天就要帮你们想一个办法哦，刘老师一定有办法，我要一个人送一个小小的礼物给你们们，是什么东西呢？是一张美丽的卡片，你呀，就把你对爷爷的爱，对外公的爱，对长辈的爱写在上面，画在上面，好不好？
生：好。
师：想想看，怎么送？
生：藏在他的枕头里。
师：枕头里面？
生：不对，枕头的下面。
师：哦，然后？
生：然后，他每天早晨都起来放枕头，他就看到了。
师：一定会很开心的对不对，能不能想象出来他开心的样子啊？
生：就是抱着我。
师：一定很开心、很激动。你们知不知道啊，刘老师非常喜欢“爷爷一定有办法”这个故事，而且呢，刘老师读了不只一遍，读了好多遍，每一次读的时候啊，都会有一些新的想法，都会有一些新的惊喜。所以一本好书不是读一遍就可以读完的，要读好多、好多遍。现在我们听了，等你读到中学的时候，你还可以再来读读这本书，等你读到大学的时候，你还能再来读读这本书，等你自己都做了爷爷、奶奶、外公外婆的时候，还能再读读这本书，一定会跟刘老师说的一样，有很多新的想法，新的感受。今年过生日就让爸爸送你这个礼物好不好？
生：好的。
师：要是他问你为什么送你这本书给你呀，你就告诉他，我读了这本书就会更加珍惜你们对我
的爱。今天的故事时间开心不开心？
生：开心。
师：那就到这里结束了，如果刘老师下一次有机会，还非常、非常希望跟大家一起听故事，讲故事好不好？
生：好。
师：谢谢同学们！
主持人：刘老师！你好！刚才我们观看了您的这节公开课，上得非常精彩，非常有诗意，那么我想请刘老师谈一谈，这节课您的设计的初衷，以及上完这节课以后您自己的感受好吗？
刘颖：好的，《爷爷一定有办法》呢，是一个世界知名的故事，一位作家把它写出来，它其实还是根据一个民间故事改编的，并且为它配了丰富的插图。最近几年（在进行）比较轰轰烈烈的阅读的推荐，但是在这种轰轰烈烈当中，也有着很多不一样的声音，有的人觉得图画书很好，它符合孩子的年龄，它带给孩子，孩子很多阅读的趣味。也有的人认为，图画书的阅读，那么多的图，那么大的图，那么少的文字，它好像太过于肤浅了，它好像带给孩子很多那种不深刻阅读的方式，对于这一点呢，我觉得这两种说法都有我认可的角度，但是我并不觉得其中的任何一种说法完全正确的。就拿《爷爷一定有办法》这个故事来讲，它的这本书的图画，它分成两个部分，不知道大家刚才看这个录像的时候有没有注意到，它上面的一部分呢，是故事的主体部分，讲的是小男孩一家的故事，下面的这个部分是老鼠的一家，其实这个老鼠的一家呢，在我看来，也差不多就是人类的一家的一种模式，它把它分成上下两个层面，让这个故事更加的丰富，你在阅读的时候增添了很多的很多的趣味，而且在这个故事里面，很多老师读出了一种理念。我之前上这课的时候，有老师对我提出过这样的质疑，刘老师你在这个课里面没有谈到关于节约的话题，我认为在这个故事里面，你看一条毯子，把它剪剪缝缝补补，然后越做越小，做成了各种各样的东西，这本身传递了一种节约的精神。我觉得在我教学这本故事书的时候我看中的不是这个精神，它用这个故事所想带给大家的也不仅仅是这个精神，我更看重爷爷对孩子的一种爱，而这种爱呢，全部都体现在这一块毯子里，体现在他绞尽脑汁的缝补啊，剪剪修修和做成别的东西那个里面，我比较看中这个。因为在我们现在的社会里面，我看到很多的孩子，对于长辈，特别是对于爷爷奶奶，外公外婆的那种无所谓的态度，我是不太欣赏这样的孩子的，可是我们身边这样的人又很多，所以如果说它除了带给孩子一个有趣的故事以外，我想它带给他情感上的熏陶，就是让他看到祖辈的爱，并且学会珍惜。故事里的那个男孩，为什么不愿意丢掉破旧的那些东西呢，其实孩子们说的很对，是他对爷爷的爱的一种珍惜。在这个课的末尾，我也跟孩子们讲，你们喜欢自己的爷爷吗，或者外公啊，外婆啊，奶奶，他们都觉得自己是喜欢的，我说那么这样的爱你们有没有表达过呢，爱是需要表达的，叫他们学会如何来表达，你可以去讲啊，你可以去说，你可以把它写在小小的纸片上，你可以去把它藏在一个爷爷奶奶不经意会发现的一个角落里面，让他们突然间有一个惊喜。其实图画书带给人们美丽的有趣的故事，非常美好的情感，还有非常浪漫的诗意的生活的方式，这都是现代人所需要的。因为节奏愈加的快，功利的色彩愈加的强，人的内心可能就会更加的坚硬，我希望这些美好的文学作品，能够给孩子的心灵，带来很多柔软的东西。至于图画书的肤浅，我想可能是我们对于图画书的那种推荐，有的时候是有失偏颇的，所以让有的人对它有一点误解，我是可以理解的。其实我们大陆的图画书的阅读，只是前几年刚刚起步，在国外，或者说在台湾在香港，它已经轰轰烈烈好一阵子了，人们对于图画
书的那种理解也是非常的恰当的。现在呢，如果我们过于火热地去追捧图画书，或者说过于的瞧不起它，我认为这都不是非常好的科学的态度。如果你想知道图画书的妙处，我希望大家能够去看一看，能够去看一看，能够自己去体会一下，看看图画书的妙处究竟在哪里，它跟文字的书籍呢，的确有很多的不一样，它带给孩子的乐趣，跟文字的书籍也的确有很多的不一样。我相信一个成年人，如果你希望孩子爱上阅读，爱上图画书，爱上文字书，那么就从你的阅读和你的喜爱开始。
主持人：听了您的课，又听了您的谈话，我有一个强烈的冲动，就是回去要买两本这样的绘本，给我的孩子看一看，谢谢您，刘老师。
刘颖：谢谢，谢谢！