自贡市大安区永嘉初级中学校校本培训讲稿

主题：如何组织有效的小组合作学习

永嘉初级中学校 袁红

【摘要】：合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它主要功能是增强互动式课堂学习的有效性。可以从学习小组的合理分组、学习小组组长的培养、学习小组的明细分工、教师方法引导、小组合作学习的评价，学习效果的监控这六个方面来组织学生进行有效的小组合作学习。

【关键词】：有效、合作、学习

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。所以它是相对个体学习提出的。它既是一种教育思想，又是一种具体的教学组织技术，更是一种精神和能力。

长期以来，在我国的课堂教学中，学生之间多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔的合作也是带有 “扶贫”性质的合作。合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。小组合作学习是合作学习方式中最常用的。那么如何才更有效地开展小组合作学习呢?我认为可从以下几方面着手：

一、学习小组的合理分组

1.差异性：分组时，一般采取组内同质、组间异质的原则(在小组内学生是有一定的差异的，而班级中的小组间基本是相似的。)各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

2.灵活性：小组的人数一般是4人为一组（为了便于“一对一”教学和辅导可编号：1号为大组长，2号为小组长，3、4号为学困生），并且这种分组可随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会。当组内人数较多时(6人及以上)就需要推举学生领导者——大组长来组织小组学习。组长的选择要考虑到同学的学业成绩、同学关系等因素。组长可根据组内学科学习的优劣轮翻换，给每一位同学以改变角色和锻炼的机会。这样就把学生之间的竞争转化为小组之间的竞争，而且这种竞争的内部条件是同等的——组间同质，利于形成组内“一对一”的合作、组内竞争的格局，实现学生间有效互动。

二、学习小组组长的培养

1、教给组长组织合作学习的方法

对组长应该提出如下基本要求：①作为组长，你首先认真倾听老师的课堂要求，明确老师让你交流的是哪些问题。②作为组长，要对组员做好评价并及时纠错，对于自己也拿不准的问题，在班级展示中要虚心倾听其他小组的交流或寻求老师的帮助③作为组长，要对学习稍有困难的组员组织“一对一”的辅导。

但这一切都只是方法上的指导，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。方法还得放在实践中才能使小组长成长得更快，因此我们达成共识得第2点便是随机指导

2、随机指导

初期，我们不要担心指导组长而耽误时间或完不成教学任务，看似耽误点了时间但对于我们后期的教学实则是很大的帮助。经过节节的反复指导和训练学生的规范性发言、小组的组织合作学习等，组长们越来越有自己的特点了，表达的方式更多了，展示 1

的方法也更灵活了。另外，在进行自主学习时，我们要求组长不但完成知识部分的自学，通过教师的面批方式予以检查预习情况，以便第二天的交流时保证高效。

3、贵在坚持

持之以恒固化课堂小组合作学习的模式，去磨炼、引导他，让他们在一次次的合作、展示的活动中历炼自己，提升自己，成就自己。

4、适时互动

作为组长，在进行班级讨论或展示时要注意与其他小组或班级同学进行提醒并互动，不要让小组在展示时或合作交流时其他小组和同学没事可干。

总之，给学生一个展示的舞台，他们一定会在这个舞台上释放出我们想象不到的精彩。

三、学习小组的明细分工

明细分工的具有以下特点：

1.角色与责任性

不进行有效分工，不让每一个学生独立承担一定的责任，小组合作学习实际情况往往是会被一些学习优秀的学生代替或掩盖，不利于调动组内成员的积极性与参与意识，也不利于组员之间的依赖与合作。所以，明确规定组内成员的个人责任。让每个成员独立承担一定的角色(如领导者、激励者、检查者、协调者、报告者、操作者等)，让每一个学生都认识到自己与小组成员之间是一种同舟共济的关系，它意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责任。让每个成员都看到自身的价值，避免个别人无所事事，甚至把小组当成避风港。

2.过程性

明细的分工有一个过程，起初可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工，使每个人都能最大限度地发挥自己的长处：“八仙过海，各显神通”。实践证明，学生分工是合作学习发展的必然，分工协作又是保证任务顺利完成的基础。

四、小组合作学习时，教师要进行方法引导，提高效率

1.教学组织中的引导。在组织合作学习时教师须重视“四化”引导，努力提高合作学习的有效性。

①有序化：在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②组织化：由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物（组长）来组织学习小组的学习活动。

③理性化：在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④有效化：在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免重复交流，从而提高学习的实效。

2.学习程序上的引导。

小组合作学习的学习过程是一个循环的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后→通过自读自悟的方法先尝试自我解决→再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，师生展示的学习思路→并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径→最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，如此反复地推动小组学习的进一步深入。

3.学习方法上的引导。教师在小组合作学习的过程中，要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，这样才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况，并进行及时的调节， 2

为学生提供有效的指导。教师要适当点拨。主要方式有：

①启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。

②提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

③点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。

总之，只要教师加强学习方法的指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，使各种层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。让小组合作学习不是热热闹闹走过场。

五、注重小组合作学习的评价

1.建立一种多元的评价体系。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。这几种评价可以多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但我认为小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。

2.评价的内容：评价的内容有自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，不能忽视，特别是在学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价更具有导向性与激励性。

3. 评价的主体：在评价时教师应注意到评价对象的变化。一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点。这种做法往往是小组选出的代表一般是学习不错的学生，能起到模范带头的作用；待学生熟悉这种学习模式后，可以由教师指定代表代表小组回答，避免出现一般倒的情况，不利于开展互帮互学。此时，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。

4.开展小组竞争活动。小组合作学习活动结束后不及时对小组合作的总体情况进行评价将导致小组竞争的热情会降温，将直接影响学习效果。评价时以鼓励性评价为主，表扬表现好的、特别是有进步的小组，适当敲打一下表现不佳的小组，鼓励他们在下次学习中迎头赶上。每周或每两周公布一下小组合作学习的总成绩，督促大家不断进步，不要出现松懈现象，从而增强学习动力。

六、加强对学习效果的监控，真正做学生学习的促进者

小组合作学习主要关注学生的活动，体现学生的主体地位，很多学习内容是靠学生自主学习解决的。但我们要认识到，学生毕竟是学生，限于现有学习能力、水平、知识基础的限制，他们自主学习掌握的内容还很肤浅，只能说是了解的层次，最多是部分理解，但要达到应用的目的还远远不够。在这种情况下,还得发挥我们教师的主导作用。教师可以采用不断追问的形式，引导学生思维不断深入，使他们的学习能力由简单的知识层面转化到应用的层面。

总之，“小组合作学习”作为一种教学组织形式，是对传统班级上课的超越，它把个人的优势转化为集体的优势，把个人的智慧转化为集体的智慧。在合作学习中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是培养了一种合作意识和社会意识。让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量，团队的力量，培养学生的-种团队精神和集体责任感。 最后让我们读响：“对！说得很好，我很高兴你有这样的 3

认识，很高兴你能说得这么好！”“谢谢你，你说的很正确，很清楚。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”让学生真真正正成为课堂的主人！

参考文献：

《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——东北师范大学出版社。主编：远，20xx年2月。

《新课程怎样教》——沈阳出版社。主编：吴效锋，20xx年4月。

《课堂教学策略与技能》——科学出版社。主编：李红 茅锐 李艳琼 20xx年1月 《课堂组织与管理》——科学出版社。主编：孙亚玲 20xx年11月

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第二篇：小组合作学习如何组织更有效

小组合作学习如何组织更有效

"合作学习"有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）、 小组合作学习要把握时机，如在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（2） 、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（3）、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（4）、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

合作学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生适应社会能力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,小组合作学习必须从小培养,要讲究方式和方法,发挥民主,保护学生的积极性,做到互相交流,互相学习,共同提高。小组合作学习是培养学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会交流的重要形式。作为一名教师,我们应不断探索,努力研究,使小组合作学习形式更完善,更合理,更有效。