《第七条猎狗》读后感

《第七条猎狗》这本书讲述了狼、狗、豺这三种动物的感人肺腑的故事。

其中最令我震撼的故事是《暮色》。这则故事讲述了豺王索坨带着饥饿的豺群行进在风雪弥漫的尕玛尔草原上。它们发现了一个野猪窝，十分想美美地饱餐一顿，但是猪窝洞口小，母猪性情凶猛，不好招惹，所以就决定找一只豺先进去然后一起上。被选中的豺不是老的就是弱的，基本没有生还的可能，称这些豺为苦豺。豺王索坨有两个选择，第一是老公豺达曼洪，第二是它的亲生豺娘。他不愿把它的亲生豺娘送给死神，于是把目光移向其他豺，但最后由于豺群的逼迫，索坨不得不选它的亲生豺娘。他实在不忍心看到豺娘死去，便狠了狠心，替豺娘做苦豺。豺娘开始很恨索坨，但它看到儿子还是有孝心的，也不愿看到儿子死去，头也不回就进了猪窝。令人兴奋的是，豺娘活着走了出来！动物之间也有着感情，甚至比人类之间的还要深！看完整本书我被这感情震撼了！身为至尊王者却愿意为一个生命快到头的人献身！

广东深圳南山区六年级:黄佩琳

第二篇：阅读《第七条猎狗》,走近沈石溪

阅读《第七条猎狗》，走近沈石溪动物小说

——小学六年级课外阅读指导课堂实录

曾长春

【指导目的】

1．指导学生阅读《第七条猎狗》，通过“人与动物”之间感人的故事，激发学生课外阅读的兴趣。

2．引导学生探究阅读方法，积累阅读经验。

3．揭开人与动物之间神秘的面纱，熏陶学生的情感。

【指导准备】

老师给每位学生发一份《第七条猎狗》并要求学生课前抽时间认真阅读。

【指导过程】

生：起立！

师：孩子们好！

生：（鞠躬）老师您好！

指导活动一：探讨课外阅读的益处

师：我们今天一起??（PPT出示课题）

生：（齐读）阅读《第七条猎狗》，走近沈石溪动物小说。

师：（统计学生课外阅读过什么读物）同学们，我想调查一下你们课余时间或者寒暑假里读过什么课外书？希望大家实话实说。

生：（学生有的陷入回忆，有的一片茫然，有的跃跃欲试??）

生1：（自信地、声音响亮地回答）暑假里，我阅读了曹文轩的《根鸟》。 生2：我认真阅读了叶圣陶写的《稻草人》。

??

师：看来课外阅读的同学真还不少。不过，我看见有的同学一直羞答答地坐在那里，头埋得低低的，不知是什么原因。

生1：（面带羞涩，说话吞吞吐吐）老师，说来真丢人，到目前为止，我还真没有读过课外书。因为爸爸妈妈一直在外打工，他们偶尔回来一次，都是只管我的吃穿，即使电话里交谈，也只问我学习成绩怎样，从来不问我读什么课外书。

生2：（面带遗憾的表情）唉！我的爸爸妈妈一直反对我读课外书，用他们的话来说，读课外书会影响学习，那样成绩会考不好。他们只要看见我读课外书，就会批评我的，甚至骂我个狗血淋头。

生3：我一直跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶没有读过多少书，他们从不给我买课外书，只是一味要求我考个好分数。其实能在课外阅读更多的书是我梦寐以求的事情。

师：（为难状）我从同学们真诚的话语中，了解了有的同学确实读了课外书，有的同学想阅读课外书可又无能为力，但是他们心里是十分渴望阅读课外书的。看来同学们对课外阅读是十分向往的，只要大家向往，就是很好的事情。

师：（PPT出示古今部分文学大师和语文教育专家们对课外阅读的看法）这些是文学大师和语文教育家对课外阅读的真知灼见，请大家大声读读。

生：（朗读）

“读书破万卷，下笔如有神。——杜甫”

“多读，可以改进你的写作技能。——老舍”

“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。——吕淑湘”

师：同学们读得铿锵有力。大家都明白文学大师和语文教育专家对课外阅读的看法，请大家结合自己的阅读实际讨论讨论课外阅读可能给我们带来什么益处？

生：（议论纷纷）

师：（一边巡视、参与学生讨论，一边引导学生弄明白课外阅读的好处。） 师：刚才，我听了同学生热情洋溢的讨论，有的同学对课外阅读好处的见解十分独到，让我刮目相看。接下来请大家针对课外阅读的好处踊跃发言。

生1：（自信地高举手）通过课外阅读，我感受到课外阅读可以开阔视野、扩大知识面、丰富课余生活。

师：（吃惊状）看来这位同学深得课外阅读的益处，你不能能结合自己课外阅读的实际，让大家分享分享你是如何获得这种感受的呢？

生1：（自信满满，流利地谈）比如读《爱的教育》，我认识了书中描写的人物。里克的伙伴们朴实可爱。大个子男孩加仑充满正义感，帮助那些弱小的伙伴，是一个亲切的人。卡罗斯，小纳利和波莱科西以及那些不幸的孩子，我想对他们说：“永远不要为自己的命运而悲伤，你们拥有爱你们的亲人，同学，以及

老师，你们是多么幸福啊！”在阅读的过程中，我被故事中人物的所作所为深深感动了，我感觉我的课余生活十分有趣，比起以前同小伙伴们嬉戏打闹来说。

师：看来你真正享受到了课外阅读的乐趣，我相信你会继续进行大量的课外阅读的。

生1：（高兴地点点头，充满自信地坐下。）

生2：我觉得课外阅读让我在小伙伴面前变得有地位。一次，我到外婆家去玩耍，面对一群小伙伴，我给他们讲《伊索寓言》中的《掉在井里的狐狸和公山羊》，小伙伴听得入了迷，听完过后，还要我讲其他的，于是我又给他们讲《山鹰与狐狸》，他们津津有味地听我讲故事，故事讲完后，总是对我投以赞赏的目光。

师：看来，课外阅读让你在小伙伴面前得到了尊重，其实，这是课外阅读带让你在和小伙伴玩耍的过程中有了话题。希望你更加地多读书，收获更多的成功感。

生2：（点了点头，恭恭敬敬地坐下）

生3：我觉得课外阅读能提高人的气质、增加智慧、丰富人生经验。我暑假读了《傅雷家书》，书中父母对孩子的谆谆教诲，孩子与父母的真诚交流，亲情溢于字里行间，给我强烈的感染启迪。我认识到该书是可以使我们提高自身修养的一本好书，对我们学生来说，值得一读。

师：看来，课外阅读让你深受教育。这就是书籍对一个人的熏陶感染，课外阅读可以让人的情操受到陶冶，越来越有文化。

生4：课外阅读可以巩固课内知识。我们在语文课中学了不少人物描写方法，说实话，我是知其然不知其所以然。一次，我阅读《水浒传》我真正明白人物描写于塑造栩栩如生人物形象的好处。水浒英雄很多时候都是通过对他们动作、神态、心理、语言、外貌描写进行刻画的，所以才有李逵、宋江等人物让我留下刻骨铭心的记忆。

师：刚才这位同学谈得十分好。的确，课外阅读好处真不少。

现在我们总结一下同学们谈到的课外阅读的好处，总的说来大概有屏幕上这些。（PPT出示）

生：（自由读PPT上的文字）开阔视野、扩大知识面、丰富课余生活、提高人的气质、增加智慧、巩固课内知识、和别人说话有共同的话题、丰富人生经验。

师：同学们已深刻认识到课外阅读的好处。其实，课外阅读是课内阅读的延伸，对提高我们的语文能力具有不可小觑的作用。

昨天，我给大家发了沈石溪的短篇动物小说——《第七条猎狗》，不知大家读了没有？

生：（异口同声，毫不犹豫）读了！

指导活动二：交流课前如何阅读《第七条猎狗》

师：当你们看到“第七条猎狗”这个题目时，第一时间有什么反应，想到的是什么？

生1：看着题目，我迫不及待地想知道第七条猎狗是什么样的一条猎狗？ 生2：看着题目，我非常想知道第七条猎狗做了些什么事情？

生3：有猎狗就有猎人，猎人和猎狗之间发生了些什么事情呢？

师：同学们都会从文章的题目猜想文章的内容，因为猜想，常常促使自己一口气地读完文章，对文章内容一探究竟，看是不是与自己的猜想符合。这是一种很好的阅读方法，这叫“阅读期待”。

（板书：阅读期待）

生：（会意地点头）还真是这样。我就是想说出阅读前的心理，可是不知道用什么说出恰当。

师：比如我们学习《詹天佑》《别饿坏了那匹马》《穷人》《少年闰土》??又何曾没有阅读期待呢?正是阅读期待，让我们深入文本，学习文本。

同学们都读完了《第七条猎狗》，我要听听大家读懂什么。你们能不能讲述自己印象最深的内容或者复述小说内容？

生1：一次狩猎，老人与赤利遇到了一头凶猛的野猪，老人一枪没能将野猪致命，野猪向老人猛扑过来。此时，赤利藏在草窠里，不来解围。其实，赤利看到了一条眼镜蛇准备咬向召盘巴的时候，它奋力上前，把蛇咬死了。老人十分痛恨背叛自己的胆小的赤利，狂怒之下，他把赤利绑起来痛打，烧水准备把赤利杀死。猎人的孙子艾苏苏怜惜赤利，割断藤条把它放了。赤利充满了委屈逃到山林中，从此成了一条野狗。

生2：赤利逃到大自然，在与豺狗群的战斗中，它咬死了所有成年的公豺狗，并成为豺狗群的首领。大约半年后，饥饿的豺狗群与正在放牛的召盘巴、艾苏苏相遇，豺狗群疯狂地发动袭击，老猎人没有备足武器，眼看就要遭遇不测。这时，赤利赶来了，它与豺狗群拼死厮杀，并在最后一刻用自己的生命保住了旧主人的性命。召盘巴赶着受了伤的牛，领了艾苏苏，搂抱着昏迷中的赤利，疲惫地往芭蕉寨一步一步地走去。一路上，艾苏苏一直深情地呼唤着“赤利！”“赤利！”在召盘巴的眼前，总晃动着槟榔树下那一幕，眼泪从他的眼角里滚落下来。

师：刚才，同学讲了赤利成为野狗和赤利救旧日的主人。看来同学们对这两个部分印象十分深刻，主要是这些内容深深吸引了大家。

指导活动三：整体浏览《第七条猎狗》

师：当大家看到《第七条猎狗》这个题目时，情不自禁地产生了阅读期待，期待的是第七条猎狗是一条什么样的猎狗，它做了些什么事情。

其实，我们拿到一篇文章，先要对文章有个大致的了解，如果文章有“前言”或者“内容提要”，要先读，大致了解文章内容。我发给你们的这篇沈石溪的《第七条猎狗》，没有前言，也没有内容提要，我们要大致了解文章内容，就要看文章有多少章节，然后循着章节才能快速知道文章内容，这样读书心里才有数。不知大家是怎样读《第七条猎狗》的，希望你们能踊跃地将你们的读法说出来大家共享。

生1：（兴高采烈地回答）我看到小说的题目，就觉得十分想读这篇小说，因此我也没有去看小说有多少章节，就一口气将整篇小说读完了。读完后，我感觉赤利成为一条野狗太冤枉了，老猎人也太不了解赤利了，假如赤利会说话就好了。

生2：（有点害羞地回答）这篇小说比我们学的课文篇幅长多了，起初我不大喜欢看。但是当我读到老猎人要把赤利杀了让他的孙子吃狗肉时，我觉得老猎人太狠了，让我迫不及待地想弄清楚老猎人为什么要杀赤利，赤利最后的遭遇到底是什么。就这样，我不知不觉地读完了整篇小说。读完小说，我为赤利感到冤枉，同时我也十分感动赤利对主人的忠诚。

生3：（豁然开朗状）老师你发给我一摞厚厚的小说，我感到无从读起，于是我一篇一篇地翻着，我发现小说一共有11章，这是不是像我们把课文分段一样呢？于是我就一章一章地读，读完一章我再回忆这章写什么，就这样，我把整

篇小说读完了，我读懂了这篇小说，并且还发现这种分章节写就是把整篇小说分段。

师：第一位同学充满期待之心读小说，第二位同学在阅读过程中被吸引，第三位同学读完一章后及时总结写什么。三位同学运用不同的方式将整篇小说读完了，他们各自都找到了不同的阅读方法。其实，这篇小说分章节写，就好像我们将课文分段一样，这样就化整体为部分，便于我们把握整篇文章的内容，尤其是读长篇小说时用处更大，因为长篇小说我们不可能一口气读完，今天读一点，明天读两章，小说读完后，自己读懂的每部分的内容就构成了小说的全部内容。这种阅读方法叫“分章节读”。

（板书：分章节读）

师：请同学们利用“分章节读”这种阅读方法，快速浏览整篇小说，批注每章写什么，还可以同自己左邻右舍讨论。

生：（纷纷阅读，边读边批注，有时与同学讨论磋商）

师：（巡视检查，不时给予学生提示）

师：我发现大多数同学读完了，现在我们一起交流每章写什么。

（观察学生举手情况，根据班上学生学习水平实际和老师巡视所见，示意不同的学生概述每章内容。）

生1：第一章写：“老猎人的六条猎狗都不称心如意，老猎人唉声叹气。” 生2：第二章写：“赤利在老猎人精心抚养下长大了。”

生3：第三章写：“老猎人炫耀赤利，但泼水节那天老猎人却将赤利拴在槟榔树下。”

生4：第四章写：“老猎人打赤利，老猎人的孙子艾苏苏请求爷爷别打赤利，但老猎人执意要打死赤利。”

生5：第五章写：“赤利为老猎人找到野猪，老猎人向野猪开枪，却没有结束野猪性命，野猪向老猎人凶猛扑过来。”

生6：第六章写：“老人十分想赤利咬住野猪，让自己填好火药枪，然而赤利却不知哪儿去了，老人躲过蹿来的野猪，并开枪结束了卡在大榕树树根间的野猪。”

生7：小说第七章写：“老人认为赤利是怕死鬼、无赖，十分气愤，这就是老人要打死赤利的原因。老猎人的孙子艾苏苏看见爷爷打赤利，想到自己和赤利厮混，感到十分伤心。“

生8：第八章写：“赤利躲闪老猎人的棍子，想挣断野山藤，就在老猎人去竹楼拿火药枪回来之际，艾苏苏割断野山藤，放走了赤利。”

生9：第九章写：“赤利成了野狗，勇斗公豺狗并咬死公豺狗，成了豺狗群的首领。”

生10：第十章写：“揭示赤利被老猎人冤枉，老猎人也不再狩猎而为生产队放牛。一天，老猎人在大黑山边缘的野牛四放牛。”

生11：第十一章写：“老猎人为了保护牛而与豺狗群搏斗，赤利勇救老猎人。”

师：我听了同学们的发言，我清楚了同学们读懂了小说的内容。请大家快速浏览大屏幕上的小说内容概要。（PPT出示内容概要）（内容概要略）

师：这种读书方法对把握内容很有好处，但容易囫囵吞枣，不知小说细节。用这种方法阅读小说，只是茶余饭后的一种消遣。

指导活动四：精读小说，品味精髓

师：为了让我们阅读小说不成为一种消遣，我们还要对小说进行精读。同学们读完沈石溪短篇动物小说《第七条猎狗》，掩卷而思，小说什么地方给自己留下深刻印象？为什么自己对这个地方印象深刻？

生：（纷纷回忆、沉思）（渐渐地，举手回答问题的学生多了起来。） 生1：老猎人召盘巴用棍子打赤利让我印象深刻。老猎人从柴垛里抽出粗木棍走向赤利，赤利不知道老猎人是来打它，反而向老猎人“摇尾巴，伸出舌头舔老人裤腿”，多么温顺的赤利呀；老猎人“举起木棍，向赤利兜头一击，赤利一躲闪，木棍在地上砸出一个小坑”，由此可读出老猎人用力猛，老猎人多么想置赤利于死地呀；赤利面对精心抚养自己的主人这样对待自己，只有惊慌、躲闪、呜呜地叫、委屈。这里描写老猎人的动作写出老猎人对赤利的凶狠，抓住赤利的动作、神态、叫声写出一个温顺的猎狗对主人的举动感到惊慌，我读到这里的时候，老猎人的举动让我十分不理解，这也是促成我读完整篇小说的原因。

生2：老猎人打猎狗赤利这个地方也给我留下深刻印象，除了刚才同学谈到的，文中写道：“召盘巴紫铜色的脸膛泛出青白，冲上一步，又高高抡起木棍”，

从老人的神态、动作写出了老人迫不及待地想结束赤利的生命，可见老猎人对赤利也是恨之入骨了；小说第八章还写道：“召盘巴的怒火烧得更凶，抡起棍子没头没脑地朝赤利砸来”，抓住老猎人召盘巴的神态、动作，写出老猎人巴不得一下子就结束赤利的性命。

师：刚才两位同学对小说中的描写印象十分深刻，从小说的描写中读出老猎人对赤利的痛恨，以至于想迫不及待结束赤利的性命，真会阅读呀。其实，我们写作文的时候，如果也这样细致地描写，我们写出的作文也会栩栩如生的。

生3：第一位同学谈到赤利温顺，我觉得不能用温顺来形容赤利，否则就与文中第二章写到的“撵山快如风，狩猎猛如虎”相悖，应该用忠心耿耿来形容赤利。原因有：“第一，赤利虽然重重地挨了两棍，疼得呲牙咧嘴乱叫，仍旧躲闪老猎人的乱打，但是就在老猎人对准赤利的鼻梁砸去的时候，赤利纵身一跃，没有咬老猎人的手腕，而是咬住老猎人手中的木棍不放；第二，赤利成为野狗后，面对往日的主人，驱开豺狗，奔到召盘巴面前，咬住召盘巴衣襟，把召盘巴拖向自己驱赶出来的缺口，赤利遭受豺狗的袭击，转不过身，也没了力气，但对旧日的主人急促地叫个不停，希望旧日的主人赶快离开，当母豺狗向召盘巴咬来的千钧一发之际，赤利用尽平生最大力气扑向母豺狗，咬住母豺狗的脖子，最后自己气息奄奄。”

生4：我感觉赤利不是一个忘恩负义的动物，而是一个知恩报恩的动物。 师：刚刚两位同学谈到赤利是一条什么样的猎狗，联系全文说出了自己的理由，老师也感到十分佩服，没想到我们的同学能将文章的内容融会贯通，有理有据地阐明自己对赤利的看法。

生5：赤利从老猎人的掌上第二颗明珠变成一条野狗这件事，我为赤利喊冤。老猎人不但不知道感谢赤利的救命之恩，倍加疼爱赤利，反而骂赤利：“天杀地刚的畜生，恶狼投的胎，魔鬼变的魂。”甚至见到赤利都感到恶心，多么武断的老猎人呀，多么自私的老猎人呀，要是赤利把“汪汪汪”的叫声变成人类的语言，赤利和老猎人之间的隔阂就会化解。看来，我们人类得站在动物的角度，设身处地地为动物们想想了，这样我们人类才不会变得自私了。

生6：我顶刚才同学说的：“我们人类得站在动物的角度，设身处地地为动物们想想了，这样我们人类才不会变得自私了。”

师：同学们真会读书呀，居然能解开人与动物之间的隔阂揭开人与动物之间神秘的面纱，设身处地地想到动物，真是大爱无疆呀。

师：其实，小说中还有很多描写细腻的地方，比如“赤利勇斗豺狗群”??鉴于时间关系，我们不再一一讨论了。不过，我相信一定有同学关注了的。

（有生不住地点头，因为没有得到发言，面带惋惜状。）

师：刚才同学们这样阅读，就叫精读。精读就是这样一丝不苟、逐字逐句、细嚼慢咽、精思熟虑。这样阅读，我们不但深入理解小说内容，感受小说塑造的形象，体会小说的情感，而且还会学到小说的表达方法，提高我们的写作能力。

（板书：精读小说、感受形象、体会情感、学习表达）

指导活动五：介绍阅读策略，推荐阅读书目

师：同学们不但知道课外阅读的好处，而且亲身经历了一次阅读体验，从整体浏览到精细阅读，其实这就是课外阅读的方法。今天，我还想给大家介绍一种阅读策略——SQ3R阅读策略。

（PPT出示：SQ3R阅读策略）

生：（默读大屏幕上出示的“SQ3R阅读策略”）

师：SQ3R阅读策略主要就是：浏览、提问、阅读、复述、复习。

浏览就是大体了解所阅读的读物的内容；提问要一边读一边问，这样我们对所阅读的读物才会有兴趣；阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读；复述即“回忆印象”，回忆书中的内容，是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段；复习可以巩固已有的知识，能温故而知新，获得新的体会。

师：沈石溪写了很多动物小说，他写出了动物丰富的情感世界。我们课外不妨去阅读沈石溪更多的动物小说吧！

（PPT出示推荐的沈石溪的动物小说名。）

生：（吃惊状）哇！沈石溪写了这么多动物小说！（不停地念小说名） 师：谢谢同学们。同学们再见！

生：（向老师挥手告别）谢谢老师！老师再见！

【板书】

感受形象

阅读期待——分章节读——精读小说 体会情感

学习表达