《太空清洁工》教学设计

【设计理念】

本文是说明性的文章，大胆放手让学生自主学习，了解课文“清洁工”的特点与作用以及说明方法，提高阅读能力，激发学生热爱科学的情感。

【教学目标】

1.认识本课“骸、坠”2个生字，理解“搜索、奥秘、同归于尽”等词语；

2.有感情地朗读课文，明白“清洁工”的特点、作用，掌握例数字、打比方的说明方法；

3.激发学生热爱科学的热情，能发挥想象运用所学说明方法介绍自己设计的清洁工。

【教学重点】

1、了解太空清洁工的特点和作用，从而对太空、科技产生兴趣。

2、掌握例数子、打比方等说明方法以及说明文用词准确、生动等的特点并加以运用，想象设计太空清洁工

【教学难点】

掌握例数子、打比方等说明方法以及说明文用词准确、生动等的特点并加以运用，想象设计太空清洁工

【课前准备】

1.教学课件

2．让学生查找有关太空的资料

3.充分预习课文

【教学过程】

一、     揭示课题，激发兴趣

1.    板书课题，质疑：当你第一次看到这个课题时，你脑中冒出了什么疑问?

2.    生根据课前搜集的资料解答

3.    师引导归纳，体会题目的比喻写法。

二、     初读课文，整体感知

过渡：这清洁工究竟是什么样子的呢？赶快打开书再读一读。

1.自由读文，要求：读通课文，遇到难读的词、句多读几遍，想想课文主要写什么？

2.检查自学情况

出示词语：奥秘  残骸  坠落  同归于尽

指名读（随机正音：坠、骸）—开火车—齐读

3.用上述词语说说课文的主要内容。

    【设计意图】明确任务放手让学生初读课文，培养学生的自学能力。借助需要检查的字词，了解梗概，一举多得。

三、再读课文，了解构造

1．默读课文，找出太空清洁工构造特点，用波浪线画出来。

2.说说课文的介绍和你想象的太空清洁工有什么不同？指生说，出示句子：

太空“清洁工”的质量只有6千克，制造和发射的全部费用不到100万美元。别看它个儿不大，本领可不小。它装有4台摄像机，能够搜索上下、左右、前后的情况。

（1）自读交流读懂了什么。

（2）去掉“只有、不到”比较，朗读体会用词的准确性。

（3）用今年10月1日在西昌卫星发射中心成功发射的“嫦娥二号”的质量和费用与太空“清洁工”进行比较，知例数子的说明方法，再次朗读体会“只有、不到”。

（4）抓住“搜索”以及其他方位词语，了解“清洁工”的功能。

【设计意图】抓关键词，让学生体会行文用词的准确及使用例数子的说明方法。引入一般航天器或卫星制造的费用资料，加深对不到、只有的印象。

四、研读课文，体会作用

1.体会垃圾的危害性

过渡：这些航天器从设计、制造到发射上天，耗费了巨大的人力、物力和财力，运行中哪怕出一点小问题也会造成难以估价的损失。可是——指生说，出示：

可是偏有一些“捣蛋鬼”不时威胁着它们的运行安全。这些“捣蛋鬼”就是讨厌的太空垃圾。

（1）句子读悟体会打比方

（2）引入太空垃圾的资料，体会危害性

（3）朗读体会

【设计意图】体会打比方的手法，及行文用词的生动。资料适当引入帮助理解对太空垃圾危害的理解。

2.了解清除垃圾的过程

师质疑：“清洁工”又是怎样清除垃圾的呢？指生说，出示句子：

一旦看到太空垃圾，它就立刻靠过去，然后紧紧抓住那个“捣蛋鬼”，接着迫使太空垃圾和自己一起减慢飞行速度，在重力的作用下降低高度，一起进入稠密的大气层，这时剧烈的空气摩擦产生的高温就会将它们一同烧毁。从地面上看，就像天空坠落的流星一样。

（1）通过“一、就、然后、接着”等词说清除垃圾的过程，讨论顺序是否调换，体会行文的严谨性。

（2）抓“捣蛋鬼”，体会用词的趣味性：“捣蛋鬼”指什么，如果换成“太空垃圾”表达效果一样吗？

（3）抓“流星”，体会这一说明方法的形象、生动：。

（4）朗读训练。

      3.小结

【设计意图】抓关键词体会行文的严谨、形象、生动

五、拓展延伸，想象写话

1．师质疑：这样的太空“清洁工”，你满意吗？哪些地方可以改进，能不能创造更好的太空“清洁工”？ 出示资料：

“空间工友”美国科学家设计出了一个名为“空间工友”的航天器，它由12只空间“垃圾箱”组成，在地球同步轨道上运行。当太空中的废弃卫星或碎片从它身边飞过时，它的机械臂会轻而易举地抓住目标，并放进“垃圾箱”，然后将它们分割切碎，使其坠入地球大气层并燃烧。

   小组讨论——全班交流

   2.写话训练：你将设计一个怎样的太空清洁工，让我们的太空更清洁更美丽？说说功能或者构造。

（1）交流怎么才能写得好。

（2）教师引导归纳：试着用上“一、就、然后、接着”等词说清除垃圾的过程，还可以用上例数子、打比方等说明方法。

    3．交流

       【设计意图】选择一段作为学生写之前的铺垫，在看了这段话后，进一步引导学生体会写得生动，让人印象深刻的原因：指向说明方法、用词准确。然后再激发兴趣让学生写。本课着重要让学生学习哪一种说明方法，前面要有意识引导学生体会，不断反复，加深印象，这里写话要想办法让大部分学生用上这种手法，便于写后的评价，以促进真正提高，一课一得。

六、小结全文，感情升华

    随着人类活动范围的扩大，环保的概念也在不断地延伸。人类在爱护地球家园的同时，也要重视太空环境的保护。希望在不久的将来，人类在宇宙中遨游时，面对的是一个干净、美丽的太空。

【板书设计】

                        太空“清洁工”           

               人造卫星                 太空垃圾

              

同归于尽

     一……就……然后……接着……            例数子  打比方 ……

《太空清洁工》课件设计说明

《太空清洁工》是一篇课后选读的说明性科技文章，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。”因此可以大胆放手让学生自主学习，提高阅读能力，激发学生热爱科学的情感。我设计了相应课件，现将本课件设计思路说明如下：

一、揭示课题，激发兴趣

上课伊始，直接出示课题，让生质疑并用课前收集有关太空资料解答导入。

二、初读课文，整体感知

在学生读完课文后，课件出示“奥秘  残骸  坠落  同归于尽”这些词语，通过指名读，开小火车等形式巩固生字新词的认读。通过课件出示这些词语，可以让学生能够很系统而且很全面地掌握难读难写的生字新词，减少时间，提高课堂效率；同时为学生根据出示的词语说说课文主要内容提供了很好的平台。

三、精读课文，品读感悟

在感悟课文重点段时，我根据课文及教学设计要求，课件设计中，没有面面俱到，重点抓住了课文的几个语句，一个字，一小段动画，让学生体味科技的伟大，感悟科技说明文用词的准确性。我充分利用课件，既让孩子们欣赏到了太空清洁工的模样和清除垃圾的具体情况，还培养了学生理解、想象、表达能力。

首先，我让学生快速默读课文，找出描写太空清洁工构造特点的语句，用波浪线画出来，而后交流。根据学生的回答，我出示：太空“清洁工”的质量只有6千克，制造和发射的全部费用不到100万美元。别看它个儿不大，本领可不小。它装有4台摄像机，能够搜索上下、左右、前后的情况。然后让学生说说哪些词语表现了科技说明文用词准确性的特点，接着根据学生的回答，我单击鼠标，突出“只有、不到”这两个词语，让学生直观感受这些词语的精确性。接着，我在同一张课件上出示去掉“只有、不到”这两个词语后的句子，让学生通过对比朗读，进一步感受科技说明文用词准确性。在学生深深感受到科技说明文用词准确性的时候，我通过多媒体，让出示的句子恢复到原来的样子，然后单击，突出“搜索及表示方位的词语”，让学生了解清洁工的功能。

接着我又会追问：“‘清洁工’是怎样清除垃圾的呢?”根据学生的回答，出示：一旦看到太空垃圾，它就立刻靠过去，然后紧紧抓住那个“捣蛋鬼”，接着迫使太空垃圾和自己一起减慢飞行速度，在重力的作用下降低高度，一起进入稠密的大气层，这时剧烈的空气摩擦产生的高温就会将它们一同烧毁。从地面上看，就像天空坠落的流星一样。根据与学生的交流，把“一、就、然后、接着”等表示清除垃圾的过程的词用红色字体展现出来，让学生一目了然，很快就能够理清楚“清洁工”清洁的过程，有助于学生更快地理解课文内容。最后为了让学生能够更直观地看清楚这个离我们很遥远的太空“清洁工”到底是怎样工作的，我播放卫星清除垃圾的图像，利用媒体的力量，让学生与文本之间更加接近，更加容易理解课文所要讲解的知识。

四、课外拓展，延伸交流

最后出示一个太空“清洁工”的拓展资料，并让学生自己参与设计一个“理想中的垃圾‘清洁工’”，发挥学生无尽的想象力，展现学生的才华，碰撞无尽的火花，激发科技的热爱之情。在此同时，让学生升华热爱科学的思想感情，激发他们创造的兴趣和动力。

实践证明，使用这个课件进行教学，能充分激发学生学习的积极性，点燃学生智慧的火花，在培养学生观察能力，想象能力，感悟能力，语言表达和学习习惯等方面起到事半功倍的作用。

第二篇：人教版五年级上册《百泉村》(选读课文)教学设计

百泉村（四章）教学设计

教学目标：

1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟百泉村的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

设计意图：

这篇略读课文描写了美丽的百泉村，写出了百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对百泉村的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解百泉村的美丽景色，感受作者对大自然的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。

教学难点：

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

教学课时：三课时

教学过程

第一课时

教学目标：

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、整体感知、发展想像

1．同学们，你们到过百泉村吗？描述一下。

2．老师带领大家去作者的家乡百泉村看一看。

（1）配乐教师范读。

（2）请同学们闭上眼睛想像百泉村的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

（创设情境发展想像）

二、自读课文、讨论交流

1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。思考提出问题。

2、讨论交流，朗读体会：

（1）说说为什么叫百泉村？

（2）从中你知道了百泉村的什么特点？请同学们认真读书体会百泉村，一个有山有水的地方，环境清 幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。跟同伴讨论讨论。

自己读书思考，形成自己的想法

（3）小组交流讨论，全班交流

体会百泉村的特点

（4）指导朗读，读出珍百泉村的特点。

第一部分：描写的是百泉村奇异的山峰。

第二部分：描写的是百泉村潺潺的溪流。

第三部分：描写的是美丽的百泉小村。

第四部分：描写的是温馨的小家和清泉。

三、练习朗读，体会感情

师：假如你是作者，向别人介绍百泉村时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？

练习朗读，体会作者对百泉村的喜爱、赞美之情。

四、联系实际、拓展练习：

下节课我们全班同学要到百泉村做一次旅行，请选择你认为百泉村最美的景色，向同学做介绍。自由 结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。

（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

第二课时

教学目标：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程：

一、学习课文

1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。

（品味语言的具体形象）

导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。

（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

2.自由读“村”这一章，给你留下怎样的印象？从哪些词句中体会出来的？并用你的朗读表达出来。点 与面的融通。

3.你从哪些句中体会到山的高大，说说你的理解？为什么这样写？（书面语言与儿童语言的融通。）

4.你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。哪些词语让你读出山的高大险峻？（像一条带子、绿色的屏障）

四、课堂练习：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。

1.屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意要融通

2.山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？

3.还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？抓住每一章节开头、结尾一问一答的

句式反复朗读，从中体会出什么？

二、课堂总结（课内学习与课外迁移的融通）

学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。

三、作业安排

学完《百泉村》，大家一定很爱它，那就请你模仿课文的写作方法，再来补写一个章节。

课后有感情地朗读课文，在读中品味百泉村的美景，体会作者表达的思想感情和写作方法。

四、附录（教学资料及资源）

五、自问自答

试教后，新的问题又一次产生，整堂课教师带的痕迹很明显，四个章节是平均用力，课堂氛围非常枯燥，形式单一，学生的体会仍然停留在景美这一层，言意的融通更无从体现。《百泉村》中山、泉、村、家四个篇章语句都非常优美，写作手法也相同。教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地体会出作者的情感。这可怎么办？我心里开始急了，此刻真有一种“书到用时方恨少”的感觉。

第三课时

——品《百泉村》的好词美句

《百泉村》是篇清新的散文，读之有如干渴之际清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅和谐的图画。文中词句精美，很有特色。课堂上，我用关键词“山环水绕”这把梭把词句的精美图案编织在一起。授课后，感谢老师们精彩地点拨指导，深受启发。因而，对自己教程中重点词句的引领环节特作修改。

教学过程：

一、嚼传神动词

语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。

（1）读读，你喜欢哪些词？

（2）感受“珍珠”的比喻之美。

（3）体会“衣襟”的拟人之美。

（4）做“别”的动作，感悟“别”的动态之美。

（5）整体品悟“珍珠”“别在”“大山的衣襟”上的映衬之美。

（6）指名读。

（7）好的语句当堂积累，试背。

（8）指名背。

（9）齐背。

（“别”是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在具体语言环境中的理解变得形象。）

语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。

（2）“贴”的感悟：

①学生谈初步体会。

②师生情境演示：如果你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）

③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）

（3）“散步”的体会。（悠闲）

（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。

（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词“贴”，体会温馨、和谐，以“点”辐射“面”，为深化人和自然的和谐主题埋下伏笔。）

二、品韵味叠词

语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使是在冬天，也长着青青的小草。

（1） 读句，你闪亮的眼睛发现了什么？

（2） 看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）

（3） 齐读涓涓的、暖暖的、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）

（4）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（ ）；山脚的深潭里，有（ ）；泉边，即使是在冬天，也长着( )。

（在“涓涓”一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗读，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）

语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。

（1）这儿也有个很有意思的叠词“光光的”，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。

（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读“我总喜欢??嘤嘤嗡嗡的。”这段话。

②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）

③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读“它离地面??明镜”。

④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。

（4）我还在这儿___________，引读“我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿??空谷传音。”我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。

（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。 （若涓涓的读起来有韵味，那“光光的”就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，“光光的”留给孩子的是多维的解读。）

三、汲滋养语句

语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。

（1）指名说说喜欢的理由。

（2）我们再仔细地看看，谁来说说“怒刺云霄的剑”？（从“云霄”体会到山高，“剑”说明山陡）指名谈体会并读读“南山”部分。

（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读“北山”。

（4）谁来读读“两座驼峰的”。

（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读“西山”。

（6）在作者笔下，山都有了灵性，因为作者抓住了山的“神”。

（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）

（8）请读读“形神兼备”的山。

（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。

（10）请读读“动静结合”的山。

（11）简洁的比喻中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。

（纵看四山有“神”，横看四山“有形、有静、有动”，这就是此段比喻的精妙之处。给比喻中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辞的精到。）

语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。

（1） 师有感情地范读。

（2） 你仿佛看到了___________。

（3） 你仿佛闻到了___________。

（4） 你仿佛听到了___________。

（5） 一起读读这令人联想翩翩的小溪流。

（6） 说话小练：小溪流向山外述说着___________。

（7） 小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。

（8） 把千言万语化作有感情地朗读，再次齐读这段话。

（调集人体通感——视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）