人教版九年级化学新教材分析演讲稿

尊敬的领导、老师您们好！

今天，我演说的是“人民教育出版社”初中化学的内容，我将从以下几方面谈谈我对新教材的认识。

一、新教材的变化：

旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样， 使教师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥无味。

而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。

二、新教材特色：

1、具有鲜明的时代特征，体现STS的思想。科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。

2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、分组实验、探究实验、验

证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的氛围之中大有裨益。

3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、思考的空间，培养学生分析思维的能力。同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。

4、重视对师生的人文关怀。 图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习 ，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。

5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求教师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是起一个点拨的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。

6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。

三、存在问题：

1、化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱，对教师教学存在不利之处;淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，使初高中化学知识脱节太大，让学生在高中学习化学知识感到困难;还有现行的评价机制制约了新教材的真正实施，从本质

上看，有不少教师还是用的老方法上新教材，呈现出“穿新鞋，走老路”的现象，使得新教材的优势无从发挥，新课标无从具体落实。

2、老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时间和精力，而且在县局业绩评价时还不一定能得到好处。化学教材中有23个探究活动，这些探究活动课前要花大量时间准备，课堂要占用较多时间，学习效率低，完不成预定的教学任务，老师们担心考试跟不上，因此实际教学中就没有真正去一一落实。实际上，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些好的栏目和内容，就变成了“花瓶”和“摆设”，形同虚设。

3、针对一线的教师有目的、有意义、有实效的培训太少。专家教授的介绍分析往往都是本次基础教育改革的国际国内背景，改革的重大意义，课程设置的高深理论等，但对于新教材使用过程中的具体做法，教材的处理，遇到的问题矛盾等却谈的肤浅、笼统，对一线教师的指导作用不大。

4、我们农村学校化学实验室以及各种器材、药品容量远远不能满足教学的需要。有些实验根本无法开展，如“酸碱指示剂代用品的制取实验”、“酸雨的危害模拟实验”等，学生的学习受到了很大影响。

5、教材内容安排与农村学生认知水平脱节。农村中学地处偏僻，消息闭塞。新教材忽略了农村学生的科技认知能力，加之农村中学的实验条件简陋,药品仪器短缺等因素,出现了教材、教学与实际严重脱节的尴尬局面。、理论联系实际，新教材应尽量使教学内容与生活、生产、科研等社会实际更加紧密地结合起来;实验设置要便于完成、要面向农村学校。

6、探究性的活动无法开展。探究性学习是新教材的一大亮点，但由于农村中学目前的现状:一是班级生额过多,教室拥挤无法进行小组合作学习;二是大多数学生科技基础差,无法完成需要动手动脑能力的探究实验;三是学生对资源整合能力差,无法将搜集、调查、了解等探究活动得到的第一手材料转化为“生产力”，教材安排的有些探究性活动根本无法开展，学生的能力发展受到影响。

7、人教版初中化学教材“物质构成的奥秘”的主题内容，主要集中在第四单元，侧重于从化学学科知识的结构化的角度组织教材内容。但概念过于集中，提出过于“突然”，不能很好的反映知识形成的过程，实践证明学生对于本单元知识的学习，普遍感到吃力，有一部分学生由此产生了对化学的畏惧心理，学习兴趣一落千丈，产生了初中化学学习过程中的重要分化点。

8、氢气的制取，煅烧石灰石等重点内容已删掉，但习题及中考中又出现相关考题，知识点存在吊链情况。因此，从素质教育的角度分析，重新审视教材对化学基础知识的选取，势在必行。

9、新教材版面设计采用了大量彩色图片，图文并茂，但上下册教材中几乎没有提供几个网址。建议充分地利用版空，采用各种形式帮助学生理解教学内容，增加信息的给予量，附上网址，尽量往电子教材发展。

四、对新教材有关内容的建议：

1、教材上册活动与探究：给分别盛有3mL水的三支试管采用不同的方法加热，然后让学生总结给物质加热的方法，我认为给物质加热，这里的物质应该考虑到固体和液体两种情况，教材编写只考虑到了给液体加热而忽略了给固体物质加热的情况，给物质加热的方法如何总结?因此，建议教材编写可增加给固体物质加热的情况介绍。

2、教材上册水的电解实验的装置切断电源后，在水下用拇指堵住试管口，把试管取出，我认为此操作不妥，因为在做电解水实验时为增加水的导电性，我们一般在水中加入了少量的氢氧化钠或稀硫酸，而氢氧化钠有强烈的腐蚀性，再者，用此装置效果也不好，应该用霍夫曼水电解器代替图中简易装置，实验操作简单易行，便于检验氢气和氧气的检验。

3、教材上册把元素分成金属元素、非金属元素和稀有气体元素来讨论原子的最外层电子数，而在书后元素周期表中却通过不同颜色告诉学生元素有金属和非金属之分，前后不对应，容易引起学生疑惑，也不便于学生自学，建议教材编写时前后一致或点明元素分类的多样性等。

4、教材上册在描述书写化学方程式的步骤时,在第一步中作了这样一个说明:(在括号内)“或标出一个指向生成物的箭头。”我认为这个说明没必要，因为化学方程式中要用等号,如果先使用了短线,最后短线变等号更容易。

5、教材上册燃烧条件探究实验：水下白磷要用硬纸圈圈住。由于纸圈质量小、又无法固定，实验操作中在氧气流的冲击下使得实验很难进行，达不到良好的效果。同时该实验使用的热水不宜温度过高,否则白磷会熔化。建议改用铜片圈加以固定，采用70 ℃以下的热水，可确保实验操作顺利，实验效果良好。

6、教材上册实验：将燃烧的蜡烛放在倒扣的烧杯下，及置于正放的烧杯中并向里边缓慢加入碳酸钠和稀盐酸，其目的都是推出隔绝空气(或氧气)的灭火原理。应该增加对另外两个原理的验证试验，使学生认识更深刻。

7、教材下册在叙述饱和溶液概念时最后说道：“所得到的溶液叫做饱和溶液。”这种说法不妥，因为一种溶质的饱和溶液，对另一种溶质来说可能是不饱和的。建议改为：“所得到的溶液叫做该种溶质的饱和溶液”。

8、教材下册不饱和溶液转化为饱和溶液的方法总结不全面，因为根据溶液组成，学生很容易想到减少溶剂这一措施，根据实际应增加“蒸发溶剂”的方法。

9、教材下册将原来的“电离”概念去掉，换成了“解离”一词。我认为较好，但不是最好，理由如下：原来的“电离”容易使学生认为是通电才可以发生， 现在的“解离”一词本质上是分离的意思，何不直言为“分离”呢?这样更贴近生活些。另外，为使学生更好的掌握酸、碱、盐概念，应在课后补充资料，介绍电离知识。

10、酸、碱、盐的概念没有明确写出来，不利于学生理解复分解反应条件。酸、碱、盐之间反应的规律很复杂，教材的编排却淡化了它，仅仅安排一个探究活动和讨论来替代，我认为削弱了它在教学中的重要地位，不能引起学生足够的重视。

经过了不断的学习，大量的实践之后，我认为人教版化学新教材不仅注重化学知识与生活和社会的融合与联系，更注重强化学生从死记知识走向主动探究获取知识的过程体验，还从以教师为主走向以学生为主，使学生成为学习的主体，从生活走向化学，从化学走向社会。让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成了科学态度，获得科学品质，形成了终身学习的意识和能力。

第二篇：人教版九年级化学新教材的分析

人教版九年级化学新教材的分析

清河乡第三初级中学 李成钦

【摘 要】人教版九年级化学新教材继承传统教材的优点，注意知识分层次、可读性强；体现社会性、实践性，体现学生发展。新教材从学生学习过程与方式、学科思想文化、学生心理认知规律、学生的学习评价方式以及教师专业的发展等方面来编写，是初中化学教材改革的新亮点。

【关键词】九年级化学；新教材；分析

在当前新的课程理念背景下，我们必须在学生学习化学基础知识的同时把学生情感、态度和价值观有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学全过程，使其成为课堂教学内容的血肉、教学过程的灵魂。这就要求初中化学教材在编写方式上要有较大的、合理的变化。本次教材从内容、学科思想文化，从心理认知规律、学习过程与方式，从学习评价方式，以及促进教师的专业发展等方面编写，是一次全新的变革。

一、从教材编写内容看，富有多样性，有利促进学生发展

1、新教材提供基础性、可读性、科学性、综合性内容

新教材提供给学生最基本的化学知识、技能和方法，删减了繁难的内容，努力使每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识：新教材以形象生动的图表来代替文字叙述，以激发学生阅读的兴趣，并通过阅读、讨论，使学生对这些内容留有一个大致的印象，以培养学生的自学能力。新教材重视培养学生从科学、技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观能力和科学态度、方法；新教材注重反映化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综合，注重与高一年化学知识的联系。

2、新教材提供实践性、社会性、富有挑战性内容

新教材结合学生熟悉的生活情景和己有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题。强调内容与社区实际结合，贴近生活、贴近社会以及地区特色。教材内容采用“单元－课题”式的结构，如：“自然界的水”，课题“爱护水资源”来突出与社会问题的联系。单元从学生日常接触最多的水引入，从宏观到微观，逐步深入到对分子和

原子的研究这一单元教材内容的选择和安排，理论知识与元素化合物知识穿插安排，既可以体现知识的系统性，也可以分清层次、区别对待，并保证重点分散难点，激发学生的学习积极性，培养学生初步运用化学知识解释一些简单的化学现象或解决一些简单的化学问题的能力。让学生充分感受到化学就在我们的生活、社区当中。新教材注重学生的科学探究、社会调查、查阅资料，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力，富有时代的挑战性。

3、新教材提供了发展性内容，促进学生终身教育

新教材在内容选择、目标设置中注意适应与学生的生理、心理发展顺序，体现学生发展的需要。做到由易到难、由简到繁、循序渐进。按照课程标准的规定和要求，将“理解”和“掌握”的内容作为重点。在编写设计时，这些概念和原理都用不同的字体表示出来，一些较难理解的概念都用在用通俗易懂的语言简明扼要地说明“是什么”。例如教材就没有给酸、碱下概念了，只是简单说“是什么”。教材内容的选择和安排，分清层次、区别对待，并保证重点。教材中习题的编写也分清层次，有不同的要求编排必备内容：建立化学核心观念：元素、原子、分子、离子；建立了化学反应与能量变化；建立物质的检验与提纯；建立了资源与环境的关系；初步建立元素周期表工具的应用；建立初步的无机物与有机物世界；建立物质科学分类等观念。新教材选择科学探究、化学学习策略以及化学学习情感这类内容，使学生在交流、讨论和评价过程中学习。如教材栏目中的“探究与活动”、“学完本课题你应该知道”等。体现科学探究和对学习策略归纳的内容，培养学生初步的分析和解决实际问题的能力，促进学生的可持续发展。

二、从学习过程方式看，有利转变思想，更新观念

新教材倡导以“科学探究”为课改的突破口，新教材采用多种形式(化学实验探究、师生对话、小组讨论、化学技术社会、调查与研究、社会实践、网上学习等)、多种水平层次的探究专题，让全体学生处于新的问题情境，让学生根据已有的知识和经验去思考、去探索，体验科学家发明、发现、创造的过程，促使学生学会掌握知识的正确态度和方法，切实地转变被动为主动。开放了课堂教学的内容与形式密切联系学生的生活和社会实际。这些知识是学生亲自参与探究得到的，他们的印象深刻，有助于学生透彻地理解所学知识的实质。新教材以学生为主，以多种形式，让学生主动参与学习过程，突出学习过程的探究性。例如：

1、探究实验：新教材编排实验技能20项，演示实验和学生实验44个，选做实验和专题调研活动16个。新教材的“活动与探究”中明确要求通过探究来完成的化学实验共有13个，占化学实验总数的l/3左右，淡化了演示实验，倡导“学生亲自动手完成实验”。新教材

“活动与探究”大多数以猜想→预测→方案→实验→观察→结论与解释→表达与交流→应用与拓展等方式呈现。这些实验符合了掌握“化学知识与技能”、培养“过程与方法”、发展“情感态度与价值观”。

2、调查与研究：调查生活社区金属废弃物主要品种、回收情况和价值，如何回收的建议；调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议；调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议。

3、网上学习：利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料；查找常见食品的元素组成，并列表说明等等。

4、其他手段：从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周(日)报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因；

总之，新教材通过形式多样的探究活动、学习方式，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在探究实践中获得知识、技能和方法，培养学生的创新精神和实践能力。

三、从思想科学文化看，有利立足发展的需要，培养科学素养

新教材促进了培养具有化学科学素养教育。如教材开辟“家庭小实验”、“资料”和“拓展性课题”等栏目以及各种各样的插图来发展学习化学的兴趣；较全面地了解化学科学技术在社会中的应用价值及其对人们的生产方式、生活方式乃至思想观念产生广泛的影响和化学有关的问题，形成主动参与社会决策意识。如教材开辟“科学、技术、社会”、“思考”、“调查和研究”、“实验”、“制作”、“化学名人史”等栏目。将化学溶入社会现实中，充分体现学科、技术和社会的互动。培养环境意识、能源意识、勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学精神。总之，新教材坚持密切联系日常生活、生产、科学技术和社会等实际及应用，使学生感到化学就在身边，处处有化学。培养学生关心自然、关心生活、关心社会的情感，有利于学生学以致用，扩大了知识面，拓展了学习广度，为学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径、平台。这些理念在教材编写上是新的突破。

四、从心理认知规律看，有利设置学习情景，激发兴趣，建构新知

使用教材的主体是学生。初中学生随着年龄的增长，他们对知识的接受能力和认识事物的思维方式会发生较大的改变。新教材注意逻辑性与学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的密切结合，使教材生动活泼，内容难易适度，易教易学，教材编写版式，做到图文并茂、趣味实验、或生动的文字，翔实的数据资料、表格和图形以及开放性的活动为学生提供真实、生动、多样学习情景。例如：教材中共编入10多幅彩图和100多幅插图，使学生一目了然，

见图知意，印象比较深刻。设置表格、栏目和对正文的注解，内容与实际生活联系。这样做版面显得活泼，充分地发挥教材中图、表的功能。教材中这些学习情景设置，有利于学生主动建构新知识。

五、从学习评价方式看，有利体现多样化，关注个性发展，满足不同发展需求

新教材重视从多角度、多方式评价学生的学习。尤其突出学生自我评价和实践能力、创造能力的评价以及获取新知识能力的评价。教材设计单元知识结构和总结、开放性实验、开放性活动、开放性小课题探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法与策略等。这些都有利学生开展自我评价，关注个性发展，满足不同发展需求。例如，学习“燃料及其利用”这一主题内容时可在学习档案中收入以下资料：

●自己或同伴收集有关燃料的资料。

●学习燃烧的的条件，探究灭火的原理活动资料(提出问题与假设、设计的方案、实验记录、对比实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会，问题的讨论)，燃料的种类，以及燃料和能量等内容。

●对当地的能源的分布与调查。

●测定本地酸雨的pH。

●燃料对环境的污染及开发新能源问题。

学生针对档案记录的内容进行小结，档案材料的交流，不同的见解通过整合，成为新的课程资源，提高学习质量。通过活动促进学生个性的全面发展，激励每一个学生走向成功。

六、从教师专业发展，有利于发挥教师的创造性

新教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价方面留给教师较大的空间。新教材围绕着化学课程改革的重点，促使教师要立足于教学中的具体问题选择课题研究，强调研究的计划性、针对性和有效性。例如：要组织学生进行“科学探究”，就要求教师课内与课外的组织和实施，使活动和知识技能有效的结合，针对活动时间量的调控，针对不同层次的学生在探究中的目标和学习策略。培养活动中学生情感与态度。这些是新教材要求教师去做的。这样提高教师驾驭课程的能力，改变教师的教学方式和备课方式，要多研究学生。上课要多倾听学生，不是传统的教学，不能按备课时规定的那么具体和确定。而只是一个大致的估计。更多根据课堂的实际情况来决定教学进展。同时要求教师在实践中要善于观察、倾听学生、了解学生的感受。选择适当的时间，适当的方式介入。同时教师适当拓展学生的广度和深度。这样要求教师要学会合理的使用教材，创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源。

新教材改革使教师在专业知识、教学能力、研究能力等方面提供了更多的发挥创造性的机会。新教材促进了教师专业的发展。

人教版九年级化学新教材继承通用教材的优点，适应当前教育改革，以一种崭新的面貌出现。使广大教师接受并掌握了改革思想，促进了教师专业的发展，提高了学生的学习质量，发展学生。尽管如此，我认为新教材存在一些值得进一步探讨，我认为存在以下几个方面：

1、从编写顺序分析，知识点存在掉链情况。例如：元素内容应适当安排。

2、从编写内容分析，知识点不够严谨.例如：酸雨的实际pH划分应该是5.0以下，而书本编写的是5.6。

3、从素质教育的角度分析，重新审视化学基础知识的选取，以及对教学内容的组织。例如：氢气的性质和制取，煅烧石灰石等。

4、从理论联系实际分析，尽量使教学内容与生活、生产、科研等社会实际更加紧密地结合起来；实验设置要便于完成、要面向农村学校。

5、从教材版面设计分析，充分地利用版空，采用各种形式帮助学生理解教学内容，增加信息的给予量，附上网址，尽量往电子教材发展。

［4］全日制义务教育化学课程标准(实验稿).