正方：团队中应该张扬个性。

反方：团队中应该收敛个性

一、关键词解释：

1，团队，在英文叫做Ｔｅａｍ，团队不同于群体。群体可能只是一群乌合之众，并不具备高度的战斗能力，而团队则必须要满足下面3个条件：

（1）．自主性

如果一个领导不在公司，也没带手机，员工能自主做事，正常运作，用不着逢事都向领导打手机请示，这就是一个团队。可以这样说，员工找领导的次数越多，就是公司里的自主性越不强。公司的管理者应该想想，公司的员工提出过什么方法，讲过什么想法，员工参与决策越多，公司的自主性就越强。

（2）．思考性

国内经常是领导在下达意见，领导在给主张，领导在动脑筋，属下员工都是听领导的指挥做事，这样没有思考性。领导长期决策，容易抹煞员工的思考性。

（3）．合作性

员工不但要愿意动脑筋，愿意自主地做事，而且要善于与周围的人合作，所以合作性非常重要。日本人和美国人的合作性非常强，所以经济要比中国发达。单个人都像一条龙，而合在一起却像一条虫，这就是缺乏合作性的结果。

2，个性，指一个人在先天素质的基础之上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践所形成和发展的比较稳定的心理特征的综合，它有综合性、稳定性、差异性的特征。

由于在团队中，人们要不断地认识新的事物，所以按认知风格来把人的个性分为四类：

（1）感觉-感情型：凭感觉办事，讲求实际，重视感情因素

（2）直觉-感情型：思考带有理性，富有想象力，别出心裁，重视感情因素

（3）感觉-思考型：讲求实际，重视细节，习惯逻辑推理，循规蹈矩

（4）直觉-思考型：重视抽象，习惯不带有感情色彩的理性思维

3，收敛：减弱或者使其消失。

张扬：不加以约束，任其自由发展。

二、辩题分析：

这个辩题如果辩所有的个性的话，对你们一方肯定不利，人有各种个性，有的可能是负面的，有的是正面的。对于负面的个性，必然要对它加以收敛；对于正面的个性，自然不必对其进行收敛。

问题就在于你们的观点是要证明所有的个性都不能收敛，所以这些个性必然都是正面的。但如果你们提出讨论对象是正面的个性，对方肯定不会同意，所以在“个性”的定义方面，我使用了教我们《行为科学》的老师给“个性”下的一个定义。

你们一定要注意，个性的这个定义及其分类，是站在一个团队的立场上，而不是站在某一个人的立场上。在一辩陈词的时候，就应该明确地提出来，今天辩的是团队中应该收敛还是张扬个性，所以讨论个性时必须从团队的立场上出发。只有与团队相关的个性，才在双方的讲座范围之内。

根据团队的各种特性，对辩题的具体分析如下：

（1）在自主性方面，如果一个团队的领袖突然有事外出，那么团队中的成员能否完成好各项工作？未来的工作过程中到底会出现什么事情，是谁也无法预料的。留下的人，在遇到突发事情时应该怎么办？一个团队中有各种不同的工作，因而也需要有各种不同个性的人来完成。一个人做什么工作，在很大程度上是由其个性来决定的。收敛个性，就意味着要让大家的个性趋于相同，导致最终大家所适合的工作只有少数的几种。

（2）在思考性方面，团队的领袖不能总是拿决策，必须让所有的团队成员都参与到决策中来。领袖之所以要让自己的下属给自己提出一些方案，最主要的原因就是下属有与自己不同的思维方式，这样才能让别人来补充自己想不到的东西。一个人拥有的个性，可以使他拥有与别人不同的思维方式，而这种与众不同的思维方式，正是作决策所必须的。试想一下，如果一个领袖要下属拿出几个解决问题的方案来，结果下属拿出的东西全都大同小异，那这个领袖是应该感到十分欣慰，还是觉得十分丧气？

（3）在合作性方面，只有拥有不同个性的人才有必要合作。如果一个领袖所需要的人，要做的事情都是相同的，那么他只需要招一批具有相同个性的人来做不可以了，这些人做事时相互独立，根本就不需要合作。还是那句话，不同的工作需要有不同个性的人来完成，比如说有的工作比较细琐，需要有耐心的人来做；有的工作比较新奇，需要有奇特思维的人来做??

三、对方可能观点：

（1）个性中有好的和坏的，对于坏的个性，必须加以收敛。

（2）因为人与人之间要进行合作，所以一些不适合于合作的个性必须放弃。

（3）张扬是指夸大渲染，十分放肆。

四、一辩陈词：

大家好，我方观点是团队中应该张扬个性。

首先让我们来明晰几个基本的概念。个性是指一个人在先天素质的基础之上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践所形成和发展的比较稳定的心理特征的综合。我们在这里强调一下个性，它实际上是一种心理牲，而我们平时所讲的“某个人好有个性”，实际上是个性的外在表现。

收敛个性，是指减弱或者消灭自己的个性。而张扬个性与收敛个性相对，它是指对个性不加收敛，任其自由发展。

余世维先生在他的讲座中，提出了团队应该具有三个特性，即自主性、思考性、合作性，三个特性缺少了任何一个，就不成为一个团队。下面，我将从这三方面来论述我方观点

自主性是指团队的领袖不在时，团队的其他成员是否能够很好地完成团队的各种项任务。如果在领袖离开的这一段时间里，出现了一些与以前不同的事情，那就必须要有一个人站出来，承担解决问题的任务和解决问题失败的责任。但我们都知道，解决不同的事情，需要有不同特质的人，而一个人的个性决定了这个人的特质。如果大家在平常的工作中，都习惯于收敛自己的个性，那么他们处理问题的方式必然趋于相同。在此，我想请问对方辩友，您有没有预知未来的能力？您有没有让一个性格沉闷的人去承担起宣传工作的能力？

思考性是指团队中的并不是只有领袖在动脑筋，而是每个团队中的成员都在动脑筋。每一个人都有自己的独立的思维，要使成员有与众不同的思维，必须保证他原有的思维不受到其他

人的干涉。收敛个性的目的不过就是要与其他人有更多的共同点，但共同点越多，思维的相似性也就越大。我们想象一下，如果我们是一个团队的领袖，我们要下属拿出几个解决某些问题的方案，而他们拿出来的方案都是大同小异，我们会感觉到非常的欣慰，还是想去斥责下属的无能？

合作性是指团队的成员之间能够密切地配合，通过完成各自不同的任务，来使团队获得最大的收益。我方认为，只有拥有不同个性的人才有必要合作。如果一个领袖需要一批人来做单一的事情，那么他只需要招收一批具有相同技能的人来做就可以了，根本就用不着考虑这些人之间的合作性。这些人组成的只能说是一个群体，而不能说是一个团队。团队中有的工作比较细琐，需要有耐心的人来做；有的工作比较新奇，需要有奇特思维的人来做??个性受到抑制，对团队来说不是一件好事。

由以上三点，我方认为，在团队中，人应该张扬自己的个性，而不是收敛个性。

一辩小结（部分）

在刚才的辩论中，对方辩友提出了种种与团队无关的个性，在此，我们必须纠正对方辩的这种立场：我们所辩的是在团队中应不应该收敛个性，而不是在社会中。团队是个小集体，而社会是个大集体，在不同的立场上看这个问题，自然会得出不同的结论。但我们的辩题已经严格限制了讨论的范围，所以在讨论这个问题时，我们必须站在团队的立场上。

对方辩友说到了各种不好的个性，我想请问，您认为这些人能够在多长时间内保持这种所谓的“个性”？有这种所谓的“个性”的人，您认为他们的心理成熟吗？个性的一个最大特点就是稳定性，也就是说，他们的心理已经充分成熟。如果没有足够长的时间，个性根本是无法形成的。

一个团队，必须要应付各种不同的事务，不同的事务所需要的人的个性也各不相同。我方站在团队的立场上，将个性分成四类：

第一类，感觉-感情型：凭感觉办事，讲求实际，重视感情因素；

第二类，直觉-感情型：思考带有理性，富有想象力，别出心裁，重视感情因素

第三类，感觉-思考型：讲求实际，重视细节，习惯逻辑推理，循规蹈矩

第四类，直觉-思考型：重视抽象，习惯不带有感情色彩的理性思维

在以后的辩论中，希望对方辩友注意一下，我们所讨论的个性都必须是站在团队立场上的个性，而不是站在社会立场上的个性。

第二篇：张扬学生个性

张扬学生个性、发展学生特长

为适应新课标的要求,跟上教育教学改革的步伐，我校承担了县级研究课题<<扬长教育>>下的一个子课题<<张扬学生个性，发展学生特长>>，我是承担这一实验课题中的其中一员。从这一课题上看即是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我们从以下二个方面进行了探索。

一、教师要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

如：对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给她们活学活用、融会贯通的方法，使她们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。

二、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”等底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而且畏之，任凭教师摆布。可现在我在实施小学数学素质教育时首

先考虑到了学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。现在学生由过去的要我学习逐渐转变成了我要学习。学生成了真正的学习主人，爱学、愿学、乐学。在校期间心情愉快，体验到了学习是他们快乐的事，学习积极性高。这样现在在教学上有着事半功倍的成效，教学时轻松多了，学生的成绩有着显著的提高。但这毕竟是在实验过程中的一点小小成绩，还存在着许许多多的问题和不足。待今后的教育教学工作中不断加以改进。