心底无私天地宽作文

心底无私天地宽作文（一）

“心底无私天地宽”，这是人们都希望得到的一种思想境界，然而真正要做到这种境界，却是一件非常困难的事情，绝非说做得到就做得到的。

许多种的人群，都自以为就已经是这种境界的人，可是往往也是这种人，只是表面上很无私，其实心底很狭窄的。通常都在发生了一些患难的时候，就会原形毕露，将自己的真正面目暴露出来。也应如此，古时候，许多的判官都利用这种人的特性，将一些看似无从下手的案子理得井井有条，很快就把案破了。

可是，也有一部分的人，正在向这种境界迈进。处处都是为别人着想，一见到别人有难，都会毫不犹豫地帮助他，哪怕他是一个素不相似的陌生人。

还有这样的一种人，自己做不到的事情，看到别人在做，就用各种手段，各种途径，打击别人。他们通常会说那些乐于助人的人没事找事干，自己给自己找麻烦，或是说人家帮助别人仅仅是为了出出风头而已??这些人是最可耻的！

但是，心底无私天地宽，这几乎在我们现实生活中不可能实现，当今的社会上，每个人都总会有那么一点点的私心，例如，每个母亲都会对自己的孩子有哪怕些许的私心，每一个母亲都会十分疼爱自己的孩子，所以说，母爱对于孩子来说是无私的，可是从别人的角度来看，母爱便是自私的了。再有，即使是真心要帮助别人，也得在自己的生活情况允许下才可能帮助，不可能自己饭也不吃，就去帮助别人，这种所谓的帮助就会转化为了一种逞强的表现，自己都顾不上自己，就更别说顾上别人了。

所以说，我们得努力学习，争取能生活的更好一些，不去计较个人的一点点得失，待人处事得诚恳、直率，帮助那些有困难的人们，将“心底无私天地宽”作为自己的做人目标，一直努力奋斗！

心底无私天地宽作文（二）

最近，我读了《夏洛的网》这本书，对书中的主人公夏洛——一只小蜘蛛无比敬佩。 这是个童话>故事，写了夏洛无私地帮助一只小猪威尔伯。故事是这样的：快到圣诞节了，小猪威尔伯面临着被摆上餐桌的厄运，夏洛用网织出了“王牌猪”三个大字。人们看到这三个大字，认为威尔伯是一只独一无双神奇的猪，让它过上了幸福的日子，逆转了它的命运。

当我读到夏洛几乎用尽它所有的丝织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”，只剩下一点点丝织自己的卵袋时，我感到夏洛是一个真正的朋友。它能为同伴无私贡献。 我身边也有这样的好朋友。有一次，活动课时，我摔倒在地上，脚上磨破了皮。我的好朋友陆琛，急忙飞奔过来，扶起我把我带到医务室，等我消毒好，又扶着我回到教室休息，整个下课都在陪我，自己一下也没有玩到。

他非常热心，不仅帮助我，还经常帮助其他同学。有一次写字课上，他的同桌没带钢笔，他毫不犹豫地把自己的新钢笔借给了同桌，直到同桌写完，他才开始完成自己的作业。

想到这里，我认为自己也应该向夏洛学习，向陆琛同学学习，多帮助别人，让自己的心灵宽广一些。只要心中处处想到别人，为别人着想，就会交到更多的朋友，成为一个受人欢迎的人。

心底无私天地宽作文（三）

材料中说小男孩想用石头换小女孩的糖果，小女孩欣然答应，并向自己允诺的那样

把糖果给了男孩，而男孩却把大的和漂亮的石头都挑出来，把剩下的给了女孩。那天夜晚，女孩睡得很香，男孩却睡不着，他始终在想，小女孩是不是像他一样藏了很多糖果。小女孩的无私与男孩的自私所形成的鲜明对比着实令我吃惊与深思。小女孩无私地给予他人一切并毫无怨言，这不正是很多人都缺少的宝贵财富吗？无私会让我们无愧于他人，从而活得自在踏实。列夫·托尔斯泰说：“一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。”人若无私。亦必有广阔胸怀；如若自私，亦必是狭隘愚蠢者。“人民的愉快就是我的报酬。”这是居里夫人说的一句话。

居里夫人埋头苦干50年，把青春都献给了实验室与科学，这不正是为了人类科学文明的发展所做的无私奉献吗？而她的无私也迎来相应的回报，那便是两次荣获诺贝尔奖，她可是第一位获得诺贝尔奖的女士。但这并不重要，至少对于无私奉献者来说。因为他们只想服务于大众，服务与社会，乃至全世界。而在我们的生活中，无私显然是必不可少的。在茫茫的人生旅途中，无私好比一枚指南针。无私能让我们一生过得痛快淋漓。大千世界中，有几人能悟出并做到泰戈尔所说的“埋在地下的树根使树枝产生果实，却不要求什么报酬。”所以，无私的人，你要珍惜。

拥有无私的胸襟，就好像有了“如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。”般的意境；有了无私，我便能“地势坤，君子以厚德载物。”有了无私，我便能踏实做人，脚踏实地，无一点儿亏心事扰心，我便能活得悠然自得。无私是可贵的，也是难得的，每个人或多或少都会有私心，正是因为这样，我们才需要努力向无私迈进，为了踏实的人生，更是为了自己。“丈夫贵兼济，岂独善一身。”只要无私了，你便是脱俗的。无私与自私仅一字之差，但它给你带来的影响却是截然不同的。其实心底无私天地宽。 让我们“鞠躬尽瘁，死而后已。”创造属于自己的酣畅人生！

第二篇：用心写作天地宽

用心写作天地宽

【摘 要】本文从课堂作文和课外练笔两个方面论述了新课程背

景下中学生作文训练的方法和步骤。

【关键词】作文训练 课堂作文 课外练笔

叶圣陶老先生曾说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，

得个深刻的体会：徒劳无功。”几十年前，叶老此言形象道出了作

文教学的困境。几十年后，作文教学仍然未走出怪圈，学生不爱写，

不想写，不会写，却又非得写，长期的被迫状态下，写作对他们来

说近乎一种苦难，谈何兴趣。同时，传统的作文教学，教师方面也

往往没有规范可行的作文教学计划，有时一个年级的语文老师都是

各自为政，作文教学凸显出无序化。作文教学只是机械地布置——

批阅——讲评，讲评基本是一言堂，古板僵化，不受欢迎。批阅方

面注重详批细改，却忽视有效指导。这样进行作文教学只能使学生

成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难

有针对性地进行作文能力训练，自然激不起自己写作的动力。同时，

常规教学之中作文教学也陷入了“表面上的重视与实际上的轻视”

的怪圈，作文在考试时被当成“半壁江山”，平常又不当作一个“硬

任务”。在《课程标准》里，写作是一个大板块；在语文课本里，

写作只是综合性学习里面的一道“练习题”。因此，无论老师还是

学生，都在一张无形的网的束缚下，年复一年地写下去，批下去，

讲下去，却在认认真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，

是由于多看和多练，此外并无心得或方法的”。问渠那得清如许，

为有源头活水来，在新课改的背景下，教学也要突破牢笼，力求创

新，只有找到源头活水，写作才能走出目前怪圈，取得务实效果。

以下为笔者在作文教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。

一、课堂作文方面

1.制定教学计划，加强作文教学规范化操作。每学期初，在备课

组会上，就本学期的作文教学做统一安排，并人人制定作文教学计

划，搜集作文教学资料，并在随后每周的例会上对下次作文教学进

行研讨，做到有的放矢。

2.制定教师作文批改附页并充分利用，要求教师把本次作文批改

结果，如优等文、亮点、缺陷、大多错误，问题原因分析，改进措

施等等，详细记录到附页上，使讲评落到实处。

3.试用学生作文批改附页，教师对批阅的重点，关注的要点，批

阅的方法及所用的符号事先都进行仔细指导，而后将班级学生抽选

若干，根据学生特点合理分配小组，而后小组分工每人批阅5-7本

作文，最后小组交流总结得失，教师审阅指导后由一个同学代表本

组到讲台上进行讲评，并尽量要求详细具体，有条件的要制作课件。

这样做的好处是学生之间更加便于交流，互动效果更好，评价客观

中肯，也能结合自己写作当中的困惑进行阐述讲解，贴近学生写作

实际，同时，可以让一部分在作文方面的精英去带动写作，激发学

生写作的热情，提高全班的写作水平。

4.让每一个学生的作文都能被批阅，每一个学生都能参与批阅作

文。依照高考作文模式，印发标准作文纸，要求学生规定时间完成，

而后按照“学生互批—教师评阅—作者反思”三个环节有序进行，

尤其在学生互批环节，既要给学生规范的指导，也可鼓励他们就作

文的一个方面大胆批阅，并在批阅的过程中做好记录，写好综合性

评语，挑出佳作，当堂点评，相互置辩。也可小组合作，推荐佳作，

教师参与之后对推选出的作文全班赏析。之后，教师进行二次批阅，

就作文中存在的主要亮点和问题予以归纳，并在下次作文课上精要

点评。两次批阅之后，作文再发放到学生手中，就同学和老师的两

次批阅，加之自己的认识，写出对此次作文的反思。

5.每次课内作文要求学生在正文面前写提纲，见批听讲评后写反

思。长期坚持写提纲，对学生形成严谨的写作思路以及作文结构的

把握大有帮助；长期坚持写反思，对审题立意，欣赏评论文本的能

力也潜移默化。

6.提倡下水作文。长期的实践证明，作文教学受教师能力的影响，

缺乏激情的引导。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁

观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。作为语

文教师也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激

情，因为榜样的力量是无穷的！如果教师能将自己的作品拿到课堂

上和学生一起交流讨论，积极参与，会给学生起到良好的带动作用。

二、课外练笔方面

课外练笔最大的特点是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，

写作题材不受硬性规定限制，写作思路不受课堂训练左右。无论是

生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是

抑郁悱恻，都可以随笔记下。长期坚持课外练笔，可以和课堂作文

相辅相成。练笔也需要随意与定向的训练配合。即教师在教导学生

练笔训练时，根据教学流程需要，配合单元教学，提出一些训练要

求。

1.高中学生学业繁重，个人独立的时间不多，大多学生不去主动

阅读，即使阅读了也是蜻蜓点水，浅尝辄止，阅读的面过于狭窄，

针对性不强，效果不好。为了解决这些问题，备课组可以充分利用

学生手头的语文读本，将高中阶段所发的读本统一整理，挑选一些

具有代表性的文章，要求学生必须阅读，并在阅读之后写读后感。

如高二年级，可以将读本中的《群英会蒋干中计》、《苏东坡突围》、

《我与地坛》、《报任安书》、《瓦尔登湖》、《赵氏孤儿》、《孔孟》、《文

化传统与民族精神》等优秀的文学作品提供给学生阅读。这些作品，

可以弥补学生阅读量过少的不足，同时这些文章都乃精品，让学生

享受精神大餐，进行文化的熏陶。

2.开展丰富的第二课堂，尽量让作文课文质兼美，多层次多角度

的进行审美写作训练。

叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，

溪水自然活活泼泼地流个不停。”相反，漫无目的的不切实际的写

作，学生很难有真情的抒发和写作的冲动。为了让学生不再排斥拒

绝小作文，让他们写自己想写的，写自己知道的，可以尝试给学生

创设写作的情景。笔者曾尝试让学生看电影写影评、看沙画谈感受、

看新闻写评论、看漫画写杂谈，参与班级以及学校文化建设活动定

主题写三分钟演讲稿，这些活动使学生对小作文的热情大大增强，

基本在九十分钟时间内能顺利上交作文，且佳作不少。

3.认真处理必修课本中的“梳理探究”部分，挖掘亮点，指引写

作。技巧层面的东西往往对作文并不起决定性的作用，而真正起决

定作用的是心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，而这些，

往往又是不可训练的。这个方面，教材中的“梳理探究”板块对心

智层面正可起到补充作用。可以尝试将梳理探究部分中的内容纳入

课时计划，让学生积极参与，并广泛搜集资料，完成个性化的课件，

形成书面材料。传统文化的教学。笔者尝试的《生活中学语文——

名字中的文化》、《姓氏文化》、《故乡的方言》、《成语中的文化》、《交

际中的语言运用》、《故乡的小吃》、《逻辑与语文学习》、《文言文中

的官职》、《中国的礼仪制度》、《语文学习中的文学常识》等文化课

收效甚好。

俗话说得好：教无定法，贵在得法。作文教学这条道路前途漫漫，

但只要切近学生写作实际，科学规范指导，作文自然就有了源头活

水，动笔之时自然水到渠成。

作者单位：陕西子长中学。