透过历史的眼眸，我们站在岁月的肩膀上远眺。
这是一个承前启后的时代。
这是一个日新月异的时代。
这是一个继往开来的时代。
我们肩负沉甸甸的嘱托，我们憧憬美好的未来。
近代思想家梁启超挥笔成就经典名著《少年中国说》。
中华经典的铿锵音韵在我们耳边回响。
中华经典的千古风韵在我们心头荡漾。
【背景音乐：英雄的黎明】
天地苍苍，乾坤茫茫，中华少年，顶天立地当自强。
少年中国者，则中国少年之责任也。
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。
潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。
鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。
干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。
纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。
红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。
美哉我少年中国，与天不老！
壮哉我中国少年，与国无疆！
美哉我少年中国，与天不老！
壮哉我中国少年，与国无疆！
第二篇：《少年中国说》教案
《少年中国说》教案
张庆敏
河北省灵寿县灵寿镇二中
一、教案背景
在进行素质教育，培养能力的大环境下，我校开展了提倡爱心，提倡文明教育，让每个学生都得到发展，作业分层次，一个都不能少的活动。
二、 教学课题
《少年中国说》
三、 教材分析
（一）严谨的结构
课文分四部分。
第一部分（1），提出本文的论题，表明作者对“少年中国”的理想和追求。文章采取由反入正的写法，一正一反，壁垒分明，及表达了作者强烈的民族自尊心和爱国热情，也指明了本文的政论性质。
第二部分：（2）
第三部分（3）：
第一层（1-6）点明本段中心，说明创造“少年中国”是中国少年的责任。 第二层（7-11）展望祖国的美好前程。
（二）严密的推理
在第二段表现得最为明显。这一层的前面有三个大的排比句组，把老年人和少年人的性格不同作了对比论述。每一个排比句组都是从老年人和少年人各自的心理特征说起，层层推理，最后归结到性格特征上来。例如由老年人“常思既往”这一基本心理特征可以推知其“留恋心”，再由“留恋心”推知其“保守”，又由“保守”推知其“永旧”,最后归结为“照例”。
（三）炽烈的感情
本文通篇都贯穿着对少年中国的热情讴歌，而第三段最后一层表现得最为突出。作者出色地运用了象征兼比喻的写法。“红日初升”，象征少年中国的灿烂前程； “河出伏流”，象征少年中国的进步不可限量； “潜龙腾渊”，象征少年中国的突然崛起； “乳虎啸谷”和“鹰隼试翼”，象征少年中国的巨大声威； “奇花”，比喻少年中国的幸福美好生活； “干将”，比喻中国少年的奋发有为。继之，作者又以“天戴”、“地履”等语句塑造了祖国顶天立地的巨人形象。这些描写都具有极大的感染
第四部分（文章的附识）：引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。
力，在那风雨如磐、危机四伏的年代里，确实能唤起广大人民特别是青年一代的爱国热情，坚定民众救亡图存的决心。
教学目标：掌握文中涉及的文言词；掌握文章的结构，文中的推理，文中的想象；体会文章炽烈的爱国之情。
教学难点：体会文章炽烈的爱国之情。
（四）教学方法
启发式、探究式：直观形象与抽象思维相结合。
五、教学过程
（一）导入：老师是中年人，你们是少年人，少年与国家是什么关系呢？（引起学生的思考）
老师根据学生的回答，相机引入课本。板书：6 少年中国说
（二）新课
1、生读课文。
师：这是一篇文言文，大家是不是觉得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解得透，先从文章的时代背景说起。
2、时代背景
1840年鸦片战争后，列强争抢瓜分中国作为他们的殖民地，中国人民处于水深火热之中，一些爱国的、进步的知识分子努力探求救国图强的道路。梁启超组织参加了历史上著名的维新变法。这篇文章是在维新变法失败后，梁启超流亡日本时所写。
3、讲解课文
师：同学们请看黑板，齐读课题。说，是一种文体，可以叙事，可以议论，总之都是为说明一种道理。本文是议论来说明一种道理。
师：文章共有四个自然段，每个自然段是一部分，分为四个部分。
（1） 第一部分
师：齐读，要求读音正确。默读，找出你不理解的字、词、句来。
解释：
之：用在主谓之间，取消句子的独立性，使变成偏正结构。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国??
之：用在定语和中心词之间，组成偏正词组，常译为“的”。如：盖袭欧西人之言也。
也：助词，表示句中的停顿。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国，是语也，盖袭译欧西人之言也。
也：助词，表示判断或解释的语气，不译。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 则：用在“一、二（再）、三”等后面，列举原因或理由。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国??
是，代词，这。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 是何言，是何言！ 其：助词，表示揣测、反诘。如：我中国其果老大矣乎？
矣：助词，用在句末，译为“了”。如：我中国其果老大矣乎？
乎：助词，表示疑问，译为“吗”。如：我中国其果老大矣乎？
何：疑问代词，译为“什么”。如：是何言，是何言！
师指名译这段，三名左右学生。
师译本段。问：还有什么不知道的地方请举手。
师分析本段：
问：本段提出本文论题，由反入正，一正一反，表明了作者强烈的民族自尊心和
爱国热情，也指明了本文的政论性质。那么，本文的论题是什么呢？
（2）第二部分
师：作者是怎样论证论题的呢？请齐读第二自然段，要求读准字音。
师：请同学们找出不理解的字、词、句。
师：给出部分字、词。请同学们参考。
解释：
唯：单单，只。
故：所以。
皆：都，都是。
其：代词，他，他们。
所:助词，用在做定语的主谓结构的动词前面，表示中心词是受事。如：事事皆其所已经者。
者：用在形容词或动词后面，或带有形容词或动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：事事皆其所已经者。
之：代词，这。如：人固有之，国亦宜然。
固：本来。
宜：应当。
然：这样。
师问：欲言国之老少，请先言人之老少。之：
唯思既往也故生留恋心 也：
老年人如秋后之柳，少年人如春前之草。 之：
师：谁聪明呢？请举手。
师出示本段译文，大家先默读，再齐读。
师：谁还有什么要问的，请举手。
师分析本段
师：本段中你最喜欢那些话，为什么？师在与学生的谈话中把以下知识点渗透进去。
第一层（首句）：总起句，运用类比论证。
板书 老年人——思既往——生留恋心——保守——永旧
少年人——思将来——希望心——进取——日新
老年人——好忧虑——灰心——怯懦——苟且——灭世界
少年人——好行乐——盛气——豪壮——冒险——造世界
老年人——夕照——瘠牛——僧——字典——鸦片烟——陨石——金字塔—— 少年人——朝阳——乳虎——侠——戏文——泼兰地酒——珊瑚岛——铁路 老年人——秋后之柳——死海之潴为泽
少年人——春前之草——长江之初发源
出示图片：夕照——瘠牛——僧——鸦片烟——陨石——秋后之柳——死海之潴 朝阳——乳虎——侠——泼兰地酒——珊瑚岛——春前之草——长江之初发源
师出示译文，请同学们默读。
师：朗读，请同学们再心中有景地齐读此原文。
（2） 第三部分
师：女生齐读，男生听，要求读音正确。
师：文中有两个大的排比句，找一找，告诉老师。指名读。
师：男生齐读。
师：朗读本段，找出不理解的字、词、句。
师给出部分字、词解释，供学生参考。
者：代词，??的原因。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。 则：连词，表示因果或情理上的联系。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。
彼：他。
而：连词，表示转折。如：而我少年乃新来而与世界为缘。
而：连词，连接语意相承的成分。如：而我少年乃新来而与世界为缘。
乃：才。
师：动动脑筋，回答老师的问题。
制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。 之： 者： 则： 也： 彼老朽者何足道？ 者： 何： 足： 道：
其澌亡可翘足而待也。 其： 也： 而:
师：你能译出这段吗？
师出示译文，请学生参考。
师分析本段
师：作者斥责统治者误国，对有志少年满怀期望。那么，少年如何才能救国呢？ “少年智则国智??”那一句。
师：作者心目中的“少年中国”是什么样的？
出示“红日初升??”那一句的相关图片。
生闭眼想象，听师读“红日初升??”这一句。
生心中有物的读这一句。
师：我们是有志的少年，就读一读少年的中国吧。有感情地齐读“少年智则国智??与国无疆。”
师要求学生读全文做准备，比赛读。
（3） 第四部分——附识
引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。
（五）作业：1、必做题：（1）课后“写一写 用一用”；（2） “想一想 做一做 一、
四”；（3）读了本文，作为当代的中国少年，你一定浮想联翩，在心中构想着如何去做一名建设祖国的合格人才，构想着祖国美丽的未来。
要求：写一篇读后感；不少于300字。
2、选做题： “想一想 做一做 三、二中第一问”。
六、课后反思
本课效果良好。热情洋溢地读对学生理解课文有帮助。分层次留作业，对学生按时按质完成作业的良好习惯有帮助。