附件1：

论文编号：

（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

20xx年教育教学科研论文、教学（活动）设计

征集评选登记表

（征文封面）

说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

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试论“课前三分钟演讲”活动在英语口语教学中的有效性

摘要：英语教学的交际功能需要听、说、读、写四种技能的相辅相成和相互促进才能得以发挥。而目前英语教学的窘状却让我们不得不面临严峻的现实，“哑巴英语”和“聋子英语”的比比皆是完全违背了英语教学的根本目的。《英语新课程标准》的出台令我们反思我们的教学瓶颈，在这样的背景下，如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。在此背景下，我们思考在课堂教学中设计了“课前三分钟演讲”活动，利用这一活动的开展有效地开展英语的口语教学。

关键词：哑巴英语课前三分钟演讲 英语教学的沟通功能 学生的主体地位

一、中国式英语教学的现状

目前，有太多的报道反复提出这样的质疑——“我们的外语教学怎么了？”在这些报道中，往往会提到现在很多大学生即使能通过四六级的英语考试，却在实际工作和生活中无法与外国人进行交流，所学的英语成了“哑巴英语”和“聋子英语”。不仅报道如此，生活中这样的例子也屡见不鲜。在一次高考英语备考会上来自北京四中的李老师说他们曾将我们的高三英语模拟试卷拿给外籍教师做，结果150分的题外教却拿不到80分。这些事实难道不该让我们好好反思一下：我们的英语教学成功吗？究竟我们想培养怎样的英语人才？中国学生学英语的历程是让人惊讶的。从小学到大学，一个大学生平均上英语课的时间超过16年。学生在这长达16年的学习历程中，为了应付各类考试和高考，在老师的引导下更注重对语法条目、单词记忆、词汇辨析等的学习，却忘记了英语作为交际工具的根本。于是，无休止的各类考试高分者与遍地的“哑巴英语”“聋子英语”，成为中国英语教育界的两朵“奇葩”，刺痛着每一个教育者的心。1面对英语教学中出现的窘状，作为中学英语教师的我们，是否应该反思一下再继续这样一味盲目地追求所谓的“教学成绩”，最终我们的英语教学会走向何方？ 1《中国英语教学现在的窘状》（来源：邂逅美国的方老师博客）

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二、对中学英语教学现状的反思

首先，我想如果我自己教出的那些“高分学生”如果在现实生活中却不敢开口和外国人做简单的沟通，那便是我作为英语教师最大的悲哀了。英语作为一门世界通用的语言，其沟通的功能才是其本质功能。在《英语课程标准》中是这样定义英语的课程性质的：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一反面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。2由此可见，教会学生学会将这门语言作为有力的交际工具，才是我们外语教学的根本目的。然而我们现在的英语教学却走入了一个误区：那就是过于注重去研究其词法、句法和语法功能，忽略了语言的基本交际功能。我记得上大学时候，我们的外籍口语教师Jack说过一句令我记忆深刻的话：“I’m wondering why you Chinese study our language so further.”（我很纳闷为什么中国人把我们的语言研究得如此透彻。）实际上，就我们中学英语所学到的所有单词与短语，已足以自由地与外国人进行最基本的沟通了，但是何以我们的学生却不敢开口说呢？那是因为他们害怕犯错误，因为我们把一门语言当做一门研究型学科去教学了。他们错误地以为说每一句话要考虑单复数、时态、语态等，但这是个极为可笑的错误。运用英语交际的目的无非是你能说，别人听得懂罢了。所以，反思现在我们一味地追求知识点的传授，只关注学生的考试成绩，却忽略了其交际能力的培养，那我们怎么可能教出来的不是“聋哑英语”呢?

三、改变“哑巴英语”教学现状的策略

所以，作为教师，我们首先应该走出为应试而教学英语的误区，让学生真正学会使用英语这一语言工具来表达自己的思想，获取外界信息，从而真正达到英语的根本教学目标。那么，21.《英语新课程标准》（2011版）

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如何做到这一点呢？其实很简单，那就是一次机会，一次让学生开口说英语的机会，一次让学生体会说英语的乐趣的机会，一次让他们欣赏到英语作为语言的魅力的机会。

基于这一点，在本学期，我和两个年轻教师开设了一个有关利用“课前三分钟演讲”创设有效引入，提高学生学习英语的兴趣的课题。在整个实施过程中，我更加肯定了“课前三分钟演讲活动”在口语教学中的有效性：首先，这一活动的开设给了学生一个开口的机会，活跃了课堂。其次，活动的开设激发了学生的创造性思维，激发了学生的英语学习兴趣。

四、“课前三分钟演讲活动”的实施策略

首先，让学生自主选择演讲话题，令学生的创造性思维得以发散。

在活动的实施中，切忌由教师限定演讲的话题。相信学生，将话题的选择权交给他们，可以减少他们被动接受的反抗心理。同时，还能促成他们的主动创造，从而令他们的创造性思维得以发挥。而在收集他们的演讲话题时，他们在其中体现出的宽度、广度和深度令我们感叹。比如说：杨绍禹同学的Friendship in my mind 谈到了他对友谊的理解；徐胜同学的Our school life 向我们展示了孩子们心目中的校园生活；李奎同学的dream令我们认识到每一个同学心目中心怀梦想的美好情怀以及他们为追梦甘愿付出的决心；邓磊同学的How thanksgiving 令我欣喜于孩子们怀有的感恩之心；田静同学的The real secret of getting what you want in your life告诉我们他们会思考在人生旅途中“得你想得”的秘诀及正确途径，这次演讲令我惊异于孩子们对如此有深度的问题的思考；刘子瑞同学的Can money buy everything? 告诉我们生活中金钱并非万能的，我们应该有更高层面的追求；程威纳同学的

A Touching story 让我们理解爱的伟大；王雪同学的What do you miss in life? 利用一个生动的故事来教育我们去珍惜来自家人、朋友和爱人的那份爱??.等等。

相信无论是学生还是我，在这一次次演讲中，我们都从中受到了启发和教育。学生在演讲中训练了自我的口语能力，听力能力。此外，他们还学会如何将自己所学的英语运用到实践中。更重要的是，在整个过程中，他们自我思考、自我创造的能力得以训练。

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其次，活动务必体现学生在评价中的主体地位

在每次演讲过后，要求学生进行自评和互评，体现学生在评价中的主体地位。自评有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思自我的学习，从而在培养学生口语能力的同时促进学生运用语言的综合能力。而互评可以促进学生互相学习，共同进步的竞争意识，让学生成为活动积极的参与者和合作者。虽说有时候学生不能做到科学全面地评价，但学生在活动展开的过程中逐渐敢于开口，脱离了“哑巴英语”的学习状态，也让他们自我表达与沟通的能力得以锻炼，从而实现了英语交际功能的教学目的。当然，教师在最后的总结中除了做出有效的建议外，更应注意使用正面评价，从而发挥评价的激励作用。比如说，在对康美娟同学的演讲进行评论时，有学生评价说：“Her speech is a little fast, I think she is wonderful. I give her 92 score. All of advise (advice) is wonderful, but next time, please (be)slower, I can’t get it.”虽然，这里他把动词名词混淆了，单复数用错。但至少，我们大家都能听懂他想表达什么，这样不就体现了英语的交流功能吗？所以，在最后的总结中，我不会刻意去指正并强调这些知识点的错误，因为只有这样，他们才不会产生挫败感，反而从中体会到语言交流的魅力。他们才会发现原来英语并不仅仅是为“为学而学”而是可以在生活中运用出来，可以“学以致用”的！这样，他们学习英语的兴趣才会越来越浓厚！

随着整个活动的推进，令我欣喜的是，孩子们不仅敢于开口“说英语”了，而且还越来越流畅。此外，孩子们还会为了每一次的演讲进行认真的创作，随着一篇篇原创作品的出现，同学们其后的互评也逐渐学会从选题、作品的深度和广度几个范畴去展开，而不再局限于单纯的好与不好的界定。所以，将活动评价的主体地位教给学生，不但令他们进行了思维能力的拓展，而且也逐渐提升了学生的口语水平。

五、“课前三分钟演讲活动”在口语教学中的有效性

那么，课前三分钟演讲活动是如何推动口语教学，体现其有效性的呢？

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一、活动给学生营造了训练口语的情境。

传统的英语教学模式往往还是坚持了教师一教材、一板书、一言堂的课堂模式。学生接触英语交际情境的机会简直寥寥无几。而此次活动的整个开展，让学生成为活动的参与者令得每个孩子都有了开口说话的机会。因为学生有了同学演讲而产生的语言输入，也就自然有了用所学英语思考并进行评价的语言输出。

二、活动有利于塑造学生自信心。

自信心属于意识心理范畴，它会让学生产生一种动力，转化为学习的积极性。要使学生产生积极性，教师的主导地位不容忽视，也就是在教师对每次的演讲进行评价时应以正面的激励为主。教师的激励性评价可以让课堂产生宽松的教学氛围，积极扭转孩子们一贯的挫败感。让学生不再害怕会因为说错而被批评，从而迈出敢于开口说英语这至关重要的第一步。

三、最重要的是，活动给了学生一个让他们去探索学习英语的乐趣、去发掘自我的潜能的机会。

我想，对学生而言，给他们一个这样的机会，无异于给了一个让他们将枯燥的知识点的学习转为实际技能的运用的机会，从而令他们变被动接受为主动创造。只有在学习的过程中有了主动性，才会让他们增加学习的兴趣。有了兴趣，自然就克服了学生不敢开口说英语的心理障。

结束语：“课前三分钟演讲活动”绝不是英语口语教学中唯一有效的课堂活动。只是作为教师，我们应该认真思考如何组织好精彩的课堂活动来给学生一个开口说英语的机会。教师应该意识到随着经济与文化的全球化进程，英语口语教学的重要性越来越突显，新课标的出现也越来越强调口语教学在英语教学中的重要地位。所以，作为英语教师的我们应认真探索、反思，力求设计出更好的教学活动来提升英语的口语教学水平。

参考资料：

1.《英语新课程标准》（2011版）2.《中国英语教学现在的窘状》（来源：邂逅美国的方老师博客）

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第二篇：谈小学英语口语的有效性教学

谈小学英语口语的有效性教学

义乌市下骆宅小学 陈素贞

摘要：英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前

国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语 ,要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。小学阶段是英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。

关键词：小学英语、口语、有效性、教学

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加

快，英语作为全世界通用语言，已受到国内越来越多人的关注。。

英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而

当前国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语,不光是背诵单词,最主要的是要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。

在《新英语课程标准》中已明确提出要培养学生的口语交际能力。英语口语

是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段，而并非简单的口语对话，

小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。

一、小学英语口语教学的现状

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在

着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

二、造成小学英语口语教学效果不理想的原因分析

对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。

而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问

题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。 那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点： 1

1、小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好

大部分小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，部分小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，有小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。农村的家长绝大多数都不会说英语,平时学生所听、所想、所说的都是汉语。

3、小学生英语口语交际中，掌握的词汇并不多

小学生英语水平实在有限,掌握的词汇并不多,对教师所说的一知半解,似懂非懂。英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。

4、小学生受母语限制，形成中文英语

小学生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了”，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。

5、小学教学设施差，学生人数较多

部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

三、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

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我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。

在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。

但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。 同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着：

学生A：ONE，TWO

学生B：TWO，ONE

学生A：ONE，TWO，THREE

学生B：THREE，TWO，ONE

这样依次一到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快，那他就赢了；下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。

2、用英语上课，创造良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。上课时，教师应尽可能多地用 3

抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。

3、扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣，在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，对同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说，让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，这样小学生的自信心足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好，为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇面。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇

4、开辟内容广泛、形式多样的第二课堂,强化英语交际。

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丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应拓展到日常生活中去,在校园内创设英语学习氛围。比如,在教室的课桌、窗户、黑板上都贴上英语卡片,给学生营造一个浓厚的英语环境;在校园内设立“英语走廊”或“双语走廊”。当学生走进“英语走廊”时,就要用英语与其他同学说话；走过“双语走廊”内可以说汉话和英语,为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境,培养学生继续学习英语的兴趣,锻炼交际能力。

组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。

还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学生在竞赛过程中,既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣,而且能够培养学生随机应变的能力,大大提高了学生的交际能力。

5、培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯。小学生通过一系列主动、积极的思维活动，进行一系列的理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。

6、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入更多的小学，增加相应师资配备。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形 、动态图像有机结合在一起，为学生提供更真实、更自然 、更地道的注意输入，为学生提供更丰富的题材资源。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中 5

的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

四、结束语

小学英语口语是一个持续教学的过程,各个阶段都有不同的教学目标和任务。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。

教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的英语口语交际能力。给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

参考文献

[1] 张文兰，信息技术环境下的小学英语教学设计研究[M]. 北京：科学出版社 2005.

[2] 胡文仲，英语的教与学[M] 北京：外语教学与研究出版社，1989.

[3] 桂诗春，外语要从小学起质疑[J]外语教学与研究，1992（4）.

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