浅谈课前三分钟
“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识、培养能力。它是语文课的重要任务，又是学习语文知识的完整过程。但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而且，中考、高考又不考它，写好作文就行了。熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。 那么，怎样训练学生“说”的能力呢？
为了提高学生“说”的能力，我们采用了“课前三分钟演讲”。具体做法是：每堂语文课在讲授新课前按学号排，由一名学生演讲，然后根据这名同学的演讲，由学生或老师做简短的讲评。坚持由易到难的原则，开始时，站在座位上讲，后来到台上讲，从自由讲话逐渐发展为命题讲话，即兴演讲。内容可讲所闻所见所感。这样一学期经过筛选把较好的演讲稿装订成册，定题为“撷英——高一演讲集锦”，印发给学生。
“课前三分钟演讲”有哪些好处呢？
首先，它训练了学生的语言表达能力。学生在限定的时间内把准备好的内容表达出来。要求明了、轻快、准确、令人信服。通过演讲，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外传。“三分钟演讲”使学生比较准确地了解自己表达能力。如在讲话中语言是否准确，吐字是否清楚，声音是否宏亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实等。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。
其次，它有助于提高学生的写作能力。如果按传统的教学方法，每人每学期写作文八篇，提高学生的写作能力，效果总是不甚明显。通过“课前三分钟演讲”有助于提高学生的写作能力，因为学生要想三分钟演讲取得较好的成绩，必须演讲前要组织好材料，经过立意，构思成文，最后修改成稿。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好，不能应付，这样就能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。经过一个学期的训练，学生的作文水平大有提高。
第三，“课前三分钟演讲”为进行思想教育创造了一个生动活泼的局面，开辟了一条新途径。因为学生演讲内容摄取身边所见、所闻、所感，内容丰富多彩。诸如理想抱负、人生价值、社会生活现象、个人生活感受、班级活动、家庭关系、读书心得、理论研究、学生之间关系等，这都对学生思想有教育意义。如涓涓细流，渗入心田。 第四，“课前三分钟演讲”锻炼了学生逻辑思维。为了准备演讲，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都要进行认识、分析、归纳、推理、判断等各种形式的思维活动。此外，“课前三分钟演讲”还能拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维能力。
第二篇：浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟
浅谈小学数学生本课堂的课前三分钟
岞峪小学 胡明志
内容提要：利用每节数学课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以 提高学生语言组织和表达能力， 锻炼胆魄， 充分体现新课程 “一切以学生为中心” 的原则。它的内容自由，模式固定，要求明确。 ”它为师生共同打开学习数学的 一片新天地。
关键词：课前三分钟 优越性 评价
生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教 授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出 探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我 校正在大力推行生本教育课堂教学模式， 初见成效。 本文从小学中段数学的角度， 结合自己的教学实际浅谈数学生本课堂的课前三分钟。
（一）传统教学的弊端与课前三分钟地优越性 传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂 教学的每一个环节。课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一带十，以点带面，很好地带动了 学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深入地开展。教师与学生能够用独立的意识、批判性的思维对话，在平等的氛围中探索教育教学丰富的底蕴
与灵性之光。传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知 识的“容器”罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展， 使学生成为思想僵化的书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使 学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”， 而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。课前 三分钟活动，针对一个问题一种思想，要做到心、口、手、脑并用，是学生知识 和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。 课前三分钟演讲， 本身蕴涵着平等观念和价值预设，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、 丰富、发展和超越。能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。其中声调的抑 扬，情感的起伏，情节的波澜，是对其他同学是一次精神上的享受。激发了他们 欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使课堂教学充盈着丰富多 彩的内涵。 传统的课堂似乎是教师的专属舞台， 教师在舞台上自编自导自演一幕幕并不 精彩的戏，而学生只是跑龙套的群众演员，甚至只是观众。随着新课程改革的推 进，课堂形式发生了翻天覆地的变化，学生在课堂上不仅获得一席之地，而且拥 有了主体的地位。虽然教师失去了一部分舞台，却用自己的知识和智慧为学生搭 建了一个学习和展示的舞台。
这种教育形式的极大改进，令人欢欣鼓舞。 一节课，短短的45分钟，可以让全体学生成为课堂这个舞台的主体成员，但不可能让所有的学生成为主角。由于学生间的差异，一些思维敏捷的学生可能会
争取到更多 的机会，使课堂真正成为他们的舞台，展示着他们的风采；但另外一些学生却有 可能只是衬托“红花”的绿叶。为了弥补这种课堂上的不足，我认为，在新课程 提倡的新型课堂上，不妨每次让出三分钟，通过演讲的形式，给每一个学生一个 成为主角的机会，会有意想不到的收获。
（二）怎样设计好数学课堂的课前三分钟 在许多老师的印象中，课前三分钟应该是语文课的专利，且外乎成语故事、 时事评论、古诗朗诵、资料拓展??但通过一段时间的实践让我意外地看到了数 学课的课前三分钟原来也可以如此精彩。 虽然学生是主角，但教师是整个活动的主导，关系着预设目标能否实现。 那么，如何设计好这课堂三分钟演讲，使其真正成为学生展示自己的舞台呢?对 此，笔者认为教师是关键。让出三分钟，并不意味着教师“置身事外” ，相反， 教师要在活动的不同阶段，担任不同的角色，这样才能确保课堂三分钟演讲的成 功，其中最重要的是，在演讲前教师要做一个“好设计师” ，使活动有声有色地 开展起来。 教师要成为一个“设计师” ，也就是要对每一次的演讲活动进行精心的设计， 确保为学生搭建一个适当的平台。为此，教师必须要做到两个“多样化” ：形式 多样化，内容多样化。三分钟演讲既可以是独立于课堂教学之外的三分钟，也可 以包含于课堂教学之内。但无论采用哪种方式，都必须围绕着教学目标和教学内 容展开。根据笔者的实践和探索，课堂三分钟演讲的内容大致可分为三类：
1. 数学专项知识的积累 比如数学古诗、数学谜语、数学家的故
事、数学要闻、数学成语、数学符号的由 来等等形式多样。在这些专题中，教师可以布置每个学生搜集和选择相应的知识 点，做出简单的归纳和介绍，并以演讲的形式进行交流，以达到全班共同学习的 目的。例如，在进行成语专题的时候，教师可动员每个学生通过字典、书籍和网 络等途径，找出一些饶有趣味的成语故事，从音、形、义三个方面弄懂成语，轮 到学生演讲时，由他做小老师，带领大家一起学习，这样不仅使学生的能力得到 锻炼，全班同学也能学到成语典故，扩大自己的知识储备。
2. 课内知识的导入 这一类演讲，可以由教师根据教学内容灵活设计演讲主题，使每节课的三分钟演 讲成为教师巧妙的“导语” ，自然地与本节课所学内容相互衔接，直接为教学活 动的开展服务。如在学习人教版三年级（上）的分数的初步认识时，教师可让学 生通过查阅资料了解分数的来历及相关知识在本次上课前与大家交流， 从而在同 学们兴趣正浓时自然过渡到分数初步认识的新课中。
3. 疑难问题的讲解 在数学课堂中，我们会发现比较难理解的问题，对于个别学生来说一听就懂，而 对于大部分学生似乎是非懂似懂，老师为了让每一位学生都能熟练掌握，不惜讲 一遍又一又遍，那些已会的同学早都坐不住了，我们何不尝试着让这些已会的学 生在课下精心准备一道类似的题目作为课前三分钟的演讲呢， 如在学习三年级人 教版第四单元 24 时计时法时，计算经过的时间需要画线段来帮助理解，教师可让已经会了的同学来给同学们讲，并要同学们来给她补充应该注意什么问题。生 于生之间的交流气氛异常热烈，
许多学生的积极性都调动起来了，都希望听懂后 也能上讲台一展自己的风采。 当然，除了以上三种基本内容，课堂三分钟演讲还可以采取其他更加多元化 的内容，只要与语文教学有关的题目，能为语文学习服务的均可以纳入演讲的范 围。教师可以根据教学内容灵活制定演讲主题，亦可倾听学生要求，根据他们的 意愿开展这项活动。
（三）做好对数学课前三分钟的评价 数学课前三分钟的开展还离不开对学生每次表现的评价。 评价是向学生反馈 他们的学习情况的一种形式， 其目的是为了促进学生全面发展。 在教育系统内部， 评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏 与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展 的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
1.同学简评，指出优劣 教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。既 然学生千差万别，所讲内容丰富多彩，说话的风格各不相同，那么演效果肯定不 会一致。大多数孩子都是敏感、自尊心强的，他们渴望成功，渴望得到认可和表 扬，所以教师要引导全班同学学会点评：对其中成功者进行充分地肯定，让其尽 享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立一个榜 样。对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪光点：如所选内容与众 不同，感受有自己的真情实感，声音响亮，普通话标准??让学生体会到了小小 的鼓励，使其对下一
次课前三分钟活动充满渴望。当然，对学生存在的较为明显 的不足，师生应及时婉转指正，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。 评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的 人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可 以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成了 一种热烈的气氛。
2.建立机制，有效促进。 有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。我在班里一直有建 立 “为小组争光” 的表格， 该表格每月评选一次， 奖励前三名的 “团结合作小组” 。 “课前三分钟”的活动也融入其中：学生点评后，主持人让全班用手势评分，满 分为 10 分。刚才没有参加讲、评的同学都有机会亮出“分数” ，主持人就取平均 分，马上填写在评分表上。学生看到自己为小组争光了，个个都是很兴奋的。主 持一次课前三分钟，既能得到老师、同学的鼓励和帮助，又能为小组加分，所有 的学生都会认真准备，并乐意参加。
（四）提出要求，形成模式，规范主持 为了使活动更加有效，我对其中的细节提出了明确的要求，并在提要求后花了 一段时间训练、跟进，使其扎扎实实地开展，不流于形式。 1、充分准备。为了活动的顺利开展，主持人要在前一天向将轮到的同学确认： 准备好了没有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。 那要扣该小组 5 分。 2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整 个活动的进行。因此大家不要
说话，可以用举手示意的方法， “告诉”说话的同
学：声音还要大点；如果没有改善，可以不评分。 3、在同学发言时，其他同学一定要认真倾听，如果说话或不留心，主持人有 权扣该同学所在小组的分数。 4、评价的时候，要先评优点，再评缺点，不能有恶意诽谤的事情发生。 5、统一评分的手势，要求全班都要参与。
6、对于每一个参与的同学，都要用热烈的掌声欢迎。 从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定 下来。就算老师不在场，活动依然能如期开展。程序如下： ??“课前三分钟”现在开始，有请 XXX 同学来主持，大家欢迎！ （掌声） ?今天，我给大家讲的是?? ? ?我的??讲完了，请大家给我提出宝贵意见（或是大家有什么补充）？ ? ?三人点评或补充。 ? ???课前三分钟到此结束，请老师上课。 ? 就这样，在不经意间，我的“课前三分钟”为师生共同打开学习数学的一片 新天地！结合语文课堂的生本教学开展活动的一年后，我发现学生发言的声音响 亮、态度大方，就连成绩比较差的学生都落落大方。 ，有效的利用数学课堂的课 前三分钟能从中激发学生的学习热情，培养学生的道德情操，提高学生的数学思 维能力和语言的组织表达能力，让学生通过课前三分钟集中注意力，将数学课堂 活跃起来，让学生去享受数学，欣赏数学，真正达到数学课前三分钟的效果，从 而对数学产生长久的兴趣。