利用电影资源，分享阅读体验

——20xx年开江县电影课题现场会发言稿

永兴中学 唐继黎

电影艺术通过语言的描述、音乐的渲染、画面的展示，使学生的多种感官同时参与，优化了感知渠道，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，变传统说教为生动、直观、形象的愉快教育，在潜移默化中将道德品质、理想抱负、行为能力、知识积累、艺术感受、人际交往、创造精神等溶入学生的血液中，化为学生的素质，雕塑学生的灵魂。在语文阅读教学中，教师充分利用电影潜移默化的教育功能，把电影与阅读体验有机结合，能深层挖掘语文的人文性，激活学生的阅读体验，搭建起学生分享阅读体验的桥梁。

一、分享电影带来的视觉盛宴

优秀电影，从思想内容到艺术形式，都包含着数千年的人类文明成果。学生的阅读体验在电影的视觉冲击下，优化了感知渠道，使抽象的概念具体、生动、直观、形象。电影画面能激活学生美好的阅读体验，在分享阅读体验的过程中，回味电影的画面又使阅读体验余音绕梁。

在学生了解了野生马的性格和命运，作者对野马的评价后，本人播放电影片段：《万马奔腾嘎达梅林》一群野马奔腾过河的片段。那壮观的场面，巨大的声势，震撼人心。看完后，学生说野马自由、洒脱、豪放，很想像他们一样自由驰骋。学习第5自然段，学生了解作者把马与哪些动物对比，突出了马外貌的什么特点后，本人播放电影《好马一族》的片头：白色的野马自由奔驰，脖颈的鬣毛和耳朵的鬃毛扬起流动的优美弧线，显得飘逸灵动；马端庄的脸孔、美丽的眼睛、纯净的眼神唤起人灵魂深处的柔软。学生边看边赞叹：“哇塞!”看完后，停顿了一会儿，本人让学生谈自己的感受。学生说太美了，真想去摸一摸，想把脸贴在它的脸上，想凝视马的眼睛，长长的鬣毛、鬃毛飘动的样子美丽得无法用语言表达。我引导学生一边回味电影一边展开联想，学生想到了它丝丝缕缕如女孩的秀发轻扬，光洁柔滑如绸缎飘浮。

二、分享电影带来的听觉盛宴

教师，是课堂对话的引导者，交流阅读体验环境的创设者，学生表述独特见解的倾听者。教师可以利用电影中音乐的渲染，引领学生与文本、与作者作心灵的交流，与同学分享阅读体验，品尝阅读成就感。

阅读，在学习余光中的《乡愁》时，学生通过反复阅读品味了语言和思想感情后，我和学生聊儿子在外地读初中写在日记里对父母的思念，学生聊

自己与在外打工父母的离别情。接着我又让学生联想迁移与四个生活情景相关的诗词，提到诗词学生兴就兴致高，即使只有一个人领头，全班同学就会跟着饶有兴致地动情朗诵：如夫妻分离场面：“相见时难别亦难……春蚕到死丝方尽……”“……日日思君不见君，共饮一江水……”“只恐这双溪舴艋舟，载不动许多愁。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”骨肉生离死别场面：“千里孤坟，无处话凄凉，料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”小结后，学生齐声激情朗诵起课文《乡愁》。最后，本人播放张明敏的MTV版《我的中国心》，学生情不自禁地跟着深情吟唱着：“河山只在我梦里，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心……”这意境和歌声，引领学生的情绪随诗人余光中的感情起伏，倾听诗人在诗歌背后诉说衷肠，并用自己的歌喉代替诗人吐露心声，用歌声和同学分享阅读体验，带给学生阅读的愉悦和成就感。

三、分享电影带来的崇高体验

一个人的生命体验有两种渠道:一种是现实生活，与自己交谈，体悟自身存在的世界，构建自己的精神家园；另一种是虚拟生活，即书籍,与智者交谈,了解他们生活的世界,走近他们的精神家园。阅读是一种生命的体验，阅读学习，教师可以利用电影音乐的渲染、画面的展示，帮助搭建学生体验作者崇高精神的桥梁，能激发学生自己的崇高精神体验，激发与他人分享自己的崇高体验的愿望。

《我爱这土地》教学第一节“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”,学生对鸟的形象、歌唱对象(土地、风、河流等)的象征意义理解后，我问学生：“这只鸟唱的哪首歌？你能用高亢的声音帮它大声呼喊出来吗？”学生在记忆里收索歌曲时，我乘机点击播放了电影《风云儿女》片段，在临近袁牧之严梦鹤等演唱的主题曲《义勇军进行曲》的片段时，我掌心向上干脆利落地一挥，做了一个“起来”的手势，学生顿时心领神会，群情激昂，跟着电影齐刷刷地唱起来：“起来，不愿做奴隶的人们！把我们的血肉筑成我们心的长城。中华民族到了最危险的时候……”学生那激越高亢的歌声响彻课堂。电影与国歌声，带给学生崇高的精神体验，留给学生一个表达阅读体验的余音绕梁的享受空间。

四、分享电影带来的人情美

学生从孩子的视角出发，根据自己有限的生活积累，可能对作者的情感态度断章取义。教师可以利用电影语言的描述、音乐的渲染、画面的展示，搭建起学生融入文本世界、融入作者情感世界的桥梁，引导学生回归文本创作意图，感悟作者的情感态度倾向。电影使学生在阅读过程中与作者一起欢笑，一起哭泣，体验作者流露出的人情美，分享美好的人情。

七年级上册语文教材有一首课外古诗词《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，在谈到对“杨花落尽子规啼”的理解时，第一个举手发言的学生说：“我看

见杨花纷纷扬扬地飘落，像美丽的花雨，布谷鸟儿一声声啼叫，我感觉这景象很美丽，令人高兴。”我问其他学生还有没有不同感受，大家都不出声。 站在孩子天真烂漫的心理角度看：落英缤纷的景象的确美好，由于对鸟天生的喜爱，听见鸟叫自然很高兴。但是，了解写作背景的人就知道，学生这样的理解与当时作者李白因朋友王昌龄被贬而作诗的情感截然相反。

我向学生补充了诗歌的创作背景，启发学生：我们看见花儿谢了会有怎样的感受呢？有学生说可惜。我唱起现代歌星韩红的一句歌：“我等到花儿都谢了，我等到海儿都哭了。”学生跟着我唱，说感觉到了难过。我又播放了越剧四大名旦之一王文娟主演的越剧电影《红楼梦》黛玉葬花片段，学生观看林黛玉黯然的神态举止，聆听忧伤的唱词：“花落花飞花满天，红绡香断有谁怜？一年360天风刀霜剑严相逼，明媚鲜研能几时？一朝漂零难寻觅……”林黛玉的忧伤、痛苦感染了学生，有学生说：“杨花谢了，花瓣纷纷扬扬地飘落，想到朋友被发配到边远地方，我的心也碎了。”“杨花香消玉殒，美丽转瞬即逝，真是好花不常开，好景不常在啊！” “你听，布谷鸟儿也为我的朋友王昌龄声声哭泣。”我为学生的动情表达拍手叫好，同学们跟着我热烈鼓掌。

五、分享电影带来的妙想情趣。

在语文课文中，由于行文的需要，对某些内容往往有意或无意写得十分简略，甚至省略不写，形成空白。这些空白召唤读者想象未定的意蕴空间，激活读者的思维，引起读者的想象，从而建立起读者与作者之间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解，从限的文字中体会文章的弦外之音、言外之意。电影可以生动、直观、形象地填补文字的空白，在潜移默化中将艺术感受、人际交往、创造精神等溶入学生的血液中。

寓言《白兔和月亮》中说：得月前白兔赏月“月的阴晴圆缺，在她眼里无不各具风韵”，得月后白兔觉得“月的阴晴圆缺不再各具风韵，反而险象迭生，勾起了无穷的得失之患”具体有怎样的风韵，哪些忧患之思，文章留下的是空白。学生初步感知了寓言内容后，为了填补空白，本人播放了贝多芬《月光》第一乐章配影的前面3分钟视频片段，影片中月亮的阴晴圆缺变幻，激发了学生无限的遐想。而后我把学生分成得月前和得月后两组，进行想象发言竞赛。两组学生都异想天开，迸发出智慧的火花：“得月前月亮缺时，白兔觉得月亮像一个亮晶晶的玉钩，还挂了件云衣呢！”“月亮像害羞的少女，用手绢遮住了半边脸。”“月亮阴的时候，它盖着厚厚的云被正睡得香甜呢！”“月亮太圆了，会不会像大气球一样被撑破了肚子呢？”“月亮圆的时候，它的光辉洒满大地，白兔担心它会把光洒完再也不亮了”……电影激发的许多奇思妙想，使阅读趣味横生，学生在欢声笑语中分享了阅读体验，深刻领悟了课文的意蕴。

2012.04.12

第二篇：20xx电影

1月档（3部）

1.大侦探福尔摩斯2 1月15日

2.黑夜传说4 1月20日

3.碟中谍4 1月28日 2月档（5部）

4.地心历险记2 2月10日

5.恶灵骑士2 2月17日

6.快乐的大脚2 2月21日

7.寂静岭2 2月24日

8.战马 2月28日 3月档（两部）

9.火星上的约翰·卡特（异星战场）

10.诸神之战2 3月30日 4月档（两部）

11.钢铁苍穹 4月4日

12.泰坦尼克号3D 4月4日 5月档（3部） 月9日 3

13.复仇者联盟 5月4日

14.战舰 5月18日

15.黑衣人3 5月25日

6月档（4部）

16.白雪公主与猎人 6月1日

17.普罗米修斯（异形前传) 6月8日

18.马达加斯加3 6月8日

19.特种部队2 6月29日 7月档（3部）

20.超凡蜘蛛侠 7月3日

21.冰河世纪4：大陆漂移 7月13日

22.蝙蝠侠前传3：黑暗骑士崛起 7月20日 8月档（两部）

23.谍影重重4 8月3日

24.敢死队2 8月17日 9月档（1部）

25.生化危机5：惩罚 9月14日

10月档（无）

11月档（两部）

26.007：天降杀机 11月9日

27.暮光之城4：破晓（下） 11月16日 12月档

28.霍比特人：去而不返（魔戒前传） 12月12日