突出语文的工具性，加强语言文字的教学——晋江市

语文课堂教学评优课听课有感

10月19日，我参加了晋江市课堂教学评优展示课听课活动，这对我来说是个难得的学习机会。授课的老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，深深地折服了我，使我感觉到了自己的不足，认识到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。现就就这次听课谈谈自己的点滴体会：

精心设计课前热身的环节。比如，教学《荷塘旧事》这一课，钟晶老师就用了自己的名字做了一个灯谜让同学们猜，引起了同学们的兴趣，这样标新立异的自我介绍不禁让人眼前一亮；再如，教学《钓鱼的启示》的赖老师，她在课前让两个同学玩捉迷藏的游戏，顺理成章地引入了本单元学习的主题：规则。几位老师的课前热身的设计无不心思细腻，巧妙安排。

有效实施生字词的教学。听的几节课大多是高年级的课文，但是几位授课老师教学生字词认真的态度令我印象深刻。《荷塘旧事》是六年级的课文，钟老师在教学“憨”这个生字时特别认真，她特别在田字格上写上了“憨”字，并告诉学生这个字在田字格里的位置应该如何安排等等；此外，她还精心挑出了文中三个带有形近字的词语：“月牙泡，狗刨，荷苞”，让学生充分对比，真是独具匠心啊！再如《钓鱼的启示》的赖老师，在教学生字“傲”亦是如此：出示田字格——示范书写——强调生字在田字格里的位置??

反观我，我现在任教的学年是二年级，他们是才刚刚从一年级升上来的二年级小朋友，难道我忘了吗？我怎么能在生字教学方面如此地马虎简略，甚至一句带过？今后，我将多花些时间在生字词教学环节，让学生充分感受我们中华民族博大而精深的汉字文化。我们中华民族的汉字源远流长，我们有什么理由不认真揣摩这些中华文化的精髓呢？

另外，值的一提的是：几位授课老师都很重视学生与文本之间的对话，比如《荷塘旧事》钟老师在教学课文时，几次在大屏幕上出现整段整段的文字，即第三自然段和第四自然段这两个重点段。学生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他们与老师，学生与文本之间的距离。

最后，几位授课老师，他们都能够给学生充分的时间与文本交流，比如《荷塘旧事》，钟老师给出了充分的时间让学生默读，让学生找出重点词语并做批注；再如《钓鱼的启示》赖老师也同样给了学生充分的自由读课文的时间。

总之，授课老师们擅长设计各种活动环节设计，活跃了课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，巧妙的完成课堂教学的设

计，还配有质优画美的多媒体课件教学。从他们身上我们就能感受到语文教师的博学和精彩。

有人说“一个工人做了一辈子工, 可能是个优秀工人，但是一位教师教了一辈子书，却不一定会教学”，通过这次的学习，我想：要做一名优秀的小学语文老师，就要不断的学习反思。

第二篇：浅谈激励性语言在语文课堂教学中的妙用

浅谈激励性语言在课堂教学中的妙用

在低年级语文课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。

一、激励性语言要适宜学生的心理特征

维果斯博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。所以适度的激励性语言，能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸纳。如果激励性语言细心定位于不同心理特征、不同发展水平的学生身上，那才恰到好处。我在一年级语文课堂上，当组织学生认真思考，合作讨论时，对答得正确的学生就用“你真行”，对答的不正确的学生就用“再给你一次机会，老师相信你，下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言，鼓足了学生的勇气，达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”、“我们一起做吧”、“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生

的心理障碍。当学生有进步，取得了好成绩，我就竖起大拇指，并抚摸他的头或鼓掌，说“你真是个有创意的好孩子”，使学生感到被鼓励肯定的满足与自豪。这样学生从心理上贴近了我，也喜欢上我的课。课堂气氛活跃，个个积极参与，不同层次的学生都会产生自信，拥有积极争取成功的心态。

二、激励性语言应用要适宜于学生的个性差异

激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，一笑一颦，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我用暗示并说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题”。对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等，使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。如我在指导学生朗读《我家住在大海边》一文时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊，谁愿意展示自己”。读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我已感受到了大海的美丽和渔民生活的愉悦”。这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。老师真诚的希望打动了学生的心灵，使学生感受到了老师的情真意切。

总之，低年级语文课堂教学中，教师若能根据学生的心理特征和个性差异精心设计一些激励性语言，有利于形成课堂上民主、平等、

活跃的教学氛围，实现课堂教学中师生情感的交流与和谐统一，达到教师驾驭课堂教学的最高境界