课前三分钟演讲活动方案

一、活动的背景

新的《初中语文课程标准》（以下简称《新课标》）提出，语文教学应帮助学生获得较为全面的语文素养，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。我在七年级的语文教学中开展了语文活动课——课前三分钟演讲的活动，目的是把写作与听、说结合起来，全面提高学生的语文素养。

二、活动的内容

课前三分钟演讲由演讲（用时3分钟）和评价（用时2分钟）组成。演讲的总话题是“讲述自己的故事”。为了迎合中学生爱新奇的心理需求，提高演讲者和听讲者的投入兴趣，我又在不同时间段定下不同的分话题，分别是：

九月份 我的传记

十月份 我的业余爱好

十一月 我最喜爱的一本书

十二月 对我影响深刻的一个人

其实，除了以上分话题的角度外，“讲述自己的故事”还可以从很多方面展开，如我最××的一次经历、我的点滴感悟、我最棒（差）的体育项目（学习科目）等等。我希望通过分话题的设立，拓宽学生的思路，引导学生思考，原来自己的故事可以有很多具体的内容；同时也让学生领悟到无论任何话题的写作都应该写出具体的事、真实的情。

三、活动的方式 演讲按学号轮流进行，主要采取“学生讲—学生评—老师评”的方式；演讲后要求学生写“演讲后感”。

（一） 演讲的轮序

学生按班中学号轮流演讲，前一学号的同学演讲后，后一学号的同学要对前一位同学的演讲情况作简短的评讲，最后老师再对这“一讲一评”两位同学进行评讲和打分。也就是说，每天的演讲实际由“一讲一评”两位同学操作，从“1号”算起，今天“1号”讲，“2号”评；明天“2号”讲，“3号”评；??以此类推，到全班最后一个学号的同学讲时，再由“1号”评。老师对“评”和“讲”两位同学都要打分。这样每位同学都有一次“讲”和一次“评”的机会和成绩，“讲”和“评”的分数相加就是这位同学“语文活动课?课前三分钟演讲”的最终成绩。学生演讲用时3分钟，学生评讲用时2分钟，教师对“讲”和“评”两位同学的评价用时1分钟。《新课标》提出，语文课程要养成学生“独立思考、质疑探究的习惯”，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。以“认识自我”为总话题的“课前三分钟演讲”在这些方面能让学生有很好的提高。一方面，从演讲的内容看，学生可以相互交流思想，如演讲分话题“我的业余爱好”时，学生的爱好很广泛，拼图、弹琴、绘画、砌模型、打篮球、看动漫等等，学生相互交流自己的爱好或特长，可以加深互相的了解，拓宽彼此的视野。又如演讲分话题“我最喜爱的一本书”时，学生通过阅读和思考，领悟书本的丰富内涵，在演讲中又达到与同学交流的目的，在切磋中加深领悟。另一方面，从演讲的形式来看，学生也同样可以实现交流碰撞，共同提高。我们可以发现，一般情况下（第“1”号同学除外），每一位同学都是先“评”后“讲”。这样安排的目的是让学生在“评讲”的过程中，探究质疑，相互切磋，学习别人的优点，吸取别人的教训；同时自己在评讲时也会暴露出自己的缺点，如下意识的小动作、口头禅，这些被老师和同学及时发现和指出，将会对自己接下来的演讲产生有益的指导作用。可见学生“评”的过程同时也是学习的过程、演练的过程。

（二）“演讲后感”的写作

写“演讲后感”，目的是让同学能对自己的演讲作一总结，以利于反思失误，积累经验，进一步提高自己的演讲技能。此外，如果对老师同学的评价心中不服，通过写“演讲后感”，也给予了这些同学发表自己看法的权利。《演讲后感》的内容包括：

1、我的演讲评语，包括：（1）同学的评语；（2）老师的评语。

2、我对老师、同学评语的看法。

3、我对这次演讲的感受

《新课标》提倡评价主体多元化。过去我们传统的评价方式让老师掌握了评价的绝对主动权，评价主体单一，学生处于评价的绝对被动地位，即使对老师的评价有异议，也没有机会申诉。现在，虽然我同样是采用量化评分的方式，但是评价的主体多元化了：同学评，老师评，个人评（学生写“演讲后感”实质也是进行个人评价和反思）。正如《新课标》提出的“语文课程的评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价中来，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长多个主体共同参与的交互活动”。在布置学生写“演讲后感”时，我坦白而真诚地告诉学生，学生本人可以大胆地对老师、同学的评价发表自己的看法，如果不同意评价结果，申述理由充分，老师可以在成绩评定中给予“平反”。这样，就使评价更公允、更民主，更尊重人的主体地位，更有利于培养学生的自主意识，营造和谐民主的师生关系。

四、活动的评定

（一）评分细则 “

语文活动课·课前三分钟演讲”评分表

（总分：100分）

班别： 学号： 姓名： 成绩评定：

内 容

分值

得分

演讲部分 （用时3分钟） 占50分

准备充分 10

内容充实 10

表述清晰生动（声音响亮） 10

态势语言使用恰当 10

脱稿表述 10

评讲部分 （用时2分钟） 占50分

态度认真 10

评讲内容中肯（可以抓住一点，不必面面俱到） 20 表述清晰（声音响亮） 20 对演讲者的观点提出个人见解 附加10分

附扣分细则：1、交稿迟，一天扣1分；

2、使用媒体没有提前准备导致现场出意外影响演讲效果者，酌情扣分；

3、演讲超时，酌情扣分。

（二）评分说明 1、演讲部分（共50分）

（1）准备充分（占10分）：演讲的准备分两个内容，一是演讲稿的准备，二是演讲的辅助媒体的准备。对于演讲稿的准备，我要求，每一位演讲的同学要提前一周把演讲稿交给老师，老师提出意见，学生经过修改，再提意见再修改，直到老师认可后，学生再进行正式演讲前的准备。演讲时如果为了提高演讲的生动性，需要用到辅助媒体，如课件、实物投影，需要的设备要和老师商量并提前两天作演练，以保证课堂演讲能有序进行，尽量避免意外或把意外降到最低，以免耽误演讲后的正常上课。

在评分中，我把演讲的准备纳入其中一项的打分，目的要让学生重视这次演讲。因为这样的机会不多，半个学期才轮到一次，不好好准备，积累经验，就浪费这一次珍贵的机会了。

（2）内容充实（占10分）：这主要体现在演讲稿的写作上，要求演讲内容具体充实，有个性特点。如演讲分话题“我的传记”，不少学生写的演讲稿都是从出生到幼儿园到小学到高中，流水账式地记叙下来，没有中心也没有突出个人特点。我指导学生研读“传记单元”中的课文《布衣总统孙中山》，让学生明白，写传记也要有中心，也要抓住传主的个性特点，选择典型材料表现人物的个性。

（3）表述清晰（声音响亮）（占10分）：需要特别指出的是，在“演讲”和“评讲”两项分数中，都有一项是“表述清晰（声音响亮）”，在演讲部分还要求“生动”。我在课堂回答问题时有这样的体会，我们的学生由于缺少在众人面前锻炼的机会和经验，普遍讲话都比较小声。而演讲不同于平时的交谈，所以我在声音响亮方面作特别的要求，目的是培养学生有演讲的意识，说话要看场合，要照顾到所有的听众。锻炼学生大胆、大声、大方、“大气”地在众人面前发表自己的看法，这是高中阶段对学生领导素质的有益培养。

（4）态势语言使用恰当（占10分）：适当地使用表情、动作，能增强演讲的直观性、生动性，所以我要求学生使用态势语言要自然合适，不夸张造作。

（5）脱稿表述（占10分）：演讲不同于朗诵，我要求学生既要写好讲稿，但又不能依赖讲稿。我有这样的发现，一旦学生带稿上台演讲，看了第一次就会看第二次，越看就越想看，不断地低头看稿，整个演讲就没了效果。不依赖讲稿会迫使学生在熟悉讲稿后，更多地关注表达和态势方面的表现，更有利于提高学生的演讲技能。

2、评讲部分（共50分）

（1）态度认真（占10分）：主要指做好评讲的准备工作。演讲前，要对评讲的对象作适当的了解，如演讲者的个性喜好、演讲内容的特色，有利于对演讲者做出客观公正的评述；演讲时，对演讲者的表现作简短的纪录；同学演讲完了，到自己评讲时，要抓紧时间上台，切莫磨磨蹭蹭浪费大家的时间。

（2）（2）评讲内容中肯（可以抓住一点，不必面面俱到）（占20分）：评讲这要以帮助同学提高水平为宗旨，对演讲者的评述要客观中肯，既要看到同学的优点，又要指出应到改进的地方，同时最好还要提出改进的方法。同时评讲时不仅要评演讲的内容，更要评演讲者的现场表现。因为现场表现才是演讲的实践活动，是这次语文活动的中心内容，所以即使讲稿写得再好，但讲不好也是白搭。这就提醒学生评讲时一定要着眼于演讲表现和现场效果。对于某些事先看了同学的演讲稿后自己也写好评讲记录，于是在真正听演讲时漫不经心不认真的同学，这正是是一个较好的约束。

（3） （3）表述清晰（声音响亮）（占20分）：这是对评讲者的表述和声音要求，与“演讲部分”第（3）点对演讲的要求相同。 （4）对演讲者的观点提出个人见解（附加10分）：对演讲

（4）者的演讲观点有不同看法的，鼓励评讲的同学提出个人见解。

第二篇：课前五分钟演讲活动方案

课前五分钟演讲活动方案

一、主题概念：

“课前演讲”是指教师在开课新授前提供时间给学生，学生按一定的顺序轮流上台讲演。要求他们态度大方，表情自然，用洪亮的声音完整、清楚地给同学们讲一个内容，可以从平常小事中发现哲理，也可以谈风土人情、谈社会、谈理想、谈志趣、讲故事、说笑话、以及地名、成语故事的来源等。演讲内容健康即可。

二、理论依据：

新《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”著名教育家张孝纯先生说过：“应以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和有力的培养和训练。”从而我们可以得出：课前演讲是对学生进行德育教育，培养学生说话能力的有力途径。

“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。”语文学习历来都讲究“积累”二字，“一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。

三、活动意义：

1、锻炼了学生们的口头表达、书面表达、交际、思辨能力，增强了他们的自信心和勇气。

2、提高了同学们观察问题、分析问题的能力，开阔了眼界，扩大了知识面，丰富了学生们的业余生活。

3、加强了老师与学生、学生与学生的沟通。

4、适应小学高年级学生的较强的自我意识和自我表现欲望的心理需要，给学生提供了一个展现自己才华的机会。

四、活动现状：

“热闹有余，收获不大”的现象普遍存在，即学生积极、热情地参与，但说话、写作能力的提高却不明显。有如下弊端：

1、轮到某小组的同学做演讲时，却无人准备。其主要责任在于小组长没有组织好，所以要对各小组的小组长做好要求，让他们认真履行好自己的职责。

2、很多同学认为课前演讲就是找资料，上讲台念资料。希望他们的演讲不仅局限于查找的资料，最好能融入自己小组成员的观点，要有自己的东西。 “课前演讲”可以与作文、阅读等教学相联系、相结合。

3、点评肤浅。无论是学生还是教师，点评都仅止于：学生的仪容仪表，音量音色，流利程度，准备情况等。千篇一律，未能挖掘演讲材料的意义、内涵，表达自己对材料的理解、感悟、启迪。

四、操作建议：

1、思想动员。激起学生的兴趣。

2.安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见，排出课前3 分钟轮流演讲表（每节语文课前一人）（第一轮由课代表、班干部带头，下一轮开始按学号或座位）。

3.学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。

4.教师审稿。宣布轮流演讲名单，用一节课时间作方法指导，鼓励动员，宣布从某节课开始；要求学生选择材料后就给教师审稿，课代表督促检查准备情况。

5.正式开始。上课铃响，教师进教室找一空位坐下，如学生一般聆听台上演讲，学生可自告奋勇担当主持人。

6.师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评，教师或鼓励或点拨或作“换位”教育（师生互换、生生互换），随时作适当的正误、优劣评价。

五、材料选择

1.优秀演讲稿。

2.成语故事、寓言故事、名人故事、身边小事。故事的文字吸引人，意味深长，是较好的课前材料，能一下

子抓住学生或松散，或紧张的注意力，从而投入到课堂学习中去。

3.经典短文。欣赏文质优美的短文，是学生积累语言的重要渠道。现当代作家的作品，舒缓、清丽、短小、含蓄又富有哲理。

4.名人小传。名人之所以成名，必有其超越常人之处，从其生平经历中我们可以获得些启示，构建自己的人生。

5.唐诗宋词赏析。语言精辟，内涵丰富，为平时的写作增添感染力、说服力，文学功底在此铸就。

6.自己写的大、小作文，口语交际。这些作品必须修改成演讲稿，语言要精炼、上口，听者易懂。

7.和课文内容相关的材料。可作为新课导语，如作者的生平，课文作者的其他短篇作品，写作此文时的历史背景等。

8．课文后要求积累的词语。根据新课文后面要求积累的词语，自选五个，串成一段有内容有思想的文字，进行演讲。

六、评价标准

演讲者：仪表大方，姿势端正；声音宏亮，发音清晰；有适当的表情

动作，语气合理；选材生动，能吸引听众；中心明确，条理清楚；选材有教育意义，富有内涵者加分

听评者：根据以上评价标准进行点评。（初级）

迅速抓住印象深的一点，展开评价。（中级）

迅速捕捉到材料主题，联系自己的生活、阅读、感悟经历，作出富有哲理的赏析。（高级）

语言干净不拖沓，见解明了，批评含蓄不伤人。（高级） 总之，开展“课前演讲”活动对于推动演讲课教学的发展，赋予演讲课教学新鲜活力和创造力有着重要意义。对演讲课教学来说是一种行之有效的活动方式，因为它切实做到了理论与实际联系、知识向能力转化，值得我们继续改进和不断探索，使它真正成为学生增进知识、锻炼能力、交流思想的舞台。让这一方小小的讲台，成为学

生了解世界的窗口，培养能力的阵地。

2012.2