《拆掉思维里的墙》读有感
Author：渡边 Time：2013-7-23 E-mail:yangfulin@
《拆掉思维里的墙》分为三个部分。巴菲特的房子；第二种心智模式；心智模式改变我们的命运；成功学不能学。整本书，比较现实、中肯、客观。值得读读。
生活中充斥着一些文章、观点，比如媒体、报纸、杂志。不知是他们脑袋残疾，还是愚弄人民。虽然这种言论占大多数，但这些观点不一定是有价值的，值得效仿和阅读的。所以我们要擦亮自己的眼睛。
我比较认可古典的说法。总结了很长时间，其实跟古典的理论相差无几，只是很难讲清楚。我也有一些自己的疑问，古典也阐述他的见解。
人与人差别在哪里呢？大家都生活在一个地球上，一个世界里。我知道，你也知道。我看到，你也能看到。然而，区别最大的是人的大脑。也可以说是心。只有不断改变自己的知识，思维方式，处事方式。
要投资自己。兴趣这回事，如何做事。唯一变化的是改变。成功学不可复制。根据自己的特点，找到属于自己的道路。
兴趣。我曾一直纠结这个问题。关键是过程，在过程中去感受。一步一个脚印的去做事情。来不得半点偷懒。
文章中许多东西，我也没看懂。但是大部分可以理解。“心智模式”等他起的名字怪怪的。感觉不是太好。反而使许多问题理解起来更加纠结。
第二篇：拆掉思维的墙
拆掉思维的墙
一、诱导学生暴露其原有的思维框架，尽力摆脱思维定式的消极
作用
在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生思维
能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分. 诱导学生暴露
其原有的思维框架，对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要
的作用. 所谓负迁移，是指先前的学习对后继学习的消极的影响，
它实质是一种干扰，这种干扰使学习者想当然的套用以往的思维和
解题模式. 在教学中尽力摆脱思维的定式，那么在学生学习时，思
维就会冲破障碍.
二、发散思维在教学中的有效促进
发散思维是理解教材、灵活运用知识所必需的，也是迎接信息时
代、适应未来生活所应具备的能力. 学生在数学学习中，讲究变通，
思维活跃，不是单一的、机械的模仿，提倡一题多解、一题多变，
这都是培养发散思维的途径．
例如求■的值．
这是高三阶段检测试卷中的一道题，在评析试卷时，教师调查学
生的解题方法，学生七嘴八舌说出了各自的解法，在老师组织下学
生自己归纳整理了以下几种不同的解法：
方法１：原式 ＝ ■ ＝ ■ = ｔａｎ（４５° － １５°） ＝
■．
方法２：原式 = ■ ＝ ■ = ■．
方法３：∵（原式）2 ＝ ■ = ■，∴ 原式 ＝■．
方法４：原式 ＝ ■ = ■ = ■．
方法５：ｃｏｓ １５° ＝ ｃｏｓ（４５° － ３０°） ＝ ■，
同理 ｓｉｎ １５° ＝ ■，代入原式计算，得■．
归纳完之后， 教师并不忙于结束，而是请同学讲讲自己的解题想
法，由同学对每种解法进行评价．在评价比较的过程中，同学们加
深了对相关知识方法的理解记忆，同时他们相互之间也进行了一次
思想交流．紧接着教师提出下面问题让学生作进一步的思考：
１. 若把１５°换成α，上面的解法中，哪些还“有效”？ 学生
尝试发现，除方法５其他都还是可用的，从而总结出这类问题的一
般性解法．
２. 还有其他解法吗？多数学生苦思不得其解．此时教师要给予
适当地提示：所给的式子与什么公式的结构形式相象？经过一段时
间的思考，有的学生联想到了坐标平面上两点连线的斜率公式．对！
教师及时给予肯定，再进一步鼓励学生画出示意图，并认真观察分
析，教师予以巡导，最后在大家共同努力下又得出一种解法（略）.
在教学中，应引导学生对问题的解法进行发散，并用多种方法，
从各个不同角度和途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生
思维过程的灵活性.
三、着力培养学生的自学能力和应用意识
常言道：“教是为了不教．”在数学学习中大力培养学生的自学能
力，也是培养学生适应终身学习、独立的收集信息和处理信息的需
要.
其一，在数学教学中，教师应有意识地研究数学教学内容，将适
合学生自学的部分有组织地进行自学辅导教学，培养学生开展自学
研究，分析未知问题，解决未知问题，这是培养学生创造性学习的
根本目标．
其二，现行的高中数学教材及练习题，过多地偏重于“纯数学化”，
加之教师在教学设计方面的原因，使学生觉得所学的数学知识很难
跟现实生活联系起来，甚至提出“学习数学除了对付考试，还有何
用？”的疑惑．这反映在课堂教学中，学生解应用题能力的薄弱，
几乎贯穿从初一的 “用一元一次方程解应用题”到高三的“解综
合应用题”的始终，这也是近几年来中、高考应用题得分率总体不
高的一个重要原因；而反映在应用数学知识解决现实生活中的实际
问题时，学生多数不知如何将理论应用于实践，不知应构建哪一种
数学模型来求解问题，动手能力较弱．这些都导致了在数学学习中
学生创造性地解决问题能力的欠缺．
因而，教师在数学教学中，应有意识地培养学生的应用意识，可
通过编制和所学数学知识有较多联系的应用题，或和现实生活联系
较为紧密的“热点问题”，开展专题讲座，并在学生中开展应用问
题的讨论研究，逐步提高学生解应用题的能力. 另外，教师可开展
数学实验课，引导学生进行实地考察、测量、统计，并应用计算机
中几何画板、图形计算器等工具进行讨论研究，培养学生的动手能
力，以分析现实问题和书本知识所存在的差距，构建较为合理的数
学模型以求得问题的解决，使学生感到数学就存在于活生生的现实
之中，只有自己动手，把知识和应用结合起来，那么，思维才能得
以发展和促进.
四、解题后的认真反思让思维飞的更高
在教学中我们应让学生做到：（1）反思解题过程，如反思题目中
的隐含条件是否被挖掘，反思解题过程的分析与推理是否合理，反
思问题解答的完备性.（2）解题后纵向的反思，如反思问题的本质，
反思问题的一般性，总结解题规律，反思解题方法的多样性，思考
解题方法的最佳性，反思结论的延伸和推广.（3）解题后的横向反
思，如改变条件，改变题目. 从数学上说，解一道题目绝不仅仅是
解一道题目而已，而是相当于解一类题目、解一系列题目；从质量
上来说，解一道题得到的也绝不仅仅是一道题目的解法，得到的不
是零碎的知识，而是全面的，系统的知识. 通过解题后反思可以使
解题水平上一个新台阶，使思维水平上升到一个新高度，这对于形
成良好思维品质和科学思维方式都会带来积极深远地影响.
托尔斯泰说：“知识，只有靠积极地思维得来，而不是通过记忆得
来的时候，才是真正的知识. ”我们在数学教学中应帮助学生拆掉
思维的墙，让学生在学习数学中，更好地、充分地体会思维所释放
出的魅力，更好地学习数学知识.