《再别康桥》教案设计

一、走近诗人  走进康桥

徐志摩

现代诗人,散文家。别名：南湖，云中鹤。浙江省海宁人。追求“爱，自由和美”。主要作品有诗集： 《猛虎集》  《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》。

1920年前往英国留学， 攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。

二、问题设计

诗人在来到康桥之前和之后曾经产生过哪些梦想？其结局以及对徐志摩造成的影响如何？

康桥：诗人自由之梦飞翔的地方

康桥：诗人爱之梦破灭的地方

康桥：诗人美之梦蕴积的地方

三、掌握生字

四、朗诵分析

1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？ 原因是什么？

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

2、诗中共描写了几幅画面？分别是哪几幅？

3、诗人告别时，做了哪些动作？

4、诗人在诗中表达了什么样的感情？？

五、诗歌的写作特点：

形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

语言：节奏感、旋律美、弹跳性

意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦

六、揣摩诗意  品味诗情

从， 我从                ，读到了诗人对康桥                       的深情。

七、揣摩诗意  品味诗情

1、我的眼睛是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

2、融情诵读  产生共鸣

告别了康桥,

告别了一段生活,

告别了一段恋情,

告别了一个梦想,

告别了一个精神的家园

……

3、学生齐读

八、写作特色

1、绘画美

全诗几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。加之一些动作性很强的词语的运用，使每一幅画面都给人以流动的感觉。

例如：云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓。

2、音乐美

1）押韵，每节押韵，逐行换韵。

2）音节和谐,节奏感强，单行两个音部，双行三个音部，形成音节波动。

3）回环复沓，首尾呼应，螺旋上升。

3、建筑美

节的匀称和句的整齐。

全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。

九、本诗表达了诗人怎样的感情？

这首诗运用优美抒情的语言，以自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了对母校热爱、依依惜别的深情。

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情 .

《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了对康桥浓烈的爱 ；“在康河的柔波里”诗人“甘做一条水草，” 抒发了对康桥的无限依恋 ；“夏虫也为我沉默”交织着依恋、无奈、 惆怅等复杂感情。

十、说出和离别有关的诗句

1、王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”

2、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”

3、李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

第二篇：再别康桥 教学 评析

关于《再别康桥》三种教学目标设计的评析

设计一：

教学目标：《再别康桥》是一首融情于景、情景交融的抒情诗，由康桥的景物引向诗人心灵深处，学生理解起来有一定难度，因此课前布置预习任务，采取整体感知、梳理文脉、思考品味、合作鉴赏、拓展迁移等教学步骤，帮助学生理解诗中的意象，提高学生的理解能力和鉴赏水平，体悟作者含蓄而深沉的思想感情。

——《〈再别康桥〉教学设计》

（作者：杨万全，原文载于《文学教育》，20xx年6月)

评析：

优点：目标设计首先陈述整首诗歌的“融情于景、情景交融”的特点，简略的加入学情分析，

较为详细的提出课堂实施过程及教学步骤，完成教学目标分类中关于语文技能目标的陈述；其次“帮助学生理解诗中的意象，提高学生的理解能力和鉴赏水平，体悟作者含蓄而深沉的思想感情”则表达出对于语文认知的策略性目标的要求，学生能够运用本文的写作手法和情感表达对新诗进行鉴赏。

缺点：1、对于课文教学目标未按照“三维”目标进行分类分层陈述，因此显得过于杂乱，

条理不明晰；

2、未陈述出学生由外在听说读写行为和内在理解表达能力与倾向的变化；

3、教学目标的语言不够简洁精炼，大多使用了“帮助、提高、体悟”等较为模糊性

词语。

设计二：

教学目标：1、通过诵读，感受诗中传达的依依惜别之情。

2、理解新月社的诗歌创作理念：三美。

3、体会徐志摩诗歌创作的独特风格。

——《哀而不伤的离别之作—〈再别康桥〉教学设计》

（作者：姜静、任孝珍、窦金兰，原文载于《读与写杂志》第7卷第9期，20xx年9月） 评析：

优点：设计目标分条叙述，层次较为明晰，陈述出学生外在的听说读写行为和内在理解与

表达能力与倾向的变化，即“通过诵读”感受诗中的依依惜别之情；由学习体会徐志摩诗歌创作的风格到理解新月社这一诗歌流派创作时表达出的“三美”理念，完成了知识目标的迁移，达到了语文高级技能目标的要求。

缺点：1、未按照“三维”目标的分类分层进行陈述，设计者的分类分层指向性和目的性

不够明确，逻辑上难以层层推进，自成系统；

2、目标陈述措辞过于笼统，不够明确具体，大都使用“感受、理解、体会”等词语进行表述；

3、语文技能目标不够完备，除了了解徐志摩诗歌及新月派诗歌特点及风格外，未能将此运用至实际的鉴赏和习作中。

设计三：

教学目标：1、知识与技能：（1）了解徐志摩及其诗歌创作

（2）初步学会从诗歌的意象及其形式等方面入手赏析诗歌

2、过程与方法：反复咀嚼诗歌语言，品味诗歌的意境美和人情美及形式“三美”

3、情感态度与价值观：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培

养学生热爱自然、珍惜生活的高尚情操。

——《〈再别康桥〉情景探究教学设计》

（作者：尹宗义，原文载于《昭通师范高等专科学校学报》第33卷第S1期，20xx年1月）

评析：

优点：首先，教学目标设计按照“三维”目标体系分类分层，条理明晰，结构完整；其次，

目标陈述完成了学生通过研读课文所要达到的的理解和能力倾向的变化，由学习了解徐志摩诗歌创作及风格特点，可由不同角度对此类诗歌进行分析鉴赏；再次，通过对徐志摩诗歌的学习，能够在情感态度与价值观上对学生的心理变化产生积极影响，如热爱自然、追求自由、珍惜生活等高尚情操的培养。

缺点：1、分类目标陈述时，措辞仍旧不够明确具体，如使用“了解徐志摩及其诗歌创作”、

“品味诗歌的意境美”、“体会诗人对自然的爱”等，建议可以修改为“说出你所了解的徐志摩及其诗歌创作，指出其代表作品”，“描绘出这首诗歌所表达的意境”，“表述出诗人是如何表达对自然的爱”等；

2、对语文教学过程和实施步骤的描述不够完备，如提出“反复咀嚼诗歌语言”“品味诗歌意境美和人情美及形式‘三美’”，类似陈述过于笼统不明确，建议修改为“通过分组诵读、集体放声读、个人默读等方式，对诗歌进行整体感知，对诗歌语言加以描绘”“通过对诗歌脉络的梳理，对诗歌意象的想象及描绘，在脑海中勾勒出诗歌的意境美、人情美、形式‘三美’”；

3、在对情感态度与价值观的目标陈述中，表述为“体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟”笔者认为是不够十分精准恰当的，通过这篇文章，更多的是传达出徐志摩在要离开剑桥时的依依不舍惜别之意，这是大部分人在某一相似时刻引起的情感共鸣和心灵共振，而徐志摩用如此优美的语句将它诗化了，让读者油然升起当自己面临离别时的种种思绪，那种身临其境之感对学生热爱生活、珍惜生活的人文情怀培养应是卓有成效的。