高效课堂操作的“五个一”
(20##-03-15 15:29:06)转载▼
为了推广高效课堂模式,李炳亭找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式;课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。李炳亭认为,好课的6个标准是:学生的课堂;独学、对学、群学;动静结合的课堂:三动即身、心、神俱动;展示的课堂:大展示与小展示;符合流程需要的课堂:自学、展示、反馈;师生相生的课堂:兵教兵、兵教官;快乐的课堂:N个45分钟=生命!只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
李炳亭强调,“高效课堂”操作要重视“五个一”:即编制一个学习方案:“导学案”;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:预习、展示、反馈;明确一个学习任务:学会“不会的”。
一、编制一个学习方案:导学案
导学案是课堂“施工”的图纸,也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力,前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,使知识问题化,问题层次化。导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练,练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”,核心是“学”,而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时,切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案备什么?笔者认为,好的导学案要备:自由型练习(给予纠正性的反馈意见):单个练习、结对练习、小组练习;新学习内容的介绍(示范、讨论、解释说明等);学习成果展示(角色扮演、问答、哑剧等);复习上节课的学习内容来评估学生的学习;学习目标(通过海报或黑板展示);回顾总结(回顾本节课学习内容)。李炳亭认为,导学案包括以下因子:1.学习目标,而不是教学目标;2.学习流程,而不是教学流程;3.学法指导,而不是教学方法;4.学习总结,而不是教学总结;5.学习反馈,而不是教师作业。导学案一般分为6个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时,必须把握好教材,把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成,第一次教师的课前备课,第二次是课中师生互动,第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织:小组、对子
李炳亭认为,要为学生构建一个学习组织,即同质结对,异质同组,让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”,在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中,要求小组长“代师传艺”,组织本组的学习,学习流程交由组长把握,并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生,恰恰是利用好小组长,小组长等同于一个小老师,小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。严格说来,一个小组6—8人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者,又是竞争者和监督者,对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,师亦生、生亦师、师生相长。
在学生分组学习的状态下,教师怎么做才能发挥“主导”作用呢?李炳亭强调4个字——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心!“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时,教师时隐时现,时而纠正错误和补充知识,时而点拨方法和做出评价。李炳亭认为,教师的主导“主要是引导”,是“点燃激励”,点燃激励是点火,方向盘是导学案,课堂环节流程是离合器,刹车就像达标测评。
李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间,而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉,最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴,管好自己的嘴,该说的说,不该说的千万别说。说多了未必有用;老师要敢于做忍者,要隐忍着,别去批评指责或者给学生下定义;老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决,好老师敢于让学生自己解决。
三、提供一个自学方法:先独学,再对学,然后群学
教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等,都呈现为同一规律:自学是高效课堂的别称。
李炳亭认为,高效课堂的学习分为三种形式:独学、对学和群学,合起来称为自学。他建议:在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。李炳亭说,高效课堂的灵魂是16个字:相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂,重新理解教育教学的两个关系,即教学关系和师生关系,由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”,简称“惟学”;由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”,简称“惟生”,两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”!
四、设计一个课堂流程:预习、展示、反馈
李炳亭认为,高效课堂是以学生听课状态(动作、声音、表情)、参与(教师统计到组、组长统计到人)及效果(自主程度、合作效度、探究深度)来判断,课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为,高效课堂分为三个环节:预习+展示+反馈,从时间上划分,即为10+30+5。从师生角色的分工上,教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务,然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
李炳亭把高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即:自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是:
第一步:根据“导学案”独学,找出“不会的问题”,教师“一查”自学进度,效果,解决60%;第二步:围绕困惑对学、群学,尝试解决问题20%;第三步:以小组为单位,在组长的组织下,展示本组的学习成果“小展示”, 解决10%;第四步:老师根据小展示中的问题,归类共性问题,反馈问题,进行全班“大展示”;第五步:学生整理学案、整理纠错本,自我反馈,教师利用对子“三查”对子测评。
五、明确一个学习任务:学会“不会的”
教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的,而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会,如何让他学会。李炳亭认为,高效课堂要围绕“四主”,即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度,也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的,或者“把不会的学会”, 要珍惜学生的学习时间,准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”,或“把老师不会的学会”,因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”,然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”,活和动是孪生关系,动起来才能活起来,活起来效果才能好起来。
李炳亭认为,校长是一所学校的领头羊,应该发挥领军的“羊群效应”,否则校长就会成为课改最致命的“短板”。教师必须清楚,知识不是仅靠灌输“传递”给学生的,教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”,高效课堂是“三句半”,三句是学生,那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”,高效课堂是给了学生一把“梯子”;传统课堂上课对老师“嗓子”要求高,高效课堂对“脑袋”要求高。
报告会上李炳亭经典语录:
1. 教育即目的,教学即行为,课堂即工具,教师即角色。
2. 教师不是“二传手”,教师应该成为学习的“发动者”。
3. 发动,就是点燃,就是激励,就是唤醒。
4. 发动学习三个条件:了解习性,投其所“好”;认识学习,放手去“谈”;掌握规律,注重认“知”。
5. 发动学习三部曲:带入—体验—兴趣。
6. 课改不等于改课。
7. 课改改什么:改观念,改生态,改关系。
8. 三种课堂:灌输课堂----能力课堂----智慧课堂。我们致力于智慧课堂。
9. 教师服务三大中心:教师“生活”中心;教师“情感”中心;教师“教学研究”中心。
10.课改三大预备动作:构建教师文化;把学校还给学生;领导身先士卒。
11.世上唯一不可替代的是经历。
12.儿童最大的习性是---好奇心和展示欲。
13.第三代课改三大特征:无限放大“自学”,充分利用学生;去教师主导化;走组,走班,走校。
14.高效课堂三抓手:组织抓手—小组建设;流程抓手—教学模式;目标抓手—导学案编制。
15.教师真正的舞台不在课堂上。
16.学生三大好去处:沙坑---水池---种植园。
17.一个不尊重、不发展、不维护教师生活和权益的学校,不可能找到好教育。
18.学校课改四变:理念变观念;观念变方法;方法变文化;文化变信仰。
19.教育的最高境界是信仰:当校长就是带队伍;带队伍就是树作风;树作风就是铸灵魂。
20.激活三力:信念力、执行力、创造力;培育三气:正气、豪气、霸气。
21.课的背后三大支撑:教育思想;对学生生命成长方式的认识;教师教学意图。
22.课改三大指向:人;学为核心;师生共同发展。
23.教学质量三看:看师生生命质量;看学习力;看发展潜力。
24.理想的小学教育:童话的(把小学建成童话世界);自然的(把小学建成种植园);人性的(给每个孩子找10条优点、培养孩子内在秩序感、培养孩子胡思乱想、天马行空的思维等)。
25.构建课堂文化三个场:学习场(适宜的学习)、生活场(构建关系的能力)、精神场(如,取班名)。
26.校长不要替代、包办改革。要把改革变成民意。校长要善于利用教师。有困难,找教师。
27.流程是基本的底线:自学---展示---反馈。
28.自学:独学、对学、组学;展示:暴露、提升、表达;反馈:解决问题,拓展生成。
29.高效课堂五个一:制定一个目标(学习目标);明确一个要求(学会不会的);建设一个组织(学习小组);给予一个方法(独学、对学、组学);组织一个流程(自学、展示、反馈)。
30.好课六大共性:自学;快乐;师生相生;符合流程;注重展示;动静相宜。
31.看课五看:看状态、看参与、看流程、看效果、看师德。
32.教师的“讲”是为了解决问题。
33.课堂学习五步走:围绕学习目标独学,找出不会的---围绕不会的对学、组学,尝试自主解决问题---以小组为单位小展示---依据暴露出的问题大展示---回到座位,整理纠错本,对子测评。
34.自学要“学够”;展示要“充分”;点评要“到位”。
35.新三备:备学生、备学情、备方法。
36.导学案是不说话的老师。导学案的设计,核心在“导”。
李炳亭评课“名言”
(20##-11-03 22:25:54)转载▼
杭高许老师的BLOG
1、想想在课堂上备受心理煎熬的不幸的孩子,老师如果不去关注学生的生命存在状态,而是一味地追求所谓的教学个性,无疑是卑劣的。
2、课改就是从油锅里捞孩子。老师这个职业需要人性,需要使命感和责任感。
3、评课不应过分关注教学细节,而应该多穷究课堂背后教师的教育教学观念,眼里没“人”,便没有教育。
4、有什么样的观念,就有什么样的课堂,有什么样的课堂,就有什么样的学校,有什么样的学校,就有什么样的教育,有什么样的教育,就有什么样的国家,有什么样的国家,就有什么样的民众。
5、观念不到位,就会差之毫厘,谬之千里。有人谈起新课改理念来口若悬河,可一旦迈入课堂就忘记了谁是“主体”了,不是患有健忘症,而是因为理念和观念原本就是两码事!理念可以指导行动,但决定和支配行动的往往是观念!
6、如果我们连什么是好课,什么是好老师,我们需要什么样的教育这样一些基本的概念和想法都搞不懂的话,那我们用什么样的标准评课?没有一个清晰的评价是课堂乱象的根源所在。有人说教无定法,没错,但错的是这句话的前面还有一句:教学有法。离开“有法”求“无定法”,就是胡搞!
7、教师对儿童生命尊严和状态的漠视,让有些人的教育终于可以“伟大”到再次重新把人变成猴子或者逼迫孩子跳楼。在这样的学校,一般会只问成绩不问其他。他们也跟着喊“高效课堂”,但他们的高效课堂是犯罪的课堂!
8、新教师,新课堂,新学校,解决三个“新”的问题,我们就可以培养出新学生。中国教育的希望在新教师那里,而一定不会在传统名师那里。我对小学教育的忧患,恰在于有太多的小学教师缺少觉悟!课改春风不渡小学校园,是一种不幸!
9、无限放大教师的作用和教的功能,就是反教育甚至是反人类的。龙生龙凤生凤,让教育希望无期!要敢于让每个学生超越教师。
10、课改说穿了就是让教师变“二传”为“一传”,让学生与学习对话。教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”,剩下百分之二十体现在对流程的设计上。
11、教书就是开汽车,第一步把钥匙插进孔里,点火(激发兴趣);第二部踩离合,挂档,就是自学、展示、反馈;第三步,抱紧方向盘,把握方向。
12、学习就是让孩子经历。教育就是让成长发生!
13、当你不可以替代孩子感冒的时候,你可以替代他学习吗?
14、把课堂还给学生,把学习还给学生,只有还给学生,才能实现分层。
15、学习就像是孩子在餐桌上吃饭,当妈的说这个菜再好吃,没有用,最好的方式是让他尝一口,他发现好吃,他就会去把盘子揽过来的。
16、真正好的课堂,必须首先是动的课堂,每节课在锻炼身体,每节课都是体育课;每节课孩子们都在说,每节课都是演讲课;每节课都在写,每节课都是书法课;每节课都在合作,每节课都是交际课。素质教育的一切就在课堂。
17、课堂教学必须重视情感体验。高效课堂是“知识的超市,生命的狂欢”。参加一场婚礼,我们会高兴三天,参加一场追悼会,我们会难过三天,但是遗憾的是我们很多老师可以把课上得像追悼会一样,一上台就像致悼词,连续一天八场追悼会,连续搞十二年。课堂必须是狂欢的,让每个孩子乐在其中,这就是对生命负责任。
18、学生课堂生存质量,即教学质量。
19、要重新认识主体与主导。学生是学习的主人,杜威早就告诉我们,教师是学生学习的仆人。主体等于主人,主导等于仆人。
20、重视课堂的流程,必须先学后教。天下一切好课都有共性,它的共性就是自学、展示、反馈。
21、如何评课?李炳亭五条(简称李五条):第一,看学生的学习状态(听声音,看动作,察表情,好教育写在脸上);第二,看参与度,一节课不能少于一百人次的参与,老师在评价过程当中,要评价到小组,每一小组的组长要落实到人;第三,看流程:自学、展示、反馈;第四,看效果(自主程度、合作效度、探究深度);第五,看师德(有没有侮辱打击性评价,有没有群问群答,教授时间超过十分钟,师德不达标)。
22、坚决反对群问群答,为什么不反问一句,换一种方式:同学们,这道题还有谁不会?
我在第七届中国名校长峰会上的讲座
(20##-10-25 00:29:49)转载▼
梁恕俭整理http://blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e0100mhgq.html
开场语:我是一个有影响的人(听众稍愣),听说我要作报告,许多听众都被吓跑了。(会意笑,因为临近会议的尾声,有部分人为了赶车提前走了)
我希望今天的讲座换种形式(没用PPT,当然也没看稿子),希望诸位在座的校长们可以给我提问题,哪方面都可以,讲座也得变传授式为问题解决式,灌输式是原始落后的。
老师们,说到课改实在不是该不该改的问题。我只问,现在的课堂快乐吗?课堂是由无数个45分钟组成的,组成12年。请问孩子12年不快乐,走上社会会快乐吗?传统课堂,让孩子失去了创造力,个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。
中国教育六个字:老师讲,学生记,这是美国的朱棣文说的,他还说:不要担心中国的崛起,中国没有未来。小日本也说:中国没未来,满大街的洗头房,独没有书店。我坚决反对唯知识课堂,未必有知识的人就有智慧。人类文明的传承靠什么,知识还是智慧?我们都会老,下一代人能治理保卫好这个国家吗?许多教师自诩为知识的源头、真理的化身,你有那么伟大吗?教育不改革,国家没有希望。小学一年级都厌学。当成负担。才有了“减负”这个词。一但某件事变成负担,就没有任何乐趣可言。
减负不是减量,而是增加兴趣。当学生不喜欢学时,哪怕每天上一节课,都是负担。遗憾的是。竟然观望,及至批评改革的人还有那么多!为什么网吧有魅力,网吧的魅力何在?想玩什么,想学什么,不用老师安排,不用听命于老师。能不能把网吧的“学习法”做一个移植?用儿童的方式去学,任其学。一但移植了,任何课堂都可以成为杜郎口。如果用课堂的手段上网结果会怎样?我认为,学生恐怕会逃离网吧,你看,假如像上课一样上网,在规定的时间、规定的地点、倒背着手坐好——开始上网,上网只能按规定的方式玩规定的游戏,玩完还要留作业写篇“玩后感”,那么学生还会对“网吧”感兴趣吗?再比如,喝酒也用课堂的手段……那么酒鬼也会不再喜欢喝酒。教育毁了两代人。爷爷告诉孩子要好学,说像你这么大是没学上的,孙子问那是个什么时代?爷爷说是万恶的旧社会,孙子说,爷爷,我也想回到万恶的旧社会。有老师给学生布置作文,题目是“我的理想”,学生的作文题目是长大了当退休人员,今天的教育已经扭曲了理想,警惕呀。
我不说课改,我把课堂换个词叫“放生”,我写过一篇文章“课改就是从油锅里捞孩子”,捞晚了学生就“焦”了,焦了就跳楼就自杀,今年五月份跳楼自杀的学生一百多,这是“要命”啊!谁敢说多少厌世不是来自厌学呢?教育的底线是什么?保全学生的生命。有跳楼的学生,不用调查,把校长直接拉出去枪毙。中国教育的确缺了许多东西,但最缺的是教育人的良知,即便是身为父母,看到孩子在课堂上受煎熬,您与心何忍?!
课改如何改?我以为必须走四步路。第一是理念变观念。今天的中国教育实在不需要再有什么新的理念,理念必须落地,转换成行动,才能“鱼游大海”。中国的教育专家都应该像袁隆平那样,把教育科研搬到田间地头去,我们的专家为何不能去指导一线教师的实际教学,而空谈理论呢?以后别称呼我为“专家”,你那是在骂我,我丢不起那个人,专家是专门捣蛋的家伙,简称专家。一线教育必须有一线教师来救赎,教育家只能从一线产生。
第二,观念变方法。第三方法回到文化。第四文化变信仰。
学杜郎口什么?管理哪家好?我以为全国就两家单位管理做好,一家是杜郎口,另一家是寺庙,你见过哪所寺庙的方丈忙得像校长一样,每天打卡考勤的,为什么?因为每一个“员工”都把工作把信仰。教育也需要信仰。我就有信仰,我的信仰是课改,别人叫我“教育疯子”,但我乐在其中。有人说我有一种“精神”,我认为可以倒过来——“神经”,“神经”但没“病”就是精神。今天教育的问题其实是校长的问题,我这样说,中国教育成在教师,败在校长。一个想干事的老师跟着一个不干事的校长,比找错老婆还可悲。可惜,不干事的校长还都成了重点中学的校长。手握重金挖生源,削尖了脑袋想夺个状元,无耻呀。
我现在负责教师报的采编部。我的目标是:让无耻的学校休想露一个字的脸(全场掌声)。《中国教师报》16个版,服务于教育课改。有人叫“中国课改报”,我很高兴,这就是媒体的价值。我建议大家去研究教师报,别说我在推销征订,你可以不订,订,一定让你有收获,教师报值得每个教师期待,我们元旦后创办六大周刊,总有一刊适合你,不信你去读,本人不打诳语。现在几乎课改学校都在追逐我们的“现代课堂周刊”,因为现代课堂周刊就代表着中国课改的方向,我们从实用出发,力图办成课改的说明书,比如本期的主题是“课堂的收和放”,下期,是“活和实”,最好的报纸其实就应该是“说明书”,能办成课改说明书的我相信一定是中国教师报。现在有很多校长谈理念,你什么理念?不要给我空谈,让课堂去验证你的理念行吗?先把课堂做好,你才有资格和我对话。
有人问我,李老师,课改太复杂了,你能否简单概括什么是课改?
让学习发生在学习身上,就是课改。形象地说,如果一个不认识字的老太太想学麻将,需要语文老师补拼音,而且补习繁体字,数学老师教一加一,校长还要开设财会课,请专家坐麻将技法20讲?如果这样坐,一搞就是四年,本科,没学完,死了。简单的办法,只需要一个下午,给老太太找三个老头嘛,陪着她打,其实学习原本很简单,简单到让打麻将发生在老太太身上。
尊重学生的方式就是课改。反对用成人的方式替代儿童的方式。成人是从经验出发处理事情。儿童必须有经历才有经验,被剥夺经历就扼杀了经验。必须把经历权还给学生。学习就像打篮球练投篮。第一次失败了,别怕,失败是成功之妈。我再投一次,又失败了,基于两次失败,那么在失败中就会找处经验,从中总结与反馈。第三次投篮,进了,这叫成功是成功之父。失败,反馈,矫正就是学习的规律。一切学习的起点都源自于失败。其实教育就是发现儿童和发展儿童,而前提是先要研究儿童。研究学习心理和年龄的关系。什么课题研究离开了学生都没有意义。研究关于学生的课题。研究什么?找四个字,杜威的兴趣中心。天冷了,毛衣就是兴趣中心;肚子饿了,面包就是兴趣中心;女孩子的兴趣中心是逛街;男爷们的兴趣中心是喝酒。找到儿童的方式才有真正的学习。
关于厌学。恩施话是世界上最难懂的话,恩施两岁孩子就会说,为什么?每个孩子除了睡眠都在学习,学习是人的本能,也是人的天性。今天的课堂,成了和孩子的天性作对的地方,没有对儿童的研究,脱离了儿童的方式,岂有真正的教育?
关于“课堂”。咬文嚼字,“课”,言果也,言的是“果”;堂这个字好玩,上是学字头,离开了学,谈什么堂。课堂两个字反复告诉我们的是:表达。每一个汉字都富有深味。宇宙是混沌的,“一”;清者上升,浊者下沉,是为“二”;“三”,天、地、人;能把天地人通起来的就是“王”;能点头的就是“主”;“一”两头一对接就成了零。“言”,一万年前的人就懂得新课改。今天的新课改是符合“道”的。如何把理念变成方法。飞机必须落在跑道上。
第三句,动就是课改。动前是“活”,活动,活就动。“同学们,静一静!”你要那么静干什么!须知,“静”和“死”常在一块。高效课堂,让学生不开小差不打瞌睡,最好的方式是让学生“走两步”,没有谁走着睡觉的。但仅仅有生动还不够,还有要有心动,就如追女孩子,必须让心动。一心动就六神无主。这就叫心动,火候也就快到了。再让她神动,这个女孩就是你的了!动中解决了素质的问题。别以为你搞什么书法比赛就叫素质教育,20人练书法,3000人当观众。你看人家杜郎口,一动解决了所有素质的问题:每节课都动,这岂不是体育课?每节课都说,是演讲课;每节课都写。是书法课,每节课都在合作,是交际课、德育课。课堂必须“动”,别怕纪律乱,要纪律干什么!只要在学,你管他跪着还是趴着干吗?只要不学,哪怕坐得像墓碑一样直。
老师的作用到底是什么?
传统的过失是,把老师的角色定位错了。“二传手”,教师就是二传手。学校的产品是课堂。客教师也有差异呀,就像五指有长短。即便每个人都是二传高手,可不想“传”怎么办?因此传统课堂完全是依赖于教师的传,因此导致了离开了“教”,学生将不会有“学”,我们培养了一批完全依赖教、不会学的学生。新课改,就是拨乱反正,转变教师的角色。让学生和知识直接对话,取消老师的“二传”,实现教师真正的解放。教师实在应该袖手旁观,隔岸观火。请大家记住两句话:老师是学生的同学,是课堂上的第51名同学。课堂的第一资源不是教师而是学生。
我这个人喜欢穷究,既然知道了教师的角色,那么接下来该研究教师的作用是什么?
课上,我形象地说是为“李大爷”报仇,前方是日本鬼子,架起了机枪;学生是土八路,大刀长茅。学生不敢攻击,面面相觑。“李大爷”上前控诉敌人的罪恶,燃起学生复仇的怒火……
还可以形象地概括为“把湿柴火弄干”。上来就讲,讲完就跑,柴火的湿的讲有什么用?教师要把学生的情绪调动起来,形成“干柴烈火”。最好的老师是“本拉登”,把人忽悠成肉体炸弹,如果你有本拉登的能耐,什么样的学习困难克服不了?因而教师的作用就是点燃和激励。所谓导入实在不应从知识上而应从情感上,教师的作用就是主导,主导即“主要在引导”,主导发挥在四个方面。学案主导,学习主动,问题主线,活动主轴。我不展开细说了,没时间。
如果单纯从知识教学的角色,我以为课堂的任务就是学会不会的,前提是首先让学生找到不会的,然后自主解决。你要懂得自学这个概念,自学不是一个人,是自主学,即独学,对学,群学。我这样试验过,学习任务是五个问题,第一班,教师45分钟讲授完成不了,我在另一班,我在教室里准备十个篮球,告诉学生谁学会谁去打篮球,结果15分钟后,教室空无一人。教学是多么简单的事啊!一旦教师讲授,就变得复杂了。
编制导学案,围绕三个学,三个原则。第一,备学生,备学情,备学法。原则,必须变教学目标为学习目标,必须变教法研究为学法指导,必须变单纯知识利益与能力利益,比灌输知识更重要的是培养能力。应用是掌握知识的最好手段。动手有多少重要!好比知识是一张纸,如果讲授,它仍是一张纸,而让学生动手呢,这张纸就变化了,比如叠成小鸟、飞机,纸就变成了艺术品,假如再受到赏识,飞机就变成了情感作品,那么会价值无量。告诉的、听来的,和学生动手获得的,两码事。还比如情书,自己的情书不舍得舍弃,别人的情书和你没有关系。
现场校长问,搞课改如何应试?
利用前十名。教学有法,但无定法,贵在得法。不要断章取义。三境界,看山是山,看山不是山,看山还是山。魏书生的六步教学法,李吉林的情境教学法……都是有套路的,有人说无法,是害怕你们学去,夺了他们的饭碗。
,要坚决以学评教,变教为学。请问什么样的是好教练?打篮球能让学生会投篮就是好教练,光会自己投,不让学生练不是好教练。遗憾的是现在的某些所谓的优质课,特别是小学语文,完全是表演,抽疯!群魔乱舞!老师抽疯了,还逼学生也抽疯。必须把课堂还给学生。大纲规定,学生的地位是什么?学生是主人啊!老师是什么?老师是仆人!英雄所见略同,杜威也是这么认为的。中国的现状呢?“仆人”指着“主人”的鼻子大吼:“你给我闭嘴,把手背好。”“你给我把字词抄20遍,背不会课文不许睡觉。”乾坤在倒置啊!有老师写书,不跪着教书,可谁有权力让学生跪着学习啊!一个让学生跪着学习的民族是没有骨气的,一个让学生跪着学习的民族是没有出路的。悲愤。我们不搞课改,谁搞?我们不下地狱,谁下?
口口声声学生是主体,却看不到学生的存在;口是心非的是好人吗?主体地位必须放在课堂上。学会,会学,体会学习的快乐。知识生成,感受创造的快乐。从高端做,你会体会出升学只是副产品,这不奇怪,对刘翔来说,走路是自然而然的技能。(主持人以添水的方法提醒时间快到了,李自嘲,哪就再一分钟)
四、一分钟教会课改
教书,和开汽车一样。我以前有司机为我开车,曾认为开车是件挺难的事。后来又想,司机能会,我凭啥不可以会,最起码我的智商不次于司机吧!于是,我让司机教我开车。司机说,第一步把钥匙放在孔里——点火!这与课堂上“为李大爷报仇”的煽动何其相似;第二步踩着离合挂档——模式;方向盘不要乱扭——导学案;遇到危险及时刹车——测评。
总之:1、点火,忽悠;2、流程,导学案;3、刹车,测评。
时间到了,再见。