利用文化教学改善成人语言焦虑

王志强[1] 李向辉[2] 孙宏伟[3]

[摘要] 成教学员有着较强的语言焦虑感，目的语文化知识欠缺。利用贴近学员工作与生活的文化教学可以改善其语言焦虑，降低焦虑在语言学习过程中的过滤作用，提高外语教学效果。文章从这个角度，讨论了几种切实可行的文化教学方法。

[关键词] 文化教学；语言焦虑；成人外语教学

访谈发现，一方面，绝大多数成人学员有着比在校大学生更强的外语学习焦虑感。这种焦虑感的存在直接影响学员学习英语的积极性，导致语言习得能力下降,给语言“输入”造成屏蔽。另一方面，成教学员的目的语文化知识非常欠缺，并且由于他们母语的价值观、思维方式等已经相当成熟，不易于接受异域文化，文化冲突（culture shork）现象严重，跨文化交际的障碍较大，严重影响外语水平的提高，外语的教与学出现“费时低效”的现象。

在成人外语教学过程中发现，成教学员对贴近工作与生活的外语文化知识很感兴趣。如果文化教学能够采取适当的教学方法，如文化分析、文化比较和跨文化交际教学等，能够大幅度提高教学效果。

一、文化教学

语言是文化的载体，承载着一个民族丰富的文化信息，包括其历史文化背景，人们的思维模式、社会行为和生活方式。语言如果离开了文化，就如同没有了灵魂；文化如果离开了语言就缺少了表现手段，使其不能得到充分体现，二者相辅相成，紧密相关。

文化教学是对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合并、传播的能力。在外语教学中文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

文化教学可以让语言学习者理解异域文化的思维方式，培养文化素养，达到语用交际的目的。文化教学意味着教学内容的侧重，通过文化的导入和对比，以点带面，使学习者置身于他国文化的背景下，理解他们的文化思维方式，具备跨文化交际能力，从而达到合理运用他国语言的目的。

二、语言焦虑

语言学习中的焦虑主要指学习者需用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑导致紧张不安和害怕，紧张与害怕又会影响学习精力和注意力，从而使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。美国心理学家Horwitz 最早提出外语焦虑的概念：“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉信念、情感和行为的独特的综合体。MacIntyre和Gardner 把语言焦虑定义为:与二语语境有特殊关系的紧畏惧感觉。强调了语言焦虑与语言学习过程、课堂环境或语境有着特殊关系。他们认为,在众多且复杂的引起不利语言学习焦虑的诸因素中，不适的课堂环境是导致语言学习焦虑的重要因素。

焦虑给语言学习造成恶性循环，导致紧害怕，浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑可能是一种暂时的心理状态(state)，也可能是一种相对持久的心理品质(trait)。如果外语学习者经常产生焦虑感,焦虑很可能成为一种心理品质。一旦变 1

成心理品质，就会对外语学习带来严重的负面影响。这就要求教师寻找焦虑的原因，采取适当的教学方法，创设轻松的学习环境，帮助学生克服英语学习焦虑。

三、文化教学与语言焦虑

克拉申语言输入假说和情感过滤假说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破，也为英语焦虑问题的分析与解决提供了必要的理论依据。对语言习得而言，除了语言习得机制发挥着主导作用外，还有两个必要条件:一是学习者必须接受到足够的可理解的语言输入，另一个就是学习者的情感过滤必须适度。

克拉申认为理想的语言输入应具备四个特点:可理解、既有趣又有关联、非语法程序安排和要有足够的输入量。这也就是说，教师所提供的文化输入必须大量、易懂，略微超出学生现有的目标语水平，输入材料要能引发学生兴趣。与他们的生活、爱好贴近，遵循生动形象的原则。另外，老师应当注重的是语言材料的内容，也就是教材背后的文化内容，而不应当是其形式，因为语法的过多介入，容易引起学生的烦躁乃至焦虑。

焦虑是限制语言习得的重要情感过滤因素。一般来讲，在输入内容及方式相同的情况下，情感过滤低的英语学习者能够学习得较为优秀，而情感过滤高的学习者学习的效果总是不尽人意，因此教师在输入英语知识的同时应尽量采取各种方法来实施文化教学，帮助学生排除情感障碍的反作用，特别是要尽量降低焦虑的过滤作用。

四、利用文化教学缓解成人语言焦虑

成人学员产生语言焦虑的原因大致为：1.学习具有很强的功利性，考试焦虑严重。学习的主要目的是通过考试获取文凭，绝大多数成人学员对考试表示忧虑。2.学习具有明显的间断性。原因是工作压力过大，竞争激烈，学习时断时续。3.注意力不易集中。白天工作，晚上上学，使其陷于巨大的疲惫状态，精神压力过大。4.学习注重合作、交往。成教学员注重团体合作，关注人际交往。5.心理的负面性严重，学习内容缺乏实用性。课本知识与其专业脱节，对工作没有直接帮助，逆反性较强，学习效率明显下降。6.母语文化影响较大，不易接受异域文化，文化障碍过强，拉大了文化差异，需要大量的背景知识。7.不熟悉多媒体等现代教育技术手段在英语教学中的应用。

基于文化教学与语言焦虑的研究，结合二者的关系，根据成教学员的语言焦虑成因，可以采取以下措施，提高成教外语教学效果。

1．利用文化教学提高动机策略的运用，帮助学员确定长远学习动机。成教学员的主要动机是学习的功利性，这是成教学生最大的特征。成教(如函授)的学生一般是为了获取文凭，超过半数的夜大学生却希望自己的英语能力得到提高，并能把英语运用在实际的工作岗位中。这种过于明确的工具型动机可能会使学生仍然停留在应付于考试的“题海”战术上，忽视对语言基础知识的学习以及对英语交际能力等基本技能的培养。因此，教学中应该适当引入非功利性和欣赏性的导向，增加语言学习的趣味性和知识性，而文化教学内容的分析和对比容易激发学员的学习兴趣。教师还可以充分利用学员想通过考试这一愿望，讲解文化知识，用英语本身的魅力，激发他们真正学好英语的兴趣，从而淡化考试，摆脱考试的阴影，帮助学员尽早确定长远的英语学习目标。

2．利用文化教学摆脱学习间断性和自我导向性的困扰。成教学员没有稳定较长的连续学习时间，学习时断时续。文化教学侧重于以点带面，以熟悉的母语文化和目的语作比较教学，易于接受和理解，并对语言运用产生积极有效的促进作用，可以在一定程度上弥补学员难学易忘的缺陷。另外，在外语教学实践中我们发现，除了词汇量、语法掌握和运用的熟练程度等原因外，语间干扰是英语学习和交际中出错的主要根源。所谓语间干扰，指的是母语与外语间的差异对外语学习造成的干扰。成人学习 2

会在环境分析的基础上、针对自身实际的选择性的学习过程，体现出自我导向式的学习特征，可以分析排除语间干扰。两种语言文化的对比和分析，有助于利用成人的社会阅历来促进语言的掌握。

3．创造轻松学习氛围,帮助学员降低焦虑程度，提高语言输入的效率。焦虑感的存在会直接影响学员学习英语的积极性，导致语言习得能力下降，给语言“输入”造成屏蔽。因此，英语教师要特别注意消除学员的学习焦虑感。教师要在教授语言知识的同时，积极投入到课堂的情感氛围中去，尽力创造一种轻松愉快的情感状态。老师可以通过丰富文化材料内容、加强师生情感交流、理解学员学习中的错误、及时给予鼓励等方法，培养学员学习中的积极情感，从而达到提高英语教学水平的目的。

4．文化教学的交际教学法可以较好地迎合学员注重合作、交往的学习特点。成人学习过程中更关注的是通过团体合作，个人能力得以展现和发展，语言技能和语言理解能力得以提高，注重群体之间学习的合作性和交际性，个体在集体中的地位。以文化教学为中心的成人英语教学应包括文化导入、文化比较和文化拓展。由于在语言行为上的文化多样性，我们提倡在教师的指导下，学员通过词汇、句式语法、篇章的学习以及阅读、翻译、协作、实际交流等活动去发现、对比、认识、感受、领悟不同的文化现象和文化内涵。

5．利用文化教学减轻心理的负面性，提高学习内容的实用性。成教学员在学习策略上重个人经验、强调实用性的学习。单纯的说教在成人学生心理上有明显的逆反效应，文化的趣味性可以减少学员的心理负面性。在个体自我导向作用下，成人学习者会认同文化教学的内容，将注意力集中到“是否有兴趣学、学多深”的问题上。而这个判断标准，则是依据个人已有的知识经验。具体说，在学习方法上强调理论结合实际，而是否能将学习内容应用到实际中，是否改变个人思考和信念，则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。这也是成人学习的优势，即梅次罗(Mezirow,J.)提出的“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。

6．注重贴近生活的文化教学，讲解文化差异，拓宽背景知识。文化的差异在语言的表达形式上表现为：用词习惯、语言符号和句子结构等诸方面。从句子的基本结构来说，英语句型多数为松散句，突出句子主语，长句、复合句使用较多；而汉语则采用圆周句结构，流水句框架，句子偏于短小，突出句子主题。所以，即使没有词汇障碍，由于思维差异以及对表达方式不习惯，影响了学习效果。另外，民族文化背景不同而表现出的思维方式、行为准则、价值观念等方面的不同也在一定程度上影响对话语的正确理解，拓宽文化背景知识就变得尤为重要。

7．利用多媒体创造语言文化环境，营造一种轻松的学习氛围，使学员自觉不自觉地体验异国文化氛围，获得较为直观的认识，在课堂教学中培养实际应用语言的能力。制作生动形象的教学课件，模拟文化环境，创设轻松的学习氛围，潜移默化中提高语言水平。还有电影在听说教学中的应用。受到普遍欢迎的电影，作为教学手段或者教学内容，又具有录音、投影等无法比拟的优越性。电影真实地展现了交际场景，提供了鲜活的语言材料，传达了丰富的文化信息。广泛的具有趣味性和实效性的自然表达信息易于激发学员学习兴趣，拓宽文化背景知识,逐步提高语言水平。

五、结语

成教教师应该充分利用教材中的文化内容，把其作为教学重点内容，尽量减轻语言焦虑，降低焦虑对语言习得的过滤作用，利用目的语文化知识提高学员的隐性学习效果。当然，文化教学和语言教学内容上有差异，但并不会和教学原则相冲突，反而可以相互融合和促进，提高学员的学习兴趣。

3

参考文献：

[1]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: OUP,1994.

[2]MacIntyre, P.D. & Gardner, R.. The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language [J]. Language Learning，1994，（44).

[3]Horwitz, E., Horwitz , M. & Cope , J. Foreign language classroom anxiety (A). In E. Horwitz &D. Young (Eds). Language Anxiety; from theory and research to classroom implications[M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1991.

[4]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman,1985.

[5]鲁子问.试论跨文化教育的实践思路[J].教育理论与实践，2002，(4).

[6]Stern, H.H. Issues and Options in Language Teaching [M]. New York: Oxford University Press,1992.

[7]谢庆飞.成人高等英语教学中的文化教学[J]，中国成人教育2006, (12).

（作者单位：[1]潍坊医学院国际交流学院 [2]、[3]潍坊医学院办公室，山东潍坊261053）

作者信息：

王志强，女，山东潍坊人，潍坊医学院国际交流学院教师，硕士学位，研究方向为外国语言学与应用语言学、对外汉语教学、心里语言学、商务英语、翻译等。

李向辉，男，山东潍坊人，潍坊医学院教师，硕士学位，助理研究员，研究方向为教学管理与研究、卫生管理等。

孙宏伟，男，山东潍坊人，潍坊医学院教授，博士学位，研究方向为心理学、高等教育管理等。

联系方式：

王志强：电话：159xxxxxxxx、0536-8462233, E-mail: jane-mail@126.com，通信地址：山东省潍坊市宝通西街7166号，潍坊医学院国际交流学院，邮编：261053。 4

第二篇：语言训练-

1岁半到3岁婴幼儿语言特点和训练的目标

说话能力培育的关键期：1岁半到3岁，是儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。从1岁半开始，婴幼儿对语言的理解程度进一步加深，自己说话也从单词句、双词句向完整句过渡。那些无意义的发音现象已经消失。但由于发音器官不成熟，也存在许多语言错误，如“汽车”不会说，只会说“车车”，把“老公公快快来”说成“老东东快快来”等。这个时期的培育目标，一方面要继续加强“听”话能力的培育，另一方面则要鼓励孩子多说话，培育他说话的兴趣和能力。具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄、回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂、能积极主动的学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。

到3岁时，还应该让孩子能听懂普通话，会认真倾听别人说话，能在集体中讲述自己的请求和愿望，并能感受文学作品，学习文中的词句，能看图说话，喜欢看书，养成良好的阅读习惯。

儿童语言干预实例教学方法

自闭症(孤独症)儿童语言特征差异与干预实例教学方法

自闭症又称孤独症是一种脑功能障碍引起的综合症，主要表现在以下几个方面：（一）社会交往障碍对生命物体缺乏兴趣，缺少目光对视，如不会和父母亲昵;相反对非生命物质过渡依恋，常常注意没有意义的东西,如旋转物体、发光物体等。（二）沟通交流障碍主要表现语言发育迟缓和质的发音损害；非语言和肢体语言沟通的障碍，不会分享和产生共鸣等。（三）兴趣以及行为的不可理解性和重复性，不会正确使用玩具、着迷物体的非功能性方面，过度活动及重复怪异活动方式如玩手、摇晃身体、无故大笑大哭等。

（一）

语言，是人类开展思维活动进行交流的重要工具，是一个人进入社会、溶入社会发展的必备工具。一个人在生活里应用的每一个语言信息交流的过程，如图：言语产生——言语传递——言语接受——言语理解——言语反馈在这个过程里包括生理、心理和物理三个方面；而我们自闭症儿童在整个过程里的每一个步骤上均有不同程度的缺陷，所以说语言训练是一个非常艰巨的任务。从这个过程来看，只是自闭症儿童的语言能力停滞在某个阶段，我们可以了解以下的阶段孩子所处语言阶段和下一步训练方向。

正常儿童语言发展能力阶梯：（转）

0—3个月语言训练（简单音节阶段）

（一）听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定辨音水平。

（二）听到突然响声会被吓一跳。

（三）听到新异的声音会停止正在做的事情。

（四）不同类型的哭声代表不同的意思。

（五）当父母和他谈话时能注视约30秒。

（六）当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声音做出反应。

（七）发出一些唧唧咕咕的声音，其中就包含韵母[a][e]音等和声母[g][]k]音等，他有时会改变音调、音高和节奏。

4—6个月语言训练

（一）有人跟他说话后能停止哭泣。

（二）能够持续注意并寻找声音的来源。

（三）对熟悉人的微笑并能笑出声来。

（四）能对成人语言中不同的语气内容做出相应的反应。

（五）愿意玩那些能发声的玩具。

（六）活动时口中经常发出一些成串的语音。

（七）能对镜中自己的影象说话。

（八）用语音来吸引别人注意自己或拒绝某事，或表示愿意做某事，或想要什么。

7—9个月语言训练

（一）听得懂他的名字，听到叫他会扭头看你。

（二）理解成人用强调语气说出的“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确反应。

（三）能够辨别家里人的名字和一些熟悉的物品名称。

（四）能和成人玩一些语言游戏。

（五）会用舌头和嘴唇发出一些非语言的声音。

（六）努力模仿别人发出的语音。

（七）把一些语音连在一起发着玩。

（八）能够发出一些非常像单词的音节。

（九）开始用动作进行交流，如挥手再见等。

10—12个月语言训练

（一）朝着周围发出声音的地方看，理解一些简单的命名性语言，如“到这儿来”“坐下”“别碰它”等。

（二）挥手向人表示再见。

（三）认识一些新单词。

（四）生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。

（五）如果成人笑他的某种语言或动作，或是鼓掌欢迎的话，他就会不断地重复它。

（六）可以模仿一些非语言的声音。

（七）努力模仿成人发出的新音节。

（八）伴随音乐会发出一些语音。

（九）高兴时发出一些“啊”“噢”的音。

（十）有时孩子会说出第一个单词，如“妈妈”等。

13—15个月语言训练（单词句阶段）

（一）努力模仿成人的动作和语言。

（二）能够听懂10个常用物品的名称。

（三）可以听懂一些他比较熟悉的简单的句子。

（四）能根据成人要求分别指出自己的鼻子、嘴巴、眼睛等。

（五）可以按成人的要求指出他生活中比较熟悉的人和物。

（六）会用摇头表示不同意或拒绝。

（七）经常挂在嘴边的单词有8个左右。

（八）会说一些不大容易的“小儿语”。

16—18个月语言训练

(一)可以理解简短的语句。

(二)理解并且喜欢节奏和歌曲。

(三)能够理解并执行成人的简单命令。

(四)能够理解词语比他能说出的要多的多。

(五)能够听懂并指出自己身体的各部名称。

(六)经常挂在嘴边的单词有20个左右。

(七)能够跟着重复成人的话语。

(八)谈话中依然会使用一些“小儿语”。

(九)喜欢翻弄带图片的书并指指点点。

(十)会说“不”以表示不同意或拒绝。

(十一)会跟人打招呼“你好”“再见”等。

(十二)会对他看到的物体进行命名，如用“狗”来称呼他看到的老虎、狼等四条腿的动物。

19—21个月语言训练

(一)日常说话能用100多个词语。

(二)能说出由两个单词组成的句子，即双词句。

(三)能执行有两个方面动作要求的命名，如“去捡球”“把球给爸爸”等。

(四)喜欢听成人反复讲同一个故事。

(五)能够理解一些描述性形容词以及日常生活常用的动词（10个左右）

(六)说到自己时总是用名字代替。

(七)喜欢给周围的事物“命名”，总爱问“为什么？”

(八)试着模仿成人的语言，但往往只能重复成人话语的最后一、两个单词。

22—24个月语言训练

(一)理解并能正确回答“**在哪儿？”和“那是什么？”的问题。

(二)能够理解300个左右的单词。

(三能够说出20—200个左右的单词。

(四)“小儿语”逐渐消失。

(五)如果别人提问，能够正确回答出自己的名字。

(六)说话像打电报一样，主要是双词句。

(七)可以模仿着说出双词句和三词句。

(八)与人交往主要依靠语言而不是动作或手势。

(九)理解各种表示方位的介词，如“在****下面”等。

24—26个月语言训练

(一)能理解并正确回答“谁”“什么”“哪儿”“谁的”“为什么”等各类问题。

(二)能够理解各种介词、代词、动词、形容词，并能理解表达时间的词语，如“现在”“待会儿”“今天”“明天”等。

(三)知道自己的姓名、性别、年龄。

(四)可以理解并执行两个并不相关的命令，如“先去洗手，洗完手把桌上报纸拿来”等。

(五)能够说出五词句、六词句等复杂句子。

(六)用语言区分动作的时间，他会说“正在”“待会儿，我要***”“昨天我***”等表示不同时间的话语。

(七)会说“请”“谢谢你”等礼貌用语。

(八)已会用语言描述的形状、大小，触觉以及颜色等方面的特征；会说一些幽默的话。

(九)能说的词已达到1000个左右。

(十)已能数到三，有的甚至已能数到十。

(十一)能说一些数量词，如“一些”“很多”“全部”“一点点”等。

(十二)能用语言向成人发号施令。

4—7岁幼儿语言训练（综合语言能力开始形成的关键期）

(一)词汇量的增加4—7岁幼儿所掌握的词汇量从3—4岁时的800个可以发展到1000个左右，掌握了抽象性、概括性强的词汇，同时他们所掌握的一些词汇本身的内容也更加丰富。

(二)主要词汇的不断增加在幼儿掌握的词汇中有主动词汇，也有被动词汇；4—7岁的幼儿掌握的主动词汇数量远比3—4岁时多。这对发展语言能力是个有利条件。

(三)语法的掌握和表达能力的发展随着与成人的交往，3岁左右的幼儿掌握了某些合乎语法规范基本的简单句和复合句，并能用一些虚词表达语法关系。到5—6岁，幼儿已能实际掌握和运用许多规范的语法，在语言中反映事物简单的逻辑关系。有了一定的语法基础，5—6岁幼儿的表达能力比3—4岁的幼儿又有进一步发展，能把一些思想、感情用简单的词表达出来。

（二）

自闭症儿童语言问题个体差异非常明显，根据自己的了解做了简单的分类，具体有：

1、无语言是指那些无任何的发音。

2、鹦鹉学舌你说什么他说什么，机械模仿。

3、延迟模仿当你让他说时，他没有任何反应，而过了一段时间就开始无休止的说个不停，重复以前的一些话语。

4、代词混淆不分你、我、他。

5、语调异常发音说话没有阴阳顿挫之分，语调怪异。

6、口齿不清晰不懂得舌位的变化，发音很模糊。

7、自言自语会唱歌，会背广告词，会命名，没有交流语言。

8、会说就是不开口说有语言能力，但让他说时就是不开口，或音调很低，应付了事。

9、说话没有感情说话音调一样没有感情。

（三）

自闭症儿童语言训练的方法

前提：自闭症儿童在训练发音前应具备很好的模仿意识、配合意识和提要求。

模仿意识包括大动作模仿、精细动作模仿、连续动作模仿，并且能够在刺激物的刺激下主动模仿口部动作。

配合意识是指儿童能够在训练者的指令下努力做某事。

提要求是指儿童能够通过用手势来表达自己想要的东西和想从事的某事，如:指想要的物品、用点头或摇头表达“要”或“不要”等。

训练方法：

每一个自闭症儿童学习的过程就是在动机下去学习，尤其是在语言训练的过程里要确保儿童的动机是否明显，心情是否很放松，环境是否适合，内容是否适中都还是我们训练者要考虑的问题。

一对于那些没有语言学习能力的自闭症的在学习发音前还是要从最基础的模仿上开始教起；但在生活里强化儿童的无意识发音，从一点一滴抓起。如：

1、喂孩子吃饭时，做张嘴的动作说“啊”，只要孩子张嘴就即时强化。

2、时刻用语言刺激儿童，当他有意识要某件物品时我们要用语言告诉儿童。

3、在儿童操作行为的同时用语言讲述儿童的一些行为。

同时还要设计一些训练儿童口部动作的游戏；吹泡泡、用吸管喝水吹水泡、吹蜡烛、吹小喇叭、吹纸条、舔棒棒糖等

此外还要加强对口部活动（舌位）的训练，具体如下：

①咂嘴唇②打响舌③伸缩舌头④用舌头在嘴四周舔⑤上下齿咬舌尖⑥用舌头顶两腮

当儿童出现一些简单发音后可以辅助儿童把音发的清晰（强化）。根据不同的音节采用具体的辅助手段。举例：

a)夸张的口型示范出来发音；

b)上手辅助口型和舌位，让儿童感觉不同的口型和舌位变化会发出不同的音节。如：①“l”音——把手指放在舌头上,让儿童感觉舌头的颤动发“l”音。②“f”——用手辅助上牙咬住下唇发“f”音。③“en”轻轻捏住鼻子发“en”等。

二对于那些具有语言能力自闭症儿童的语言训练

在对这部分儿童训练时，训练内容应把重点放在沟通互动语言。下面是我在训练自闭症儿童语言里的几个事例：

案例一小于，男，3岁8个月，通过调查了解患儿的发病前有简单语言，后语言能力逐渐下降；在听觉统合训练后孩子的语言几乎不在出现，只是偶尔会有些无意识发音。

在发音训练里我采用了以下两种方法：

方法一：由于小于有一定的模仿能力，先从简单的模仿大动作指令做起，（选择好强化物，动机明确）具体如下：拍拍手（强化）——跺跺脚（强化）——举胳膊（强化）——张嘴（强化）——“a”音。从简单的指令到模仿口部动作，其次到发音，带动孩子的积极性；（拍拍手、跺跺脚、举胳膊都是小于很容易完成的项目，培养孩子的信心；突然穿插一个发音训练“a”，让小于为再次得到强化物而努力发音。）在从口部动作起，伸舌头、双唇上下发“baba”的音等。

方法二：选择好明确的动机后（强化物），让小于和一个有语言能力的孩子（A）坐在一起训练；训练者发指令从易到难，如说“a”，A会很快的为得到强化物说“a”，及时给A强化；从而来带动小于的动机，他会为得到强化努力的发“a”音，再及时给已强化。

经过有4周的训练孩子的语言再次出现，并且会去模仿3—6个字的句子。互动语言上也有很大的进步能去命

名很多物品名和卡片等。

案例二君君，男，2岁1个月，通过观察了解患儿只有很少的自言自语（命名常见物品和卡片名）；无模仿语言；不懂的提要求，一旦得不到时就会大哭大闹。

方法：先从简单的动作模仿开始做为训练内容；活动：①强化记忆——在给他拿到物品自言自语时，在他之前说物品名重复说强化记忆，如：当呈现物品“白菜”时在他之前说“白菜”这是孩子会开始自己说“白菜”及时强化“好宝贝，跟老师说白菜了。”

②在儿童行为操作同时用语言描述该行为刺激儿童的听觉；模仿进步很快，还学会了等待发指令。经过6周的强化语言训练，他先是能应答“哎”，在是“我要”;第8周时他能模仿一些简单的语言，会用语言提要求，表达“我要***”；还有互动语言“老师好”、回答叫什么、几岁等。

案例三坤坤，男，3岁4个月，有语言（需求性语言阶段）；主要问题是言语沟通障碍，在相应的场景中不会表达和发问。

方法：采用情境教学法进行语言训练。

因为沟通语言离不开情境，只有在情境中告诉儿童应表达什么样的言语，表达后才能够从事某事（得到自然的强化）。先创设简单的情境如：（由易到难，逐渐泛化到自然情境中）

（1）把瓶盖拧的很紧，孩子要喝水是打不开，辅助他说“帮帮我打开”。（请求帮助）

（2）突然中断正在进行的游戏，让孩子表达“妈妈，我还想玩***”。

（3）让孩子吃饭，不给他勺子，辅助表达：“妈妈，勺子呢？”（表达缺少的物品）

（4）进教室是敲门，辅助发问“我可以进去吗？”

（5）当儿童有意图要做某项活动时，辅助表达“我可以****吗？”。

（6）和孩子进行小汽车游戏时，辅助发问“谁要小汽车？”等等。

通过10周的情境教学坤坤的语言能力进步很快，能把在所学的内容运用到不同的情境中。

在进行情境教学时应注意：①和儿童进行游戏互动时，训练者要和儿童平视；②做孩子的朋友，不要去责备孩子；③循序渐进。

不同月份语言能力发展标准

(1)一个半月后，孩子开始进行发声练习

孩子出生后表现出对声音的敏感。突然有人开门的话，他们会竖起耳朵聆听，这是他们开始对声音有反应的一个例子。孩子发出声音，而不单单是哭闹，始自孩子出生后一个半月。从这时起，孩子经常发出一些奇怪的声音，这样的声音衍变之后就是孩子的呀呀学语了。

(2)6～9个月时学语忙

出生6～9个月时，呀呀学语是孩子的头门功课。这时，孩子发出的声音也提升了孩子的信心，使得他们对此更是乐此不疲。而事实上这个时期的练习对于孩子语言能力的提高也至关重要。孩子通过发声练习慢慢熟悉面部，喉部的肌肉运动以及呼气吸气的方法。

(3)不同时期帮助孩子提高语言能力的方法

使用多种词汇、话多的母亲教出的孩子比其他孩子能使用更多的词汇。不过，比多说话更重要的是怎样说话。

新生儿的时候，因为听力器官不成熟，听不到窃窃私语，所以提高一个声调对孩子说话比较好。

等孩子开始呀呀学语，开始模仿别人的声音的时候，无论什么方式对孩子讲话都可。学语时期(生后3个月)需要对他多讲话。也就是要和孩子对话一样，看着他的眼睛说话，并给孩子时间让他发出自己的声音。 6～8个月大的时候，孩子能积极地表明自己的意思。孩子发出的声音也是自己对自己心情或需求的一种表达。这个时期的孩子还只是模仿自己的声音，等9个月大的时候孩子开始模仿别人的声音说话。这才是学语言的开始。孩子开始呀呀学语的时候无论用怎样的方式都要看孩子的反应。一边微笑着一边重复孩子的声音比较好，反过来也可以教给孩子“妈妈”、“爸爸”之类的词让他跟着重复。即使开始孩子不会重复，也要回以赞赏和鼓励，不仅要让他学会孩子的用语，而且也要让他尽快接触到多种词汇。

17个月前后是孩子掌握50个左右的词汇、学会基本的意思表达的重要时期。这点和美国、欧洲相差不大。孩子的词汇量爆增的“词语风暴”时期大约出现在23～24月的时候，这时一天平均会学4个新单词。

(4)对词汇发展有益的妈妈的行动

孩子开始学说话的时候，经常对他的表达做出“说得真好”、“很对”等回应比较好。母亲的这种赞赏能传递“我的行动有意义”、“我的行动有效果”的信号。而且不仅要回答孩子的提问，对听不懂的话问一句“什么？”、“嗯？你说什么？”也很重要。问一句“这是什么？”也能让孩子积极地参与其中。这时如果孩子不会回答，妈妈就可以代替作答：“啊，这是苹果。”此外给孩子念书的时候不仅要教给孩子一些物品器具的名字，同时告诉他物品的形状、颜色功能也可以提高语言的能力。举个例子：“这是锤子，砸钉子时用的东西。”讲故事时说说主人公的感情、想法或者故事中主观的情感，这些对于孩子学习词汇都是有帮助的。母亲的行动对于孩子学习语言的帮助程度也随年龄不同有异，13～24个月大的孩子跟他说“看看这儿”、“来来来”、“咸了”或者用手指给他指指，吸引他的视线，就对孩子有很大帮助了。孩子看到虫子，妈妈说“啊，虫子”就对孩子有了帮助，25～36个月是词汇增长的时期，所以尽可能多和孩子交谈就非常重要。