中班语言《三个小和尚》

江津区李市幼儿园 刘堂英

活动目标：

1.对寓言故事感兴趣，提高孩子的思维、想象和表达能力。

2.理解语言故事的内容，知道一个和尚和三个和尚挑水产生的不同结局和原因。

3.知道“团结起来力量大”。

活动准备：

1.物质准备：《三个和尚》音乐、教学挂图。

2.知识准备：对和尚有粗浅的了解。

重点分析——了解故事情节，知道“团结起来力量大”。 难点分析——在理解故事内容的基础上，能将同伴之间的合作意识运用到实际生

活中。

一、引入

老师：（游戏的方式引入）上课之前，刘老师要和筷子宝宝进行PK，（一支筷

子，折断），一支筷子的力量太小来，所以老师赢了。嘘?什么声音，原来是好

多筷子宝宝商量着，要团结起来和刘老师PK呢(很多筷子，折不断)，团结起来

力量就是大。今天刘老师跟孩子们请来了几个小伙伴，我们一起去瞧瞧，他们在

遇到困难的时候有没有像筷子宝宝那样团结起来。（出示教学挂图）

二、新课教学

1、点课题，初步整体观看挂图 师：你们瞧，请来了谁？（三个小和尚如果孩子们不知道是谁就问“都长什么样

呢？”）他们在干什么呢？（抬水喝）仔细瞧瞧，这三幅图有什么不同呢？ （幼

儿自由发挥）

（从人数不同，水缸里的水量不同，心情不同去引导）

2、逐幅看图 （深入了解故事）

（1）师：当庙里住着一个小和尚的时候，（手指第一幅图）小和尚每天都干了

些什么事？小和尚的表情怎么样？心情怎么样？水缸呢？学一学 教小结：庙里只有一个小和尚，大事小事他都干，而且每天都起早摸黑高高兴兴

的去挑水喝 ，水缸装的满满的。用一句话说：一个和尚挑水喝呀，喝不完来用

不光。

（2）师：可是，没过多久啊，庙里来了一个小和尚（手指第二幅图），这个时

候发生了什么变化？（两个和尚抬水喝）脸上表情怎么样？心情怎么样？谁来演

一演

教小结：庙里有两个和尚，大事小事都分着干，每天磨磨蹭噌的去抬水喝，水缸

啊总是装不满。用一句话说一说：两个和尚抬水喝，喝水用水够紧张。

（3）师：两个和尚抬水喝都够紧张啦，突然有一天又搬进来一个小和尚，这时

候又发生了什么变化？三个小和尚的心情怎么样？脸上表情怎么样？ 教小结：庙里有了三个和尚，大事小事都没有人做，谁也不肯去挑水，结果水缸

是空空的。 用一句话说：三个和尚没有水喝呀，你说荒唐不荒唐。

3、通过讨论问题对孩子进行品德教育，知道团结就是力量。 师：老师啊，很想知道，为什么小和尚越来越多了，但却没有水喝呢？

为什么一个和尚挑水喝，喝不完来用不光？ 为什么两个和尚抬水喝，喝水用水够紧张？ 那你对这三个和尚有什么看法呢？（懒惰） 孩子们，如果我们是这三个小和尚，要想有水喝应该怎么做呢？ 教小结：他们只有像筷子宝宝那样团结起来才有水喝。（结合生活总结）

三、师生共同复述语言故事

师：现在我们一起来把三个小和尚的寓言故事复述一遍。

四、跟随音乐，结束活动 （播放音乐：三个和尚） 师：你们说荒不荒唐？孩子们，三个和尚啊，除了有寓言故事，还有一首好听的

儿歌，我们就一起跟随音乐来表演三个小和尚的荒唐故事。

第二篇：三个小和尚

课文描述了这样一个故事：在一座庙宇，住着一个和尚，他每天自己挑水，不但自己喝个够，还菩萨手中的柳枝给浇活，来了第二个和尚，他们就一起挑水喝，但来了第三个和尚，他们谁都不愿意多挑水，结果他们经过一场火灾的教训，都明白了只有同心协力才能办好事情，学会了与人的合作。

教学目标：

1、认读生字，学习积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、懂得只有齐心协力，才能把事情办好的道理，逐步学会与他人合作。

4、默读课文，复述《三个和尚》的故事。

（设计思路：教学目标是在分析教学内容、学生情况的基础上制定的。有了目标，课堂教学就有了方向，而明确、简单的教学目标才能使课堂教学有明确的方向，才更有利于调动学生的学习积极性，所以，我一向教材特点来制定使学生稍加努力就可以达到的教学目标，同时教学目标体现三维目标的整合，使教学目标更加科学化。）

教学重点

认读生字词语，朗读课文，懂得只有齐心协力，才能把事情办好的道理。

（设计思路：入情入境地朗读课文是语文阅读教学最基本的目标，这是达到其他目标的基础。）

教学难点

在学习、生活中逐步养成与他人合作的习惯，培养团结互助的精神。

教学准备

1、本课的生字、词语卡片

2、歌曲《三个和尚》

3、小黑板

教学方法：

以读促悟，读中理解。

教学过程设计及实录：

一、 揭题，激情导入。

师：同学们，你们都听过《三个和尚》的歌曲吗？

生：（声音很响亮）听过。

师：《三个和尚》是一个非常好听的故事，它已经流传了很久，今天让我们一起来欣赏欣赏吧。

（播入歌曲，生边欣赏，师板书课题）

师：让我们一起来读题。

（生齐读课题）

二、 质疑课题，初读感知。

师：你们都知道文中讲了三个和尚的什么故事呢？他们都从中明白了什么？请同学们带着问题，开始默读。

（生自由默读）

师：下面哪位同学来向大家讲讲这个有趣的故事呢？

（生纷纷发言讲故事）

三、 精读课文，读中感悟。

师：刚才我们都一起讲了这个故事，大家都欣赏得入情入境。下面就让我们把这个故事来读一读吧。

师：（指名读第一自然段）这段说的是哪个和尚？你觉得他是一个什么样的和尚？ 生1：第一个和尚，他过得很快乐，很自由，是一个活泼伶俐的和尚。

生2：他是一个勤快的和尚。

师：你是从哪儿看出小和尚勤快的？

生2：他勤快地挑水，不但自己喝个够，还往菩萨手中瓶里灌水，瓶里枯萎的柳枝又活了。

师：生意盎然的柳枝是怎么样的呢？

生：柳枝“生意盎然的，绿油油的，绿得发亮的。

师：因为小和尚勤快，不仅他自己有水喝，连净瓶里的柳枝也长得生意盎然。大家一起来读读第一自然段，夸夸这位勤快的小和尚。

（生一齐感情朗读）

师：刚才我们说的是一个和尚——挑水喝。（板书）

师：可不久，来了一位瘦和尚。这两个和尚之间发生了什么事呢？

生：他们发生了争执。

师：他们发生了什么争执？请两位同学上来表演表演吧？

（学生纷纷举手，热情高涨，并且上台表演，争执得厉害）

师：你们俩都争执什么啊？

生1：每次都是我挑水，他却很少挑水。

生2：谁说我没挑，我都已经挑了很多次了，今天明明轮到你挑水，你看，这水缸里都没水了，我都一天没喝上水了。

师：（旁白：这就叫做争执）那你们最后商量怎么办？

生1：（与生2一齐说）我们都说好了一起抬水喝。

师：于是他们说好了一起抬水喝。（板书：两个抬水喝）

师：后来，又来了一位胖和尚。他们还有水喝吗？

生：（充满激情齐声：没水喝）

师：为什么？请男同学读课文第三自然段。（生齐读，并请学生继续表演） （三人还是争吵得厉害）

师：（问第一个“和尚”）今天你去挑水好不好？

生1：（皱着眉头）不，凭什么要我提水给他们喝？

师：（问第二个“和尚”）那今天你来挑水好不好？

生2：（摇头）不行，他们都不去提水，干吗叫我去提水？

（结果一个都不愿意去提）

师：你们对他们的行为有什么看法？

生1：只顾自己，没有团结精神。

生2：他们太小心眼，害怕自己多做了一点事情，不懂得团结协作。

……

（学生议论纷纷）

师：所以说啊，三个和尚就没水喝了。（板书：三个和尚没水喝）

师：日子一天天过去了。直到有一天夜里，寺庙发生了一件意外的事？

生：火灾。

师：火是怎么烧起来的？请同学们用“~~~”画上。

（师小黑板出示：一天夜里，……寺庙起火了）

师：寺庙起火了，情况非常危急。你觉得该怎样读才能把当时情况的危急表现出来？（指名读，读后评。指导：读时加快语速。）

师：危急之中，三个和尚是怎么做的？你仿佛看到了一幅什么样的情景？

生1：我看到了熊熊大火越来越猛，正向他们烧来。

生2：我看到大火在燃烧，眼下燃眉之急，他们正在争先恐后地提水扑火。

师：什么叫争先恐后？

生1：就是他们争着去提水了，都不管谁提得多还是谁提得少了。

生2：就是他们三人都争着来救火，谁也不愿意落在后边，这就是“争先恐后”。

师：真好不错，之前他们三个人都不愿意去提水，而现在却都争先恐后去提水，他们为什么都不再计较谁提水谁不提水了？大火过后，三个和尚似乎都明白了些什么？同学们讨论讨论吧。

（学生讨论得激烈）

生1（好像恍然大悟，突然举起手）他们明白了，大火时，只有奇心协力才能扑灭大火。 生2：（更受到启发）他们明白了只有团结一致才能做好任何事情。

生3：他们明白了之前的计较是错的，在一起生活就应该团结一心，互相帮助，不能斤斤计较。

……

师：从此他们都会怎么做呢？

生：互相团结，互相帮助。

师：从此，水缸里的……又亭亭玉立了。

（经过了风波，故事重获美好结局，真可谓雨后天晴。）

四、 小结

是呀，只有齐心协力，才能把事情办好。（板书：齐心协力）

五、 拓展。

联系实际生活，举出生活中的一些像文中那样的例子。

（1、大家在一起学习。

2、放学后扫地，不应该计较，应该共同齐心协力。

3、做任何事情都应该要齐心协力，团结一致。

…… ）

六、 板书：

一个 挑水喝

三个和尚 二个 抬水喝 齐心协力

三个 没水喝

阅读故事性文章方法：走进故事—>深入人物内心—>感悟道理—>走进生活

七、 方法总结

师：我们今天学的是一篇故事性阅读，同学们，你们都读懂了吗？

生：（大声）读懂了。

师：你读懂了什么？

生1：我读懂了做事情不应该斤斤计较，应该齐心协力。

生2：我读懂了我们生活在一起，应该团结一心，互相帮助。

师：那你是怎么知道的？

生：从故事中看出来的。

师：哦，我们看故事性文章首先要知道什么？

生：首先要知道文中讲了一个什么样的故事。

师：那我们学习故事性文章就光知道文章讲了一个什么故事就可以了吗？

生1：不可以，我们还要知道文中的人物的行为和特征。

生2：（迫不急待）还要从中受到启发。

师：好样的，那我们怎样去感受人物的特征呢？

生1：通过语言、动作、神态。

生2：通过人物的心理，比如三个和尚在一起谁都不愿意挑水喝，看得出他们当时在心理上，都是小心眼，害怕自己多做了事情。

师：是啊，先要走进故事，然后再深入人物的内心，去了解人物当时的想法，去发现文中人物的人生观以及世界观。（板书：走进故事—>深入心理）

师：刚才还有位同学说了，我们还要去感受我们文中给我们带来的启发或教育。怎样去感受？

生：（兴奋好似抢答）通过人物的所作所为。

师：对，比如我们今天上的阅读，你通过谁的所作所为受到了什么教育？

生：通过文中三个和尚先前都不愿意去挑水，自从庙里失火以后，他们都抢着去挑水。扑完大火之后，他们自己明白了人要团结互助的道理。

师：他们明白了这样一个道理，你们只是明白了挑水要团结互助吗？（板书：感悟道理） 生：还要联系实际生活，比如我们从生活中大家在一起学习，大家一起打扫卫生等事情，要想到《三个和尚》的故事。

师：哦，我们最后还要由文本走进生活。（板书：走进生活）

教学反思：

个性鲜明的人物形象，发人深省的生活哲理，给不同时代的人们带来了启示。引导学生通过欣赏不同艺术手段表现的三个和尚，在各种鲜明的艺术形象中，让学生深刻地认识“集体生活中需要关爱和互助”。

首先，让学生充分了解文本，知道故事内容，其次并通过让学生表演故事，充分调动学生的积极性，挖掘学生的内在潜能，在表演上，他们身临其境，用神情、动作、形象等深入到人物内心,从而感受到合作的意义，懂得人与人之间要相互帮助与体贴。再次，要让学生由帮事走进生活，想到生活中类似的事情，语文来源于生活，终需回归生活。

最后，要回过头来，让学生不但要“知其然”，更要“知其所以然”，我们教师不能只授“鱼”，更要授之以“渔”，并让他们尽情地探究、尽情地发现故事性阅读的方法，充分发挥教师的主导作用，让学生对方法的掌握更深、更牢、更灵活、更创新。

附：《三个和尚》原文

“三个和尚”的故事在我国流传得很广很广。

一个活泼伶俐的小和尚来到山上的一座庙宇，他勤快地挑水，不但自己喝个够，还往菩萨手中瓶里灌水，瓶里枯萎的柳枝又活了。

不久来了一个瘦和尚，他与小和尚两人为喝水和挑水发生了争执，谁也不愿意吃亏。后来又来了一个胖和尚，三个和尚都要喝水，但都不愿意挑水。没过两天，水缸露了底，菩萨手中瓶里的水也没有了，柳枝又枯萎了。

一天夜里，三个和尚都在睡觉，一支正在燃烧的蜡烛被老鼠咬断了。半截蜡烛掉在香案上，庙宇起火了。危急之中，三个和尚一齐争先恐后地挑水救火。小和尚的眼被熏出了眼泪，瘦和尚的手被火烧伤了，胖和尚的衣服烧成了几条片片，可是谁也不吭一声。

大火过后，三个和尚似乎明白了些什么。从此，水缸里的水又满了，三个和尚高高兴兴地捧着大碗的水解渴，菩萨手中瓶里的柳枝也发芽了。