胡明道老师的教学语录

1．生命属于你，它需要热情；而机遇却不一定属于你，它拒绝冷漠。职业属于你，它需要执着；而事业却不一定属于你，它拒绝功利。大脑属于你，它需要敏锐；而创新却不一定属于你，它拒绝墨守。成绩属于你，它需要平静；而成功却不一定属于你，它拒绝骄躁。

2．做一个进取的人民教师，与新课程一同成长；做一个智慧的人民教师，与学生一同成长；做一个快乐的人民教师，与事业一同发展。让学生生命在我们的发展中成长；让我们的生命在学生的成长中发展。

3．教师是生命存在的一种形式，我们既是学生生命的开发者，也是自身生命的创造者。在漫漫的教育生命的长途中，有鲜花，有掌声，但更多的是荆棘，是困难，面对困难——逃，懦弱；避，消极；退，无能。只有迎难而上，不断磨砺意志，不断挑战自我，才能在收获成功的大道上，昂首前行。

4．困难在何处？它就在每一课的预设里，在每一次失败的课堂上，在每一篇论文的撰写时，在每一轮教学的反思中，在每一个静夜的孤灯下。如果你克服了“小我”的怠惰，顶住了钻研的寂寞，你就战胜了自我，超越了自我。

5．我们正在走向未来，现在的一切都将成为历史的一部分，而未来是一个需要我们去创造的领域，通向它的道路只有靠我们去开拓，开拓的过程既改变着道路，也改变着开拓者自己。

6．书，是情的信物，理的法度。带着墨香的文字世界里，有着前所未见的惊喜，淡淡的书香能荡涤人的心灵，锻造人的品格，陶冶人的情操，增长人的智慧。让我们为古老的文字高声放歌，与纸上的语言虔诚交流吧。

7．语文教育是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的渐染和文化的熏陶。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，还需要针对不同学生的特点采用不同的方法。总之，教育需要心灵沟通，需要思想碰撞，需要关怀，需要智慧。

8．一个称职的语文教师，要学会倾听，学会理解，学会等待，学会宽容。宽容是一种晴朗的心境，一种人性的光辉，教师的心田因有了宽容而广阔；学生成长的天空因有了宽容而湛蓝、美丽。

9．一个成功的语文教师，他的思想境界、文化素养、知识结构和治学方法应该是独特的，应有其别于他人的特点和风格。而个人教学风格的形成，是一个学习、积累、磨练、融会贯通、逐步成熟、逐步完善的过程。在这个漫长的过程里，需要的是无私无畏的精神和爱生如子的拳拳热忱，需要的是孜孜不倦的求知

欲望和实事求是的科学态度，需要的是敢于开拓的创新意识和勇于攀登的坚强意志，需要的是甘于寂寞的执着精神和博采众议的若谷虚怀。

10.语文教学要追求高效，必须变“书橱”理论为潜能理论，变“闭锁”为“拿来”，变演绎为归纳，变“教师爷’为“学长”，变牧歌式为台阶式教学，变“教完了”为“会学了”，变粗放型为集约型，变聚敛思维为创造思维。

11.阅读教学中的探究性学习是，学生在教师的指导下，以文本为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行的互动对话中，经过联想、想象、分析、推理、归纳、整合、欣赏、质疑等思维过程，发现问题，提出问题，进行合作切磋，寻求解决问题的途径和办法，并在活动中主动地调动积累，对文本进行理解、体认、品味、鉴赏，从而生成新知，习得能力，掌握方法，达成具有个性化的意义建构，促进情感态度价值观转化的学习活动。

12.新课程的实施要求教师能做到：以理念重塑角色；以策划组织学习；以赏识启动探究；以智慧指导生成；以机智调节心理。

13.无论是单向强制的价值灌输，还是一厢情愿的价值引导，都无助于学生价值观的建构与提升。只有通过真正平等的对话、独特的情感体验，才能不断促成学生价值体系的自我构建。教师的职责是在发生价值冲突、价值质疑和价值混乱时，加以适时、适当的引领，以促进生成。

14.无障碍的心灵沟通，依赖于民主平等的师生关系。教师只有把学生看成一个个具有丰富的思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每一个学生不同的潜在的发展可能，容许和鼓励学生提出疑问和不同的见解，把他们当成与自己共同探讨真理、服从真理的伙伴，学生们才会把教师视为自己成长道路上值得信赖的“学长”，才会敞开心扉，师生间才会有真正意义上的对话，这样的沟通才是有效的、“无障碍”的。

15.“学长式教学”在预设中的取向应是：知能情意整体化；教学过程活动化；活动内容问题化；问题探究体验化。

16.阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种关系是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读的过程就是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

17.阅读是一种享受，更是一个过程：是一个由视觉到内心审美的过程；是一个心灵充分张开与延展的过程；是一个对生活不断观照、不断追问的过程；也是一个生命前进、时葆敏锐和鲜活的过程。

18. 一个反思型的教师对教学应具备这样的反思“眼光”——用理想的眼光

看现实的教学；用发展的眼光看过去的教学；用遗憾的眼光看成功的教学；用辩证的眼光看失败的教学；用陌生的眼光看熟悉的教学。

19.写作过程是极富创造性的过程。创造性地运用语言文字进行表达和叙述，创造性地表现世界、描写世界，创造性地表现社会、描写社会，创造性地表现自己、描写自己。写作应是学生教精神生活的一个重要部分，在写作中可以创造性地表述真善美，不断地审视自我，完善自我。因此，写出有个性、有创意，才是作文的关键所在。

20.创造力是潜伏在人的生理和心理层面的特质，只能培养，不能传授，它像种子，需要在一定的环境中生长，这环境包括充足的阳光、肥沃的土壤、湿润的水分等。

21.要倡导自由作文，尤其是课外练笔、日记、周记、自由札记等。自由创新是“作文”作为一种独立“精神创造”活动与生俱来的天性！

22.作文教学要将“人”与“文”统一起来，为做人而作文，以做人促作文，人文共进，把作文能力的培养融入到人的生存、享受、和发展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成长之中。

23.在课堂教学中，教师不仅要关注学生的表现，关注学生的想法，关注学生的疑难，同时还要注意接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，营造动态生成的环境。

24.产生学习的根本原因是困惑，没有困惑就难以诱发和激起求知的欲望，当生活的经验与当下的情景产生碰撞时，当结构疏漏、悬念丛生的“故事”勾起了学习者的好奇欲望时，认知与内驱力的平衡被打破了，问题生成了，提出了！这标志着一份份的阅读期待，一朵朵欲放的探究火花。让学生在课堂上生成问题，又带着问题走出课堂，是培养“神圣的好奇心”，激发探求未知事物强烈兴趣的教育举措。多样化的评价机制是创新思维的催生剂，无异于放飞生命的灵思与才情。

25.组织富有个性化的学习活动是关注学生生命体验、促进课堂生成的过程；有内涵的合作交流，可让教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展的才华；挖掘文字背后的隐秘，探求人物心理变化的轨迹是提升阅读品位的教学行为；让教学与生活、与自然进行联系，可使文本与生活、与自然同化为充满生机的教学共同体；让学生带着个体的经验和主观的情感对文本进行理解，可以达到超越事实材料、拓展视界的阅读目的。

26.对个体独立的自主学习而言，掌握学习方法显然较之于获得知识本身远为重要，“学长”（教师）要引导学生不仅求“知”，更要求“能”，不仅“学好”更要“好学”和“会学”。指导者（教师）在课堂学习中，虽有知识的讲授与能力的训练，却要着眼于“生成与建构”“内化与习得”，不落“灌输”的窠臼。

27.语文教师要学会灵活地选用教法，要争取做到“不同体裁不同教法”“同体裁不同年级不同教法”“同体裁不同篇目不同教法”“同篇目不同班级不同教法”。

28.新课程的课堂应该成为促进学生生命发展的舞台，课堂教学应成为师生共同攀登知能高山、攀登思维高山、攀登情感高山、攀登人格高山的过程。教师在课堂上应该为学生搭建情智并生的平台，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，新知的建构不断生成，智慧的泉水不断涌出，创造的火花不断点燃。

29.在教学中，要善于“设境体验”，以推进三维目标的整合达成。即：翻检经验，化理性为情感；摹状造型，化抽象为具体；自居想象，化客体为主体；活动实践，化知识为情智。

第二篇：软道语录

软到语录

软道语录，是软道网创始人“吴念行者”提出的新名词。

缘起：中国的软件开发书籍大多是从外文书籍翻译过来的，对于很多名词、概念、不同的翻译者，具有不同的翻译，往往是鱼龙混杂，良莠不齐，给软件开发的初学者，造成了不小的困难，也让中国的软件开发团队，在团队协作时，由于对概念和名称的理解不同，造成很大的障碍。

软道语录，就是提倡用中国话，用中国人的思维方式，以简洁的、风趣幽默的方式来阐述软件开发领域中的专业名称和概念。

程序专用名词