数学教师课堂语言的“六性”

优秀的课堂语言修养，可以使教师教得生动活泼，学生学得有情有趣。在很大程度上，教师的语言决定着课堂教学的效率和质量。数学教师同其他学科教师一样，在口语、书面语、体态语和辅助语中，口语仍是其教学语言的主体。但是，数学学科又具有其特殊性：它要求教师准确地传授数量关系和几何图形的基础知识，有效地培养计算能力，有序地发展逻辑思维能力和空间观念，灵活地指导学生应用所学的知识解决实际问题，并不失时机地渗透思想品德教育。这就对数学教师的语言提出了更高的要求。概括地讲，数学教师的课堂语言应具有以下“六性”。

一、以情激情，教师的语言要具有感染性

教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳境况，使全体学生处于自觉化、合作化、探索化、投放化状态，为取得良好的教学效果，创造了有利条件。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师首先声情并茂地讲述《猪八戒吃西瓜》的故事：“有一天孙悟空和猪八戒弄到一个又大又圆的西瓜。孙 悟空把它平均分成了两份，拿了一份给猪八戒，用分数怎么表示？（ ） 猪八戒嫌少，孙悟空又把每一份平均分成了两份，一共分成了4份，拿了2 份给猪八戒，用分数怎么表示？（ ）。猪八戒仍嫌少，孙悟空再把每一份平均分成两份，一共成了8份，拿了4份给猪八戒，用分数怎样表示？（ ）。 猪八戒高兴地接受了。看到猪八戒那贪吃的憨样，孙悟空偷偷地笑了。同学们想知道其中的原因吗？”教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现了教学过程的积极化，促成了抽象知识的形象化，从而达到教学目标的顺利实现。

二、深入浅出，教师的语言要具有启发性

当教师的语言中既包含着一定“份额”的已知东西，又包含一定“份额”的未知东西时，建立在思维本质上的那种稳定的兴趣就会被激发出来。如果教师的讲解或提问太深太难，笼罩着学生的就会是困难重重、无能为力和望尘莫及，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反

复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会产生轻漫情绪，感情漠然，思想懈怠。 因此，教师的语言，尤其是提问的语言，要深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。当学生在教师的启发下，对自己所悟出的道理、探求的规律感到激动而惊奇，并为自己的认知和发现骄傲不已时，他们就亲身体验到了创造思维的欢乐。这为良好的学习心理品质形成创建了坚实的基础。

例如，“分数的意义中的‘单位1’和自然数中的‘1’有什么区别？”“请同学们量一量长方形的两条长边的长度，再量一量两条短边的长度，你发现什么了？”“在35×7×2中，为什么先算35×2最简便？”等语言都具有较好的启发性。学生经过积极的身心参与，认真地归纳总结，会心生顿悟，豁然开朗。由于“跳起来摘到了桃子”，所以欣然自得：“我发现了秘密”，“我找到了规律”，“这条法则是我总结出来的”??

三、抛砖引玉，教师的语言要具有目的性

逻辑性、系统性和层次性是数学学科的突出特点。数学教师在课堂上怀着真挚的感情保持语言的有的放矢、自然得体、精炼简明，也是教学成功的力量所在。教师的课堂语言必须精心设计，从实现教学目的出发，字字句句为教学内容服务，为发散学生思维服务，为巩固教学重点、突破教学难点、把握教学关键服务。

教师的语言应达到以下目的：（1）引起学习动机，激发学习兴趣，集中学生的注意力。（2）指导、帮助学生学习，如提示教学重点、沟通教材的内在联系，促进学生的记忆、思维、空间想象能力的发展和口头表达能力的提高。（3）激励学生增强主体意识和参与意识。给学生机会陈述观点、表达意见，使学生自主学习、主动学习的愿望得以实现。（4）对学生的学习效果反馈、评价和矫正等。

四、寓教于乐，教师的语言要具有趣味性

教师富有趣味性的语言（包括板书的书面语，眼神、手势表示的体态语，实物、图片、音像资料、教具为信号的辅助语等）至少可以起到以下五方面的作用：

（1）有利于调节师生关系，创造和谐愉快的教学气氛。（2）把抽象的知识直观形象化。（3）把静态的数学概念动态化。（4）有利于教学物化活动的顺利开展。

（5）能挖掘出教材与学生潜在的智力因素。

例如，“小数点位置移动引起小数点大小变化”这一教学内容，是比较枯燥、抽象的，学生掌握起来难度较大。教师可用以下趣味性的语言吸引学生：“小数37.56和375.6是一对邻居，但375.6老是仗着自己大就趾高气扬，总欺侮37.56。小数点看不惯了，它想出一个办法煞煞375.6的威风。于是，小数点将自己在375.6身上移动了位置，使之变成了3.756。这样一移，原来的375.6便一扫往日的威风，像泄了气的皮球。为什么一个小数点就能把375.6制服呢？”教师的一番述说，变乏味为趣味，变抽象为形象，变静态为动态，一下子便磁石般地吸引了学生的注意力，把他们引上知识的阶梯。

五、严密准确，教师的语言要具有规范性

数学的严密性是众所周知的。因此，教师必须规范自己的课堂语言，不仅要做到语音规范、词汇规范、语法规范，更重要的是要做到用科学、规范的语言来表述数学知识。

例如，我们可以说：“黑板的面是长方形的”，而不能说“黑板是长方形的”；可以说“含有未知数的等式叫做方程”，而不能说“含有x的等式叫做方程”；可以说“4∶10和3∶9能不能组成比例？”而不能板书出“4∶10＝3∶9”这样本不成立的等式??

六、机智敏锐，教师的语言要具有灵活性

教师要把握学生思想反应的脉搏，灵活机动地创造性地进行语言教学。也就是说教师要善于通过学生的最细微表现判断出学生的心思，要随时根据教学中的情况，及时地作出反应，灵活地处理教学问题。这就是教师在教学中的敏锐性。

例如，在教学“列方程解答含有两个未知数的应用题”时，师生合作解答例题，用方程x+3x＝180解出x＝45（表示桃树有45棵），3x＝3×45＝135（表示杏树有135棵）“怎样来证明解出的结果是正确的呢？”教师意在启发学生找出检验的方法。但由于初次接触该种检验方法，出现了连续几位学生都不能正确检验的现象。这时教师可见机行事，加以适当提示：“怎样用求出的两个量去检验是否符合题目的两个条件（两个量的和为180，一个量是另一个量的3倍）？”学生茅塞顿开：用“45+135”检验是否符合“和”的关系，用“135÷45”检验是否符合倍数关系。

第二篇：小学数学教师课堂语言艺术

参赛论文

题目：浅议小学数学教师课堂语言艺术

学校：乌市第五十五中学 参赛教师：王媛媛 参赛时间：2011.3.16

浅议小学数学教师课堂语言艺术

在多年的小学数学教学历程中，我觉得作为一名小学数学教师，渊博的数学知识和深厚的教学理论基础固然是必不可少，然而教师课堂语言的组织与运用却更为重要。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。

在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。但是，大部分教师对课堂语言的重视不够；在我平时的备课中，备的最多的也是教学环节设计，对于课堂中的语言准备的不够充分，有时甚至是没有。如何能让学生在有限的课堂45分钟内理解掌握，这就需要教师的课堂语言非常精辟有效。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。所以，作为一名小学数学教师，我认为应力求做到以下几点：

一、准确、清晰

这就是数学教师课堂语言必须坚持的一个原则，例如：在运算中12÷3必须读作12除以3，而不能读成12除3，“零除以任何非零数都得0”，必须强调除数必须是非0数，因数和倍数12÷4＝3， 12是4的倍数，4是12的因数，而不能说12是倍数，4是因数。

二、幽默、风趣

有很多同学反映，学数学太枯燥无味，但作为一名小学数学教师，必须在培养学生的学习兴趣入手，而要培养学生的数学学习兴趣，更多地需要教师的努力，如果教师课堂上的语言能多一点幽默感和趣味性，无疑会很好地提高孩子们的注意力，在孩子回答问题时因势利导。例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200( )，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句你的体重多少千克？然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？一根跳绳长2( )，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了应该怎样。

三、亲和力

“亲其师，信其道”。由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他爱护他，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进，比如在学生回答问题时，走近他倾听；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”，学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢”？学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流等等，学生做错了，说“是这样吗？”“好好想想”。

四、启发性

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学“比多比少应用题时，启发讨论“谁跟谁比？”，小组汇报，“回答很好，请继续，”鼓励学生去解决问题“多多少？”“谁还能说一说？老师相

信你们会说得更好。”再次激励，又给学生发出新的指令信息，注意听其他同学的发言，同时为挑战者明确了方向——说得更精彩。

总之，数学课堂语言是一门艺术，作为数学教师在课堂教学中，要体现艺术语言的精湛、逻辑语言的严密、生活语言的风趣幽默等，把这些语言整合起来，形成独特的、新型的小学数学教师课堂教学规范化语言。