听奇台县第八届 “红烛杯”数学教师综合素质大赛感言

八年级：潘玉萍

首先，感谢学校领导为我们数学组提供这样一个学习的平台，让我有一个互相学习，共同提高的机会。10月9日-10月10日，我有幸参加了奇台县第八届“红烛杯”数学教师综合素质大赛听课活动，聆听了12位老师的讲课及个人综合素质大赛全过程。老师们都知道，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，细细品味每节课，感觉每位老师课堂教学特色鲜明，各具风采，给了我一个很好的学习机会，更使我感触颇多的是10号下午的参赛教师个人综合素质大赛。下面我就来谈谈我的感悟和收获。

1、教师的专业素质与专业成长

本届教学大奖赛赛课与以往几届最大的不同就是教师在规定的时间里完成教学设计，然后上课，所以基本上可以比较真实地看到教师自然状态下的教学能力与平时的积累：包括对教材的理解、对这一学段学生学情的了解、教学重点的把握、教学难点的突破、教学环节的设计、教学亮点的呈现、课堂教学把握与调控、学生学习情况的反馈以及教师综合教学能力的展现等。如果说一个教师课上得扎实、上得出彩，那无非就是把以上这些教学元素通过教师合理的组合，个性显明地呈现出来。

2、数学学科教学应该培养学生一种怎样的能力与意识？

我们在听课过程中乐于看到能体现学生学科能力提高或进步方面的东西、或者是浓厚的学科氛围影响学生知识与技能学习，以及学生对学科规范与学科感知力的反应等等诸如此类的学科教育的痕迹。我们学科老师在自己的教学理念中是否应该清晰要给学生一种怎样的能力与学科意识。“生本”的教育教学理念我们是否能活学活用在教学中，而不是生搬硬套，流于形式。

3、教师个人综合素质大赛

此次个人综合素质分为四个环节。第一环节：《数学课程标准》；第二环节：数学家简介；第三环节：突发事件处理；第四环节：解题思路及答案。观摩综合素质大赛全过程，使我感到每一次经历都见证着个人的成长和蜕变，让我们满载收获并心怀感激。参加综合素质大赛听课是对自己的一次综合认识、全面挑战。

在这次听课学习中，在不知不觉中，我的视线延伸了，我的视野拓宽了，我的教育视点也由此提升了。这是一种综合素质的较量，在于平时的积累，在于平时的锻炼和努力，在于自己的博学多才！令我认识到了自己在工作中还存在很多不足，也深刻体会到了学习的重要性，觉得要学习的东西还很多很多。我们的生活是忙碌的但绝不枯燥，工作是紧张的但绝不乏味。只有在努力进取中才能发展，成功其实就是自己在打磨自己，自己在超越自己。我深

深的体会到一个优秀的教师不在于他教了多少年的书，而在于他用心教了多少年的书。

第二篇：数学教师感言

教学是一种“奔跑”。有时教师在领跑，引领学生走向知识的殿堂；有时学生在自主地奔跑，教师在学生后面助力，在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。

○“数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型”的过程。

○数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学??生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。

○学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描述同一个问题，丰富学生对数学的理解。

数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的情境不合理，有的情境偏离教学目标，有的情境不能很好地引发学

生的数学思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目标。

○我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。

○数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极地思考数学，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

○“问题是数学的心脏”，数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到产生或研究新的问题结束。

○教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候，他能够正确把握问题的实质；当课堂有精彩生成的时候，他能够敏锐地捕捉最有价值的信息；当课堂气氛沉闷的时候，他能够妙趣横生地调整教学；当学生的思路受阻的时候，他能够引出一条新的通道；当学生无法表达清自己的意见的时候，他能够引导学生说出来??

○“节外生枝”是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰”，都可以成为难得的教育资源。对于这些

突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要教师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

○“试教”是一种有“争议”的教学，有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。其实，我认为本没有“试教”，每一次教学都是真实的教学（当然，我们反对同一内容对同一批学生的重复教学），在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢，应该更名为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟学生，感悟课堂，积累教学实践智慧，提升教学水平。