【健康课堂】征文 课改心得体会

走进新课改的课堂，感觉有些迷离恍惚，总想伸手一拔，看个大概眉目。

于是就听课、走访、座谈、调查，终于搭上了新课改的脉搏，摸到了一些“心跳”的频率。

一、关键--树立信心

少数教师认为新课改高不可攀，谈到新课改就像见了老虎，怕得要命。兼之对新课改的具体要求、目标、目的、途径、方法都不甚明确，一知半解，丧失了必要的自觉性和主动性。课堂表现的主要形式为“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”。有的甚至“四不象”，既不象传统课，又不象新课程，既没有发挥传统的优势，又没有贯彻新的教学思想。

有兴听了某校小学一年级一堂语文课“十个数”的教学。教师先出示了“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的数字卡片，再教读一遍儿歌“一二三四五，唱歌又跳舞，六七八九十，读书长见识”。然后与学生一起拼读了一遍“一二三四五六七八九十”，其余时间教师都在黑板上画“田”字格，似乎超然课外，学生在下面大吵大闹，她也不闻不问。

据了解，此教师是学校的一把好手，历年统考都名列学校、片区前茅。然而，面对新课程，我们能说教师水平低，连课都不会上了吗？显然是缺乏信心，没有充分认识自我，对新课程怕得要命，不敢直面新课程，才这样不知所措，慌了手脚。

而该校另一堂初一语文课却令我们兴奋不已，回肠荡气。不论从哪个角度看，都很好地贯彻了新课改思想，各个教学环节水到渠成，没有半点雕凿的痕迹。事后得知，此老师原是教历史的，本学期才主动申请改教语文，说明他充满自信，加上头脑中本身没有传统语文教学的教条模式，能够充分认识自己，对新课程满怀向往之情，自然能把握新课程特点，上好新课程就在情理之中了。

新课改走到这一步，最关键的就是帮助教师认识自我，树立

信心。这一重任无疑应该落在学校领导和上级主管部门的肩上。

二、转变--一个中心

新课改要求转变以教师为中心为以学生为中心，人人都明

白，就是做不到。上课“满堂灌”，教师滔滔不绝，学生默默无语。这要求我们的教师不单要树立信心，更要下定决心，把中心的转变当成自己必须完成的任务。当然，这一转变也需要一个过程，学校领导和上级主管部门应把这一目标分解在时间段和任务量上作到位的督促和引导。

三、摈弃--不必要的担心

在座谈中发现，大多数教师对新课程的考试十分担心。担心

学生考不好、考不了，对社会无法交待，于是坚持课堂倾销知识。有的教师不能正确处理知识和能力的关系，担心重视双基，就落入传统课的窠臼。

这是教师理解上的误区。①新课改也“食人间烟火”，也要考试。但我们不能理解为实施了新课程学生就不会考试了，不能考试了，一定会比传统教学考得差。这是因为教师把新课改的教学方式与传统的考试方式相对照，才得出这样的错觉。担心是可以理解的，但随着课程改革的全面推进，考试制度、评价方式也将随之变革，不是新课程适应传统的考试，而是传统的考试应随着新课改而改变。因此，教师的担心是多余的。②有的教师认为新课程不重视基础，只重视能力，其实，新课程比传统课程更重视基础知识和基本技能，只是这种基础是界定在有利于学生终身发展、终身受用的范围内，能促进学生一生的可持续发展是唯一标准。因此，新课程不是不传授基础知识和基本技能，而是只传授对学生一生发展有用的基础知识和基本技能。

四、调节--极度兴奋之心

个别教师为了新课改而新课改，搞纯粹的形式主义。课堂形

式表现为花里胡哨，华而不实。这些教师敢想敢干，有创造才能，

富于幻想，往往不切实际，忽视了内容和形式的有机统一，认为新课改就是出怪招，出奇招，招招与人不同，与别人、与传统迥然不同的就是新课改。这显然是一种不好的倾向，但只要引导得法，这些教师就是实施新课改的排头兵。

五、温暖--那些冷漠的心

少数教师自以为是，我行我素，你搞你的新课改，我教我的书，似乎毫不相干。也有的教师自暴自弃，认为自己不是那块料，新课改是重点学校、重点班级的事，普通学校搞新课改，那是自不量力，倒绷孩儿，自己只要认认真真教书育人，那已经是忠于职守了。这些认识的后果直接导致教师仍然照本宣科，甚至不备课，拿着教参匆匆走上讲台，生搬硬套，强卖强买。

我不解地问：“为什么不备课？”

大都回答得理直气壮：“未必专家不比你我的好吗？”

新课改不单要求教师备课，重要的是备学生，还要作课后分析和反思，只有这样，才能逐步提高。专家再能耐，神通再广大，肯定帮不了你“备学生”，更帮不了你“分析和反思”。

六、重点--上下一条心

兴新课改，新课改兴，还必须上下一条心。各个部门，各界人士，齐抓共管，方能成效显著。特别是校领导，该培训的教师要送培，要舍得花本钱，更要捧出你对基础教育的赤胆忠心，为增强民族素质，提高综合国力拿出干事业的雄心。

六心乱窜，心率不齐，虽是现状，但是暂时的，只要对症下药，使之心心相印，就没有过不去的火焰山。

这故事是说，新课改教师首当其冲，你不下地狱谁下地狱？你不涅槃谁涅槃？

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工作单位：湖北省襄阳市襄州区双沟镇初级中学。

第二篇：课改故事

在课改中成长

从事教育工作已经20多个年头，回首教育改革路，几多感慨几多快乐。初期的兴奋和热情，继而的迷惘和困惑，如今的坚定和自信，期间经历了破茧成蝶的痛楚和欢欣。

我很幸运，我处在课改的浪潮里，课改给了我自信，课改完善了我的教学行为及其价值取向，所以我是“在课改中成长”！

成长，是生命的起点。在课改的原野里，老师和学生都是生命成长的共同体，都在以难以置信的速度成长。成长永远是愉快的。新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成一种充满智慧的挑战。自己对新的理念有了理性的认识，但是实际操作起来却如此的难，看来只是学习新课标，看看教学实录是远远不够的，还得自己在实际教学中去摸索，总结。看起来很简单的事情，实际操作起来却是那么困难。课改刚刚开始就遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，也让老师无所适从。过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。而新课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来，可是怎样才能让学生做到“活而不乱”呢？同学已经在回答问题了，还有的同学高举着手嘴里喊着“我、我、我”。小组合作探究学习使学生两极分化变得严重，班里一下子出现了这么多的“待进生”??这诸多的问题，使我对自己的教学能力不禁怀疑了，热情之火渐渐减弱了下来。

面对一连串的问题，我及时反思自己的教学，与其他实验老师探讨。原来，这些也是大家共同的困惑。在学校组织的一系列的校本教

研中，在学校领导的关心和帮助下，让我们走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标，我们教研组的老师只要有时间就在一起研讨，我也深感自己的不足，课余时间还努力多阅读有关的文章，充实自己的知识储备。经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。

新课改激发了我的学习热情。要做一名科研型的教师，必须具备一定的理论知识，一次次培训、一次次讲座，让我如同蜜蜂一般博采众长，应用于自己的工作实践，酿出香甜的教学之蜜。我是如此想，也在朝着如此方向不断地努力着。

课程改革不是一劳永逸的事情，它需要不断深入下去。改革是现代教育的重要特征。它带来挑战，从而为教师的成长提供机会。课程改革不是按照某种指令去完成一项任务的过程，而是一个探索的过程，一个自上而下与自下而上的双向互动的探索过程。而探索本身就是具有教育价值的，因为它带给我们的是进取的意识、开放的心态、学习的需要和成长的渴望。

课改的路是艰辛的，前方的路也许更加崎岖，走起来也许更加艰难，但是慢慢地适应了，我们就会发现，从中我们可以取得很多的收获，而崎岖的道路远比平坦的道路更加精彩，更加富有生气。我们将

在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，将课改进行到底

百年大计，教育为本，教育的学问如同浩瀚的天空一般辽远深邃，虽然我的羽翼不够丰满，甚至还有些稚嫩，但是新课改赋予我使命和责任、机遇与挑战，我有“望尽天涯路”的决心和信心，有“为伊消得人憔悴”的勇气和精神。也许我一辈子都不能变成最最美丽的蝴蝶，但是我却有破茧而出的毅力和漫天飞舞的愿望，前方的路也许更加崎岖，但是践行新课改的舞姿一定不会停止，我会在教育的百花园里和群蝶共舞，和学生共舞，让今天超越昨天，让明天超越今天，舞出一片广阔的教育教学新天地

在课改中成长

——我的课改故事

枳沟初中

王培友