小学英语新授课的特点
1. 生疏性
由于新授课的教学内容安排的是学生以前没有接触过的新课文、新对话、新词汇、新语法现象、新语音项目等，而这些对于学生来讲是新鲜的、陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。
2. 新颖性
儿童本性好奇，特别是对新鲜的事物有极大的兴趣，容易被新鲜事物和新异刺激所吸引。新授课的内容，包括新授课中展示的图片、投影片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使儿童产生浓厚的兴趣。教师为使学生更好地感受语言内涵而创设的情景、设计的教学活动都生动地体现了教材与教学内容的新颖性。
3. 感知性
新授课的内容和教学目标决定了此课型的感知性。儿童的认知发展是由浅入深、由表及里、由简单到复杂的过程。要使儿童理解新知识，了解新词、新句的使用场合及正确的使用方法，必须充分地将新知识和运用新知识的语言环境、使用方法、规则、注意事项等呈现给学生，让学生听、看、模仿、思考，不断地对新知识有深刻的和理解性的记忆。
4. 综合性
新授课中除部分课为开门见山、单刀直入的新知识、新内容，多数课仍与旧课、旧知识有联系，或由旧引新，或以旧添新。
5. 实践性
根据英语课程标准，我们可以把新授课的实践性理解为活动性。学生必须在做游戏、听指令做动作、涂色、连线、角色表演、唱歌、说歌谣、交流个人信息、书写字母和单词等活动中感知、学习英语。
6. 发展性
新授课在给学生创设的语境中使学生感知新知识，在教师设计的情景中使学生实践新知识。这种实践不应只是一个层次、一种水平的实践，因此，教学不能停留在机械重复、模仿、套用上。一成不变的操练即使密度再大，练习的人数再多，也收不到满意的效果。这就要求教师让学生在感知、理解的基础上，通过练习巩固新知，通过巩固克服遗忘，在巩固中记忆、掌握、运用新知，对所学知识产生迁移，做到举一反三，而不是学了一种新句型，只会这一个句型，要学一个句型，会三个、五个、十个、百个，凡是这一类的都能总结归纳出来，通过说、练，熟练掌握，运用自如，在练习中求发展，在巩固中求发展。只有这样，才能实现教会知识、培养能力，教学生学会学习的方法。学生有了学习的方法，才有在今后知识更新年代里适应变化万千的环境的生存本领。因此，发展性是完成新授课高层次教学目标的重要特性。
第二篇：小学英语课改中的探索点滴
一、优化组合教学内容，提高教学效果
应该说绝大部分教材的编排是合理的，但有时根据教学需要，对教学内容作以适当的调整，进行优化组合，可以取到更好的效果。所以，我们教师在教授某些内容时，可以适当地对教材进行调整增补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up; sit down ”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在上一堂课的单词教学中，就把下一单元中同类的或者是相关联的单词提前教。如在教授数字时，我们就教学生运用“how many?”“what time is it ?”等句子让学生去回答，这样既帮助学生在同类知识点上学到了更多的知识，又增强了学生的运用能力，同时也强化了学生的记忆。
二、运用各种教学艺术，增强参与意识
1、模仿法
模仿是一种很直观的教学方法。比如说“Talk about it ”这一活动中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirsty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”，“Sit down ,please”.
2、表演法
小学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“open”做一个开门的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
3、竞赛法
根据小学生争强好胜的心理特征，在巩固新课时，我们可以采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生比着“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
4、儿歌说唱法
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you . Panda ,panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue 是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油,green,green是绿色;画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色笔，black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子更是喜欢，有些孩子的想象力十分丰富，动作编得比我还要好。
三、采取多样教学手段，培养学习兴趣
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，因此，在英语教学时，教学手段是十分重要的。
1、多出示实物
针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，充分运用贴近生活的实物、图片、简笔画、多媒体等，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
如我教一节复习课时，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear,banana......水果，还有学生现成的文具，上课时，我先让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
2、穿插小故事
小学生天生就喜欢听故事。有时课堂上穿插讲个“小故事”，学生的注意力更加集中。比如我在教“thirsty,sour”这两个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小明同学回家以后，感到特别的thirsty,于是他去找water,可惜water已经没有了，这时小明发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就喝，原来他喝的是味道很sour 的醋。”这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，如主题“我的小树”等，鼓励他们利用学过的单词，讲述自己的经历，或者是发挥想象，自己编小故事。
3、创造语言环境
中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求我们老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello! Good morning(afternoon).Stand up . Sit down ,please. Listen to me . Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。
4、使用激励手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。" 小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我常用的语言有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力有了很大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！