如何撰写教育科研论文

发表时间：20xx-5-6 10:34:23 点击 89 次

撰写教育科研论文，首先碰到的问题是写什么，然后才是怎么写，也就是说要根据写作的内容来选择写作的形式。如果你做了一次调查，或进行了一段时间的教学实验，可以写一份研究报告；如果你对某一方面的问题有比较深入的思考，想阐发一下自己的观点，可以写一篇教育论文；如果你在工作中有了一些经验体会，想进一步总结提炼出来，可以写经验总结。总之对不同的写作材料给予恰当的表述形式，就能收到比较理想的表达效果。教育科研论文一般就是指经验总结、学术论文、研究报告，案例分析等，当然也有一定的区别，现将它们分述如下。

经验总结=基本经验+典型事例

作为教师要写的论文，大都属于这种类型。我们在教育教学工作中取得了一点成绩，或者遇到了一些问题，无论是成功还是失败，其中都有经验教训值得总结。但是不少教师平时忙于工作，疏于动笔，往往有了一点经验体会，却不知如何理清思路，布局谋篇。 一般来说，大多数教师写经验总结，涉及的内容范围不会很广，通常是一事一议，夹叙夹议。这类论文的特点：基本经验加上典型事例，有一定的理论色彩。

教师在某一方面有了些经验体会，把这些体会概括成简洁明了的几点认识，再结合具体事例分别加以说明，这就构成了经验总结的基本形式。也就是以观点带材料。提炼出基本观点、基本认识，一般就体现为文章的小标题。举个例子说明一下，有教师撰写《我是怎样带“差班”的》经验总结，基本框架是这样的：

一、客观地分析和评价“差班”学生

1、“差班”里的学生并非都是差生

2、成绩差不等于智力差

3、不能简单地把纪律性不强看成是品德差

二、坚持深入细致的思想工作

三、坚持严格的班级常规管理

1、 抓教室的清洁卫生

2、 抓学生的出勤

四、争取全体科任老师的支持、配合和帮助

文章共分四大部分，四个标题概括了作者带差班的四条经验，每一部分作者都通过一些具体事例来加以说明。

具体事例是经验总结的重要组成部分，文章中的事例是否恰当、生动、给人以启迪，很大程度上影响到这个经验总结的价值。因为经验总是有它的针对性、局限性，但是要讲出每一条经验的适用条件，难度就非常大，通过举例来加以说明，就比较切实可行。比如文章中谈到“深入细致的思想工作”，作者用了一个例子加以说明，这样就有了说服力。

文章要是单纯阐发工作的重要性，意义并不大，因为这个道理大家都懂，但通过具体事例，就不仅告诉别人要做什么，而且还说明了自己是怎么做的。基本经验加上典型事例，使文章具有了更多的启发和借鉴意义。

学术论文=基本观点+理论依据

这里说的论文是指学术性较强的研究论文，与经验总结型的论文相比，它的特点：基本观点加上理论依据，思辨性比较强。

写学术论文的主要目的是讲清道理，针对某一问题表明自己的观点。论述的重点不仅在于说明是怎么做的，更要证明为什么这样做，也就是说，要从教育学、心理学等角度提出教改实践的理论依据，当然，也需要的事实依据。同样以带“差班”为例，有一位老师写了一篇《对转化后进学生的几点思考》的论文，其中第一部分的结构是这样的：

一、了解学生心理，是转化后进学生的基础

1、 重感情与感情投入枯竭的矛盾

2、 自尊心强与得不到尊重的矛盾

3、 好胜与不能取胜的矛盾

4、 上进心与被动个性的矛盾

上面所举的两篇文章，都强调了带班的第一步是要了解学生，因为这是进一步采取教育措施的基础。在第一篇经验总结型的文章中，作者主要是通过列举事实来说明如何了解学生。

第二篇学术论文则着重从心理学的角度进行分析，比如指出“重感情与感情投入枯竭的矛盾”：

后进学生性格特点之一是重感情、讲义气，渴望得到保护、帮助和同情。然而，许多后进学生得不到正常的感情投入，他们或遭父母遗弃，或被教师歧视，或受同学冷落，这就与他们需要得到情感护理产生了矛盾。

理论阐述看起来不如列举事实那么具体生动，但思考问题比较深入，更能揭示事情的本质。比较而言，经验总结偏重个性，学术论文偏重共性；经验总结偏重说明事实，学术论文偏重提炼论点；经验总结偏重具体操作，学术论文偏重揭示规律。

无论是经验总结还是学术论文，写好文章的前提是言之有物；也就是确实有经验可介绍，有观点可阐发。不少教师觉得自己不懂写作的方法，所以写不好论文。其实这多半是缺乏研究基础的缘故。写作是研究结果的表述，有了可表述的内容，才有表述的形式和技巧。内容决定形式，形式为内容服务。写文章也要讲一点修辞和形式美，比如文字风格要统一又要有所变化。下面是《对转化后进学生的几点思考》一文中列了这样的五个小标题：

一、了解学生心理，是转化后进学生的基础

二、动之以情，是转化后进学生的前提

三、因势利导，是转化后进学生的关键

四、言传身教，是转化后进学生的有效手段

五、加强家校联系，是转化后进学生的重要环节

从句式和内容来看，这样一来文章显得更有文采一些。不过我们还要时刻记住形式是为内容服务的，不能一味追求形式美而影响了对内容的理解和表述。

研究报告=理论假设+实践验证

研究报告通常是实证性研究的结果表述形式，包括调查报告、实验报告等。撰写研究报告是对调查、实验的结果进行分析、归纳，获得理性认识的过程。它的特点：理论假设加上实践验证，结构比较规范严谨。

无论是调查研究还是实验研究，研究者在着手时总有一定的设想或叫假设，希望通过实际操作来进行验证。比如“差生”是怎样产生的，究竟是学习动力不足，还是智力有问题？前面列举的两篇文章，都是从改善师生关系、解决学生的思想情感等问题的角度来介绍经验、阐明事理的。那么情意问题是否是造成差生的主要原因呢？为什么不少人认为差生就是差在智力上？虽然许多文章讲得很有道理，但在未经实证研究之前，它们的观点还只能算是一个理论上假设，只能通过实践加以验证。

与经验总结、学术论文相比，研究报告的形式比较严谨、写法比较规范。比如一份调查研究报告，一般包括下面几个部分：

（一）问题的提出。说明这项研究的背景、目的、意义及主要内容，包括要研究什么问题，为什么要研究，前人是否有过同类的研究，我们这次研究的重点是什么等。

（二）调查的方法和对象。说明调查的对象、方法、时间以及主要内容，包括调查对象是怎么选择的，调查项目和题目有哪些，运用了什么调查手段，数据资料是怎么处理的，等等。

（三）调查结果与分析。调查的结果一般用统计表的形式阐述，可以根据调查内容的不同部分归纳成若干个表格，每个表格附以必要的文字说明。

（四）讨论与思考。这一部分的主要内容包括：要根据调查的结果给出本研究的结论；

对调查的结果和结论作进一步的分析和解释；提出对这个问题的建议和对策；研究中存在的问题和进一步研究的方向。

以上介绍的是研究报告正文的主要内容，此外，还有些必要的格式如应有“摘要”、“关键词”，还要有必要的说明，在文末还要注有必要注释和参考资料。

教育案例=教育故事+理论点评

严格地说，案例与我们通常所说的“论文”有所不同。因为从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。或者说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。由于案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于第一线教师来写作。

怎样撰写案例，它与教案、教学设计、教学实录有什么区别呢？

一般来说，它与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先役想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的如实反映。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点：

1、案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。有了主题，才可能有针对性地向读者交代特定的内容。

2、案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

3、案例要有评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以

进一步揭示事件的意义和价值。

与通常意义上的论文相比，案例的内容和写法更贴近教师的教改实践，是一种很有价值的文章体裁。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次也要有一定的写作技能。比如内容上要选取具有一定独特性或复杂性的事例，要注意一些关键性的细节；写法上可以渗透情感，增强表达的生动性和说服力，编排结构可以点面结合、突出重点。 一般撰写的案例所讲的故事和点评时所用的例子是合为一体的，但是也有例外的可用其它的事例进一步引证。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。“理论是灰色的，生命之树长青”，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。只要我们思考好了，认真地去做，必然能写出更好的东西。

第二篇：如何撰写教研论文

如何撰写教研论文

作者：冬丛夏草 发布时间：20xx-09-01 今天，有老师在QQ群中询问撰写教研论文的有关问题，觉得有必要对“如何撰写教研论文？”这一问题进行比较系统的思考。 教研论文是指围绕学科教学的某个点，总结出具有普遍意义，可资借鉴或值得推广的做（想）法的文章。它既可以是自己经验的总结，也可以是其他老师做法的提炼，更多的是包括自己在内的众多老师的经验荟萃，具有理论与实践结合，感性与理性交融的特点。与纯理论性的教育论文相比，教研类论文的撰写相对比较容易。但是，要写出具有较高价值的论文，也绝非轻而易举的事。

“如何撰写教研论文？”由于这一问题所涉及的内容极其广泛，虽然以前曾经写过这方面的文章，博客中也有这方面的内容，但是，大多都是就事论事，缺乏系统性。10月x日陆敏刚老师的讲座，再次督促自己对“如何撰写教研论文”这一问题的思考进行了梳理，觉得要撰写好一篇教研论文，需要从“选题”、“技能”两个方面去考虑。

一、论文的选题

许多老师常常为不知道要写些什么而苦恼，其实这是一个选题的问题。写好一篇教研论文，关键是选题。其实，在教学实践中存在着

各种各样的问题，同样也存在着解决这些问题的各种方法和途径，这些“问题”、“方法”和“途径”就是教研论文写作的“源泉”。当然，并不是所有的“问题”都可以成为论文写作的“选题”。只有挑选那些具有新意，又有实用推广价值的问题进行研究，才适合作为论文写作的课题。为此，在选题时要注意以下几点：

1、时代性

所谓时代性，就是论文的选题要“与时俱进”。在职称申报和教师荣誉称号评选时，要求提供的论文都是近3—5年的，最初有些不解，难道教研论文也有“保质期”？后来，在翻阅自己撰写的一篇教研论文后，改变了这种想法。

这篇教研论文的题目是《加强生物实验教学，培养学生科学素养》，20xx年x月参加江苏省初中生物教学与科学素养培养专题研讨会论文评比获得一等奖，也是仅有的2篇一等奖论文之一。按理说，能够获得省一等奖的论文质量应该是比较高的，然而，xx年后的今天再来看这篇论文，没有一点特别的地方，甚至有种“拿不出手”的感觉。由此感叹，撰写教研论文必须紧跟时代发展，只有具有时代性，教研论文才有生命活力。

新世纪之初开展的新一轮课程改革，为学科教学提供了许多全新的研究课题，也为学科老师撰写教研论文提供了难得的机遇。正是乘着课改的“东风”，本人从20xx年下半年开始，在关注新课改实验的同时，撰写了多篇有关新课改方面的教研论文，其中有11篇在正式刊物上发表。

课改实验已经开展了7、8个年头了，研究的内容无论是深度和广度，都是课改初期无法比拟的。因此，现在老师在写有关课改方面的论文时，如果还是停留在“转变教育观念”、“转变教师角色”、“转变教学行为”等比较肤浅的内容上，就会给人一种脱离时代的感觉。为此，老师们一定要密切关注教育、教学改革发展的现状和动向，去研究一些具有时代性的，能够解决现实教育、教学中具有普遍意义的问题，这样写出来的教研论文才具有时代性。2、新颖性

“文贵创新”，一篇论文有无创新，直接关系到本身的价值。因此，无论是教学研究，还是论文写作，都必须求异创新。选题时，要避免与他人雷同。当然，由于在教育教学实践中，有许多是大家共同面对和关注的问题，而解决这些问题的“方法”和“途径”也往往是大同小异（这也是许多老师看了别人发表的文章后经常会有“我也是这么做（想）的”感觉的一个原因），因此，刻意回避或远离他人选题的做法也有点不太现实。但是，相同的选题可以有不同的落笔角度。选取独特的落笔角度，应该是论文撰写的一个追求。

教育、教学类杂志的作者群体十分的庞大，稿源极其丰富。据《中学生物教学》杂志社麻志文老师说，该杂志社仅中学生物学教学方面的论文，每天可以收到几十篇。在这些“堆积如山”的来稿中，题目和内容相近的肯定不少。如果你的论文了无新意，就很难引起编辑的青睐。因此，从发表的角度看，确定独一无二的落笔角度，让编辑看了有种眼前一亮的感觉也是十分必要的。

具有新意的写点有很多，主要可以关注这么几点：

⑴新热点：某种新的教学理论、教学理念被倡导之初，广大老师在实践过程中往往会产生这样那样的困惑，针对某种（些）困惑开展解惑的研究和探索，再将这些研究和探索的具体做法加以提炼和总结，就可能成为一篇具有新意的教研论文。当然，能够抓住新热点，并能够在别人研究之前先行一步，需要老师们具有一定的超前意识。

⑵交叉点：一般老师都将自己关注的视线投向自己所教的学科领域，如果能够放眼到其他领域，寻找本学科教学与其他学科教学，甚至教育领域与其他领域的交叉之处，也许会发现更多新的写点。比如，其他学科的新思想、新方法经过消化、吸收，可以成为本学科教学和研究的手段。前几年在高级教师申报论文鉴定时，发现一篇题为《由“疯狂英语”到“活力课堂”的思考》的论文就很有新意，这篇论文

鉴定的等地为“优”。后来几经查询才知道，原来是我们华士高中王天宏老师的论文。

⑶逆向点：在倡导推行某种理念或做法过程中，肯定会有一些操作层面的“误区”。从反面事例进行总结、剖析阻碍这种理念过程中的种种表现及其原因，如《新课程教学中应避免的几个误区》，应该是寻找新的写点的一个方面。因此，我们的老师首先要有较强的反思意识，清晰地了解各种教学方法的适用性和局限性，摸清各自的长处和不足，在此基础上进行归纳、总结，就有可能成为一篇富有新意的教研论文。

3、适当性

这“适当性”三个字，是想了好长时间才写上来的。虽然不是十分的适当，可除了“适当”外，暂时还没有想到更适当的词。

所谓“适当性”，就是选题的题目要适当。如果把题目定得太大，不是无从下手，就是泛泛而谈，这也是许多老师初次写教研论文时容易出现的问题。比如，把论文题目定为《试论课堂教学的有效性》，就属于选题切口过大。因为课堂教学的“有效性”内涵极为丰富，里面需要深入探讨的问题极其广泛。对于一般的学科老师来说，把它作为一个具体的论题显然是不合适的。

一般来说，学科老师教研论文的选题应根据自己的教学实践，选择一些大课题中的“小问题”来进行研究。由于“小问题”的口子较小，研究起来容易将其深化、细化，写出来的论文论点更明确，内容更集中，论述更深刻，读起来让人觉得更实在。教学研究和论文选题的要求，用句通俗的话来讲，就是“宁掘一口井，不挖一条沟”。例如，对于“课堂教学的有效性”这个大课题，可以进行“微格化”研究。如《精心设计问题，提高课堂提问的有效性》这一选题就比《试论课堂教学有效性》来得适当。当然，选题的切口要小也不是越小越好。有些问题如果太小又过于具体的话，就会缺乏普遍意义，从而失去推广和借鉴的价值。

由此可见，教研论文的选题要兼顾各种条件，既要有新意，又要有实用和推广价值。选择一个合适的教研论文课题，确实需要老师细细琢磨。