连堂课务必走出的事项
文/黄存平
俗话说:“有备无患”。的确是这样子的,教书育人也是如此。只有做好了准备在课堂上才能够做到游刃有余,信手拈来。
上一周上的是连堂课(内容是缩写和根据词语放飞想象),在上课之前不仅是集体练课,自己也单独练课,练过课之后达到以下表现:
一.空手上台,脱口而出。一个教师怎样才能够做到“空手上台,脱口而出”呢?是天生的吗?肯定不是,这是需要通过艰辛的努力和刻苦的训练才能够达到的能力。要达到这样的能力需要做到以下几点:
(一)仔细思考,精心准备。每堂课都有教研,教研之后不要认为就没事了,其实还有很多事情需要做的。首先要做的就是必须认真思考,进行教研反思,只有反思了才会有新的收获。
比如前半节课是上《缩写》,以故事(《老鼠偷吃》)导入,这是有经验的老师在教研时举的例子,如果你没去思考可能就会全盘照抄下来,可以吗?当然可以的。但作为教师的你,应该学会思考,甚至是创新,设计自己的课堂导入,并非是按部就班。
同时,必须要精心准备,否则是不能够达到熟练程度。在精心准备的过程的过程中,应该以教案为范本,周密考虑开始怎么讲,中间怎么讲,结尾怎么讲,怎么过渡等,把知识点一环扣一环,形成一个缜密的知识链。同时,将知识点铭记于心才可以在课堂上发挥出出色的水平。
(二)创设情境,营造氛围。站在课堂上,教师就应该大大方方地组织教学,有个别学生是特别的活跃,教师应注意加以引导成为课堂的教学资源。
例如:我班上的屈凡琛同学,这几节课她都迟到,同学们都问我“老师,她为什么每次都迟到啊?”作为教师,可以当着同学们的面直接批评屈凡琛同学吗?当然不可以的,那你应该怎么办呢?
我是这样操作的,同学们,今天我们班有位天才即将要出世了。”这时,大家都一致看向屈凡琛同学,我故作神秘地说:“同学们,你们认真听讲,待会就知道是谁了。”我又走到屈凡琛同学的座位上,凑近她耳朵小声地对她说:“你有没有信心超过其他同学,这次你又迟到了哦。”屈凡琛同学笑了笑,接着点点头,这表明她就是有信心了。
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在课堂上教师通过创设情境和营造课堂氛围,调动学生上课的积极性,让课堂欢乐起来。
二.辨析主次,深剖案例。在上《缩写》课时,班上有部分同学已经在学校学过了,认为在此就没必要再讲了,上课就不愿听,甚至捣乱,这时候教师应该怎么办呢?我做以下操作:
(一)明确目标,精髓讲解。“同学们,今天的课是很简单的,但如果同学们不认真听讲的话就会很难了。”这时有学生就会问——老师今天写什么作文啊?逮住这个机会告诉学生今天上什么,让学生有个心理准备,没有学习过的学生会赶紧思考一下,学过的学生会说早就学过了。
在这种情况下,教师可以根据实际情况具体进行课堂操作,同学们普遍说知道了,教师可以快点讲,不懂之处详讲;但精髓部分必须再三强调,深入讲解。
例如:《缩写》课是以《景阳冈》为例,要把这篇文章缩写成不少于三百字且不超过四百字的文章,而且还要保持故事的完整性。这首先应该让学生知道这篇文章讲的是什么,很明显文章是讲武松在景阳冈打虎的事件,明确了主要情节之后,引导学生将主要故事情节说出来。这里最主要的就找武松和老虎搏斗时的动词,然后把动词串起来不久可以了吗?当然了注意过渡语句。
(二)简易理论,加深印象。一堂作文课如果没有一点点理论也是假的,不管是多少,都是理论。在课堂实际操作当中,就应该把教学理论简易化,让学生既容易明白有容易记住。
还是以《缩写》课为例子,第一步应该让学生明白什么叫缩写(缩写就是遵照原文,一般要按原文的行文顺序来写,不改变原文的写作思路及顺序,保留原文的主要情节。)?第二步应该把缩写的法宝(留:留主要情节和主要内容。删:删次要情节和内容。并:合并次要段落。改:改变表达方式。)教给学生,让学生产生一种好奇感,居然还有法宝,同时也能够激发学生的学习兴趣,并当堂运用到实际中去。
那又怎样让学生印象深刻呢?这里教师应该要具备能够说的能力和一些简单的教学手语,教学动作。有些老教师在上课时,总能够调动学生的积极性,这时为什么呢?一是老教师教学语言丰富,二是教学手语和动作规范,老教师在这方面就比新教师更胜一筹。在上缩写课时,特别是在武松与老虎搏斗之时,更加应该加上一些合适得体的教学手语和动作,让学生铭记于心。
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三.知识更新,五彩纷呈。
在今天,知识更新的速度是可想而知的,教师要想让学生紧跟着时代的步伐就应该不断地学习新知识,不断地丰富自己的头脑,不仅让自身的生活精彩起来,而且还要让自己身边的人丰富起来。
(一)智力测试,咬文嚼字。在后半堂课上的是《根据词语放飞想象》。在学生写完缩写这篇文章,休息十分钟之后,紧接着是上《根据词语放飞想象》。课前是采用脑经急转弯导入课堂的,这一招还真灵,同学们个个都参与进来,个个都说出自己的想法。
例如:教师在黑板上出示“英语有多少个字母?”这些字眼一出示在黑板上,台下的学生张嘴就说是26个,接着又是2个,7个,52个等等答案,并且把理由说得很是在理。教师应该抓住机会加引导学生。其实答案是没有字母,原因就是教师在黑板写的是汉字。当教师把答案一公布之后,全体惊讶地目瞪口呆,这里教师应当采用“咬文嚼字”的方法解释清楚才行,不然会喋喋不休地追问为什么是这样。解释清楚了会出现 “原来如此”之类的话。不过还要注意部分有余未尽的学生,他们还想着再来一个呢!
(二)自嘲幽默,技巧点拨。学生的力量是无穷的,如果教师在上课之前就打开学生的思维,让学自由地发挥。在后半堂课,上的是《根据词语放飞想象》,上这样的课应该怎样让学生达到训练目的呢?可以根据教学目标进而引导学生思考,但必须提示思考的过程中应该注意思想健康。
在这里教师可以幽默点,说自己是一棵不起眼的小草,甘于为同学们奉献。让学生一阵发笑,过后就自然而然地进入课堂了。本节课主要是用六个词语(小草、沙粒、水珠、森林、小溪、月亮 )编织一个童话故事。大家都知道的,在孩子的眼里什么都是有生命的,他们的思想是活跃的。对于他们来讲,编童话故事是最简单不过的事情了。
但还是要加以引导,不然还是写不出来,写不长的。结合前面的课堂氛围,让同学们都参与进来。
例如:教师在黑板上出示“小草”提示学生——同学们,想象一下,看到小草会联想到什么?普遍学生都想到了“野火烧不尽,春风吹又生。”这句诗句。
教师进一步加以引导——这体现了小草的生命力是(学生紧接着回答“顽强。”)还可以想到什么呢?(学生开始抓脑袋了) 3
教师:比如生长在荒山野岭里面的草是——学生回答“野草”,生长在庄稼地里的草是——学生回答“杂草”,等等。
课中反复强调本堂课所讲的这些词语都是像人一样有血有肉的,能够思考,会说话;当它们在一起时会说什么样的话呢?又会发生怎样的故事呢?
最后,总结一下提示可以朝哪几个方面写,主题可以反映是环保,节能减排,情感之类的都可以。就这样一步一步引导学生,学生的学习兴趣被激发了,接下来就是写文章。
通过这次连堂课,最终明白一个简单的道理:师傅领进门,修行靠个人。
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第二篇:我的小班化教学心得
小班化教育教学心得
“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措;“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性;小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展。
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本,因材施教
小班化教学,人少了,教师可照顾到每位同学,可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中,教师要着重关注学生的个别差异,把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人,为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下,确立以学生为主体的意识,面向全体学生,促进每个学生都有所得,以获得最佳的教学效果。可将数学程度相似的学生归为一类或一层,依据差异提出分层要求,然后采用“同步教,异步学”的方法分层施教,之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础,开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量,又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能快乐地学习,都有获得成功的喜悦。小班化教学让每个人的全面发展有了可能。
二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用
“小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择。培养学生合作的意识,不仅要采取集体奖励的强化手段,同时又要注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏,揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到:对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上,要以小组作为基本的单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时,也应首先将自己的口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”,“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让其他小组对他们的意见发表见解,那么在小组
与小组具有团体性质的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻,小组合作学习才可能真正发挥作用,收到良好的效果。
三、小班化教学下的合作学习要选择恰当时机
合作学习,小组讨论用在何时才是最适当的?
1.突破教学的重难点时,运用“合作学习”,有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点,往往是难点问题,学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难,中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑,没把握;而中下程度的学生大多是一知半解,无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式,学生就会你一言,我一语,茅塞顿开。
2.在解决学生的质疑问难时,组织小组讨论,有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后,往往会提出疑问,这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题,组织小组讨论,把学习的主动权交给学生,这种自读自悟的学习形式,有利于发挥学生的主体精神和协作精神。
3.当遇到问题有多种结论时,组织小组争论,有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性,教学中出现这类问题时,发动学生展开辩论,更能培养学生的多向思维,求异和创新精神。当更多的学生需要表达自己的观点时,可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望,鼓励学生畅所欲言,体验交流的喜悦,树立信心;当问题有一定的难度需要相互启发时,通过合作交流,从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法,解决靠个体力量无法解决的问题;当形成了不同的观点需要交换时,通过在小组内的讨论交流,让学生充分了解他人的观点,更加深入全面的看待问题。小组合作充分激活了每个学生的潜能,让学生在集体活动中体验到了集体的力量和同学的友谊。
总之,小班化教学下小学数学的合作学习,教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感,以激发学生合作学习的内在动机,在乡村,尤其要注意设置适宜的合作学习问题、情景,确立集体目标的合作性,给予集体学习的自主权,让学生在自我激励的氛围中开展互助学习,不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处,而且还激发学生的聪明才智,发展他们的创造力,学会求知。