高一语文教学反思

高一语文组 梁波

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，我们学校语文学科并没有得到学校和学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，在我们学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。应该说，我还没有找到最佳的道路，这就需要我在实践中摸索和探索，在此把我高一教学上学期以来的教与学情况做一总结和反思：

教学方式

（一）早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学时就抓紧其语文的学习。

高一刚开学，我就分发了一套语文基础方面的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我将这份资料定为学生平时积累的主要内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆和语文基础的提升。

在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即在高一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以"本"为本。

针对我校学生的实际情况，我非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。

读本上的文言文我几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

（三）分步前进，学写作文。

在作文教学上，我没有一蹴而就，而是从话题作文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

以上是一些还不成熟的教学方式，还有待在以后的教学过程加以总结和提升。

教与学的反思

一、学的方面

（１）学生基础较差，而试卷重点在知识的理解和运用上，综合渗透性较强，学生还未适应高中学习和考试。命题越灵活，考查能力越强，学生的不足和被动显现的越清楚。 （２）学生的态度、心态与学校的要求、高中发展趋势有较大差距。许多学生上高中心态不稳，持徘徊态度，老在原来的框框内打转转，碰到困难和紧张学习阻力就开始动摇，缺少狠劲和拼劲，缺乏高昂的理想和激情。

（３）高中适应和过渡太慢。面对较多的科目不知计划统筹，乃至于把地理、历史当“副课”，不认真对待；面对较大的学习压力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，总感不好学；面对不懂和茫然，不去啃，不主动与老师沟通，而是等待老师来讲。

（４）缺乏科学的学习方法和持之以恒的学习精神。不动手整理，不认真过课本，不认真做相关资料，动手少、动笔少、交流少；一说记忆就乱翻书，不知与笔记相对照，不知重、难点，机械零乱成份多；说复习就把书乱看一通，没有计划与练习，建构不起知识体系。 （５）缺少严谨、规范。书写不工整，格式不规范。

二、教的方面

（１）整体素质不高，对高中教材的把握和理解、高中教育的整体性认识、高中学生人格培养等方面还有缺陷。

（２）对教材理解不透，课堂驾驭能力还不强，对课堂上一些问题出现缺少灵活变通和发挥加深。

（３）课外辅导跟不上，培优工作做得不好。

（４）教学研究不细， 榜样示范缺乏。

（５）学生管理方向不明，手段过少过简，对学生的引领和激发不够，情感交流浅显。 （６）敬业奉献吃苦耐劳精神不够，缺少工作激情和下功夫拼着上的狠劲。

三、学校管理上的不足

对高中教育规律认识不深、急躁，奖励鼓励少，影响了工作积极性。

以上为我对高一上学期的教学反思，不够成熟，请多批评指正！

第二篇：新课程实施背景下的高一语文教学反思

新课程实施背景下的高一语文教学反思

吴存英

新课程的实施，带来的首先是教材内容的变化。我们现在使用的苏教版与原来的人教版相比，就增加了更多的新的东西。但是，新课改最本质的东西不应是教材内容的变革，而应该是学生学习方式的变革。古人早就说过“授人以鱼不若授人以渔”，但我想现在的学生可能不仅要掌握“渔”的技能，更要掌握以“渔”为目标的多层次、多元化的内容。具体到语文学习来说，让学生掌握语文知识还远远不够，他获得知识的过程必须是自主的，他所采用的方式应该是多元而高效的，他在学习的过程中能够得到良好的学习习惯和思维方式的培养、锻炼，等等。这些也许只是新课改实施下我们教学上追求而不得的目标，实际的教学操作中距离这个目标还有相当长的路程。

通过一轮轮的培训，拿到装帧精美的教材，我们当然也会去思考新课程应该怎么教的问题。从模块、专题、板块这些新概念的纠缠中走出来，老师抱着或忐忑不安或跃跃欲试的心情进行了一些尝试。而这些勇敢的尝试遭遇到深入的困难尤其是考试的挫折时便纷纷败下阵来，于是乎又回到怎么考怎么教、考什么教什么的传统模式。这样的心路历程恐怕并非仅是我们分中的老师所经历吧。

回顾过去一年的教学，我们备课组的老师在下面三个方面还是付出一定的努力的：

一、钻研新教材，整合教学资源。苏教版上的内容含量大、覆盖广，时代性强，有些内容老师也是“初次见面”。对原来比较陌生的外国作品、涉及较少的演说辞，我们是努力收集资料，加深理解。学习必修一和必修二时（第一个学期）学习时间较为宽裕，我们就把读本内容与教材内容相联系，有的开展语段比较阅读，如学习苏洵《六国论》比较阅读苏轼和苏辙的《六国论》；有的布置阅读任务，如史铁生《我与地坛》课文节选外的部分。第二学期的教学时间紧、任务重，我们读本的阅读就安排在阅读课，考试时考察如《胡同文化》等重点篇目。校本选修课与教材内容衔接，如话剧、电影的赏析。

二、探索新思路，革新学习方式。我们平时教学上占到位置最大的还是阅读教学，在阅读文本时我们训练、鼓励学生自主提出问题，在质疑——讨论——解答的过程中深化对文本的理解。引入新的学习手段如教材推荐的评点学习法，从

什么内容值得评点、运用怎样的方法进行评点、交流各自的评点等多层面加以落实。安排必要的课时进行作文教学，围绕教材安排的练习进行训练，加大议论文入格、作文立意训练的力度。拓宽交流的平台，与学校团委、分水文化馆举联合办征文比赛。多媒体课件制作不再单纯设置教学步骤（或者说教学陷阱），重视多媒体信息量大、展现形式生动的功用，呈现供学生参考的资料。

三、揣摩新考试，落实基础知识。高中教学紧紧受到考试的制约这是毋庸讳言的。按说新课程实施应该摆脱教考剥离的残酷现实了，现在看来还有距离，比如今年市英语统考就和学习内容关系不大。但教学的时候还是应该注意研究、揣摩新的考试会如何去考。这不仅是老师功利的想法，在一定程度上也是教学成果的证明。我们在两次期末统考前都依照命题的说明进行了模拟，上学期试卷题量大我们就练学生的速度，这个学期我们反复练文言文，都收到一定的成效。平时更要布置一定的练习，该记该背的内容要督促，放手让学生自主学搞不好就是“放羊”式的教学。

我们也遇到了一些实在的困难，从学校层面看，态度比较谨慎，指导比较原则，阶段测试及成绩评价一定程度影响教学。从学生层面看，自觉学习意识差、自主学习能力不强，甚至不少学生更乐意老师给他现成的东西。从老师的层面看，问题也许会更多，比如老师对新课程的态度是欢迎还是观望？老师对考试的压力如何看待？老师有没有更多的接受新知识？老师是否具备开创新载体、提供新方式的能力？当然，最本质的还是老师观念的转变。

我们在过去的一年里不足的地方也很明显：对新课程实施的观望心态和对考试的担忧心态；新载体、新平台的创设尤其是活动课的开展还不够；对学生个体平时学习状况的监督和学分及时认定不够。尤其是在学生薄弱环节如现代文阅读、诗歌鉴赏的突破上，违背了学生接受上循序渐进的规律，直接拿一些高考复习的内容来强化，结果烧了一锅又一锅的“夹生饭”。

下个学期即将开始选修课程（教育行政部门早就剥夺了本应属于学生和老师的选择权利），肯定会有更多的问题暴露出来，新课程实施倒真的是任重而道远了。