一． 《班主任工作漫谈》读书笔记

从毕业到现在也读了几本教育专著，但是真正去用心读的却不多，很多时候都是草草了事。而那个时候一点工作经验也没有，无论教学经验还是班主任经验在几乎为零的情况下，去阅读那些教育专著，很多时候只是很枯燥的去读，却没有办法结合自己的经验去转化成自己的东西。因为很多没有亲自去经历的东西，根本就不懂。很多理论知识在一点实践经验没有的前提下根本让人吃不消其中的道理。尤其对于我这种年轻班主任来说，在学生工作中很多都是凭着自己的感觉在做，一根筋走到底的感觉。

从卓越网上买了这本班主任工作漫谈，我先大致的翻阅了它的目录。这是我一向读书的一种习惯。主要有自序和八个章节。这八章分别是做什么样的班主任，培养什么样的学生。班级管理人性化，日常管理自主化，个案处理个性化，集体生活特色化，高效学习有方法，以及一些写在教育边上的日记摘抄。目录就深深的吸引了我，我觉得从章节目录来看，都是我感兴趣的，也有很多是我在这一年的班主任工作中头疼的一直不能解决的，瞬间好像找到了指路灯一样，便开始津津有味的阅读起来。

习惯于先阅读作者自序的我，读到自序的第二句话时，就有一种与此书相见恨晚的感觉，作者觉得做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。刚毕业时我觉得班主任的工作非常繁琐，而且责任比较大，甚至对自己当班主任有过抱怨。觉得自己肯定会误人子弟，什么都不懂的我怎么能胜任。但这一年来我对学生那种又爱又恨的极其深厚的情感，我想也只有当了班主任才能体会个中滋味吧。连我自己有时都觉得我居然能当班主任。虽然困难重重，中途也困惑过，想放弃过，但也得到了不一样的锻炼。

在整个第一章中作者提到了如下主张，他觉得我们应该多改变自己，

少埋怨环境，很多时候我们会抱怨学生难教，我怎么会遇到这样一个“炸弹”，与其在那抱怨搞得自己很累又不能解决实际问题，不如多从自身做改变。多一些专业阅读，多问问同事，和同事之间互帮互助，通过改变自己不断学习来提高自己的班主任工作效率。在工作中要有一种积极的工作态度。少发脾气，这本书中提到老师一定要学会制怒，我虽然教书不久，但发怒的次数也不少，虽不如魏老

师那样猛烈，但也会在不知不觉间用刻薄的语言伤害了孩子的自尊心，“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。”这句话说的很在理，每当这个时候理智早已跑得无影踪了，哪里还管什么后果不后果，先把心里这股气用最直接的方式发泄出来再说，而事后却又追悔莫及。正如俗语所说“当局者迷，旁观者清”而老师或者说班主任需要拥有一个“旁观者”很有必要，因为也许因老师的一时冲动就会改变一个学生的命运，这种影响也许会是一辈子。所以班主任一定要学会从自身做改变，也许这样才能够成长的更快。 二．

第二篇：《魏书生班主任工作漫谈》读书心得

读《魏书生班主任工作漫谈》有感

书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。“魏书生”这个名字耳闻已久，一名普普通通的教师，何以成为一位享誉全国的教育改革家？他有什么特别之处？带着疑惑，我翻开《魏书生班主任任工作漫谈》这本书。其中，我对科学管理班集体这章的体会尤为深刻！

“全员参与，相互制衡。在我的班中国，学生人人都是管理者人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处于一个驾，服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？”刚毕业，还不到19岁的我，连续担任了4年的班主任。当班主任是非常辛苦的，开的会都比其他老师多。开学学费要收、课堂纪律要管、学生做操要陪、定期黑板报要出、六一节目要排、班级卫生要抓、学生纠纷要理、三好生要选、学生评语要写、假期生活要查、班级活动要开、学生成绩要上、家长工作要做??总而言之，小事天天有，大事三六九。表面看班级工作是井然有序，可有时也会让人忙得焦头烂额。如何才能做到魏老师说的那样，轻松管理呢？我陷入了深思当中。对比自己和魏老师班级管理的做法，的确有着很大的差别，更有许多值得我反思的地方。我认为，他能科学地把握好以下几点：

1、学生的思想动态。 一个不会洞悉学生心理思想的老师不是一位好老师，更不可能成为一名优秀的班主任。魏书生可谓是学生肚里的“蛔

虫”，他们有什么想法，有什么苗头他能了如指掌，更为关键的是他能正确运动“写说明书”“心理病历”等方法疏导学生心理，促使学生正确认识自我，改变自我。魏书生这些丰富的心理学知识，正是其做好班主任的有效保证。

2、爱的“惩罚”。现在许多人提倡“爱的教育”、“赏识教育”等，学生几乎个个成了“宝”，打也不是，骂也不是，甚至批评重了也不是。其实谁都明白，教育学生光靠“爱心”“赏识”和“苦口婆心”的教育是没用的，至少是收效不佳的，尤其对于那些顽劣的学生。所以，教育必须要有“惩罚”，没有惩罚的教育是不完整的教育。魏书生当班主任不骂更不打学生，难道就没有惩罚的手段了？有！只不过是方法变了，而且能使学生被罚时心服口服，易于接受。如学生犯错，必须写500至几千字不等的说明书或心理病历，以及唱歌、做好事等。这些惩罚貌似温柔，却多少也带点“变相体罚”的味道。但不可否认的其效果远比打骂要好得多，甚至从某种意义而言，写“说明书”“心理病历”的惩罚方式还可以提高学生的写作水平。

3、系统的制度观。 “以法治班”是魏书生管理班级重要也是主要方法，其班规班法包括“岗位责任制”、“各种常规”两大部分，共107条，几乎不留可钻空子的空间，而且还随时根椐需要进行补充。有了这些制度的约束，学生的学习、生活自然秩序井然。但是光有这些制度是不够的，围绕这些制度他还建立了完善的执行机构。大到“常务班长”，小到“炉长”“花长”，几乎每个学生都有执行一部分制度和管理的权力，而且相互配合、相互制约，尤如“公检法”部门之间的

关系。正是有了系统的制度化，才使班级管理在民主管理的基础上更具科学化。

展望今后教育教学工作，我需要进一步潜心领悟魏书生教育教学工作的民主与科学。尤其要针对本班的实际情况，在科学管理班级工作这块上钻研。