拥抱阅读 点亮心灯

——低年级儿童阅读之我见

一（2）班 钱奕帆家长

雨果曾说过，书籍是造就灵魂的工具。今天社会各界对阅读能开拓孩子视野、拓展孩子思维、增强孩子素质已达成共识。纵观杭州各小学，都将保障孩子的阅读时间放在回家作业的第一位。而浸淫阅读群、关注阅读微信、为孩子挑选书籍、穿梭各大图书馆是本人的最大乐趣，奕帆非常喜爱阅读，年阅读量在二、三百本之间。因此在这里我为大家介绍一些儿童阅读和挑选书籍的个人心得。

一、 如何为小学低年级的孩子选书？

1．桥梁书

台湾开展绘本推广十多年后，才发现青少年的阅读水平不进反退，因此分级阅读的观念先于大陆实行，衍生出桥梁书的概念，它是帮助儿童从“亲子共读”转入“独立阅读”的拐杖。本人有幸在“浙江省青少年读书季〃亲子阅读论坛”上向台湾著名儿童文学家方素珍老师当面求教了桥梁书问题，她指出对于小学低年级有阅读基础的孩子，可以从5000字以上，图文比例1：1左右的桥梁书入手阅读。我非常推荐的桥梁书有方素珍老师推荐、从意大利老牌出版社Fabbri引进的《彩色世界童话全集》，插图和文字皆堪称完美。还有德国儿童文学大师雅诺什的桥梁书，他的作品被称为欧洲革命性教育经典，今年浙江少年儿童出版社倾力引进打造《雅诺什绘本王国》丛书，针对孩子的不同阅读层次分为亲子书、桥梁书、思想书三个系列。

2．拼音读物

拼音是小学低年级学习的重点，而拼读是拼音学习中的难点。要提升孩子拼读的兴趣，有吸引力的拼音读物必不可少。我要推荐的有由韩国咸泳莲改编的注音版《西顿动物记》，孤熊华普、豁豁耳等动物故事催人泪下，而且文风优美。扉页中写道：“悲剧性快感正是当今儿童文学中缺少的重要元素，长期沉浸在轻飘、快乐、没有忧伤的文学中，对建构孩子的精神世界和培养他们优良的心理素质并不一定是有利的。”还有杂志《世界儿童〃拼音版》专门针对小学低年级儿童，篇幅短小，内容生动，也很能激发孩子阅读的兴趣。

3．人物传记和历史事件类书籍

人物传记和历史事件类的书籍可以为孩子树立正面典型，激发孩子对历史的兴趣，譬如凯迪克大奖作品《雪花人》、《约翰〃亨利》、《如果你想当总统》以及《伟大的一步：尼尔〃阿姆斯特朗》、 《自由的苹果》，历史事件有《铁丝网上的小花》、《凯琪的包裹》、《开往远方的列车》，国内作品我推荐杨永青大师的《大师中国绘〃传统故事系列》，介绍李寄除妖等英雄少年的故事。

4．中长篇儿童小说

在临睡前为孩子讲中长篇小说中一个章节的故事，让孩子形成期待，也不失为一种有趣的选择。前提是这本小说跌宕起伏，回味无穷。我极力推荐接力出版社出版的名著名译名绘版《绿野仙踪》、《金银岛》等8本名著，由澳大利亚“国宝”级画家罗伯特〃英潘绘制，儿童文学作家彭懿认为这套书可以让孩子在欣赏美文的同时，全面提升艺术鉴赏力，属于“可以永不下架的看家书”。另外在选择童书时，可以选择纽伯瑞儿童文学奖（纯文字，

适合大孩子）、安徒生国际儿童文学奖、博洛尼亚国际儿童书展最佳童书奖等获奖作品，童书品质比较有保障。而前面提到的凯迪克大奖是授予图画书的奖项，适合幼儿园及小学低年级段孩子。

二、 儿童阅读遇到的常见问题解答

1．我的孩子只喜欢看芭比或者植物大战僵尸怎么办？ 无独有偶，孩子中班时我曾请教过火焰亲子阅读工作室张 洁老师这个问题。家长不要把自己希望孩子看的书和她喜欢的书对立起来，爱看书是第一步，看怎样的书是第二步。可以在孩子喜欢的书中混杂一两本自己希望她看的书，慢慢增加过渡，让孩子淡化对芭比等书的喜好。

2．我的孩子喜欢看《水浒》，超出他年龄程度的书会不会对他造成不良影响？

关于这个问题，我在澳大利亚一位童书出版社总编的讲座上曾发问过，他的回答是“如果这本书能让你的孩子发生兴趣，那这本书就是适合孩子的阅读程度的，家长不必为此有任何担心。”当然家长为孩子选择书时最好自己能预览里面的内容是否适合自己的孩子。我曾有过类似的糟糕经历，为孩子借了《绘本聊斋》中的《聂小倩》，里面有树妖指使小倩把男子弄晕后从脚心吸血的配图。孩子当晚就因此做了恶梦，非常后悔自己没有先预览一遍。

3．亲子阅读时应该把重点放在教孩子识字上吗？

著名儿童文学作家彭懿认为用图画书学认字是舍本逐末。识字多不一定代表孩子的阅读水平就好。我认识两个孩子，一个在一年级能自主阅读《水浒》，但在听我讲故事时，他对书中图画提供的细节线索视若无睹，注意力完全集中在被动吸收文字上；

而另一个女孩在幼儿园就能自主阅读小故事，我为她讲《大克劳斯和小克劳斯》时要求她凭借文中提供的线索判断图画中哪一个是小克劳斯时，她却无法判断。因为他们没有图画书阅读的经历，因此相对缺乏观察力、想象力和演绎推理能力。而这些是阅读全文字的书相对难以获得的。

4．网上有许多电子版童书，可以取代纸质书吗？

先不说电子版童书对眼睛可能造成的影响，纸质书的触感是电子版童书无法取代的。另外，纸质书的作者生平、书籍评论、导读相对较全，对于孩子全面了解这本书十分有帮助。在孩子进行阅读前，家长可以为孩子准备一些背景资料帮助孩子加深对书的了解。譬如奕帆看《丁丁历险记》中的《黑金之国》，我为她找了有关中东石油战略意义的背景资料：中东是世界经济的发动机，中东海湾地区集中了全球石油储量的2／3。因此奕帆很容易就明白为什么在书中西方国家要鼓动中东地区内乱，控制中东石油命脉。

阅读是件非常愉悦的事，希望每个孩子在成人后想起童年时，都有坐在我们家长膝盖上，在温暖怀抱中聆听家长朗读的美好回忆，这是用再多金钱都无法买到的。让我们共同利用图书为孩子开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

第二篇：让阅读点亮心灯

让阅读点亮心灯

摘要

阅读是一种情怀，阅读是一种幸福，阅读更是一种习惯，这种习惯在人的一生中越早养成越好。若孩子的家庭和学校不能强化读书的乐趣，他们是不会突然在某一天奇迹般地喜欢起读书来的。因此现代教育不停地呼唤语文教学，从语文课堂入手，借助讲故事诱读；借助制作手抄报和写读后感引读；努力创设读书氛围促读 ；用丰富的情感体验激读，在充分的语文阅读中激活学生的智慧，陶冶情操，进入丰富的想象空间。更重要的是，给予儿童精神层面的提升，用真善美的优秀文学作品点亮每一颗善良的心。

阅读中，儿童心中的文字已经放着异彩，童话带着他们走进欢乐的天堂，天上的月儿和星星和他们聊天，小动物们和他一起游玩， 大自然的奇妙正一点一点的拉近了，情和感交融。有多少智慧在阅读中生成，有多少心灯在阅读中点亮。然而，在“应试”教育的导演下，理性的认识排挤了感性的体验，教学方式压抑了儿童的个性自由，认知的过程就象一把解剖刀，精细地肢解了孩子们美丽的通话。题海、训练、演练、把丰富的“语文”简化成了技艺之学，天性的智慧退化成不停运转的机器。

有人说：“教育的第一位问题是使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年。”在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，不断改革课堂教学结构的前提中，我们首要工作就是让孩子成为拥有丰富精神世界与创造力的人。为此，我们应该让阅读去点亮“心灯”。

一、 从语文课堂入手，借助讲故事诱读。

五年级第二学期有一篇课文《冬阳〃童年〃骆驼队》上课伊始，我没有讲解课文内容，而是先把《城南旧事》这篇这本书中其它的故事片断在课堂上声情并茂地读出来。把学生们引入到故事的情境中来，了解主人公童年时期的天真快乐。课下，学生们纷纷去借阅《城南旧事》来读一读；在教学《三味书屋》时，笔者找来一幅鲁迅的肖像，拿着一本厚厚的《鲁迅全集》走进教室，为学生们饶有趣味地朗读《从百草园到三味书屋》。大师高超的叙事本领和俏皮的语言深深打动了孩子，这不仅为学习《三味书屋》打好了基础，而且也在孩子们幼小的心灵中深深印下了这位文学巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿来了许多鲁迅的书。我看在眼里，喜在心头。学生们想读课外书了，渐渐地，我发现学生常常去图书馆借书……这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐照亮了孩子们心田。

二、 借助制作手抄报，写读后感来引读。

读书同时，我班又开展了办手抄报活动，还通过开展“好书交换站”、“好书换着看”，“图书拍卖会”等活动，增大孩子们的阅读量。这样，学生从无目的看书，变成有目的读书，并且做到边读边思考，并将有用可积累词、句记录下来，并配以合适插图，还可以在读报过程中将感兴趣内容剪下来，制成手抄报。这些手抄报都是自编、自写、自画，而且紧跟形势，报纸可称五花八门。孩子们在读读、记记、画画过程中，培养了兴趣、审美情趣，同时也能表现孩子们爱党、爱祖国、爱人民及树雄心、立大志、向先进人物学习信心和心愿。

根据学生不同能力还教给学生怎样写读后感，提倡“不动笔墨不读书”。班里每周要检查学生记读书笔记、读后感情况，既查数量，又看质量。优秀笔记、读后感让同学之间相互传阅、展览以激发读书记笔记习惯。学生读书笔记的记录来源于读书，促进了学生读书热情，而记笔记又有效地培养了学生善于积累的习惯。更有利于同学之间相互交流、学习、提高，学生们体验了成功经历了精彩，心中涌动着阅读的激情，行动的豪情。

三、 努力创设读书氛围促读。

记得一次我带低年级学生参观图书馆，刚进图书馆学生们便盯着那一长摞摆放得整整齐齐的书刊。有的吐着舌头惊叹，有的情不自禁伸出小手，轻轻地抚摸着书卷。那眼神宛如哥伦布发现了新大陆，充满欢喜。顿时心里猛地豁然开朗，经常埋怨学生无知，就没有想过为他创造一片蔚蓝的天空，让他们更多地受到阳光雨露滋润。后来我不但带领学生们到校图书馆看书，班里图书角也充分利用了起来。学生们捐到班里来的图书都要夹进自制书卡，并且每人为自己设计一个精美的书证，由两位学生负责图书整理与借阅。一批图书看完了，再换一批新书。有效地利用学生家里的藏书资源，让图书角流动起来。便于学生课下有时间也看看书，整体上创设读书氛围。利用活动课时间大力开展语文实践活动，例如：“故事会”“课本剧表演”“朗诵大赛”“双簧”等。

广泛开展多种活动，读书就必然成为学生一种“需要”。这种“需要”长期得到满足后，读书兴趣自然而生。学生在“需要”基础上读书，并不感到是一种负担。相反，会变成一种自觉行动。他们在乐中读，在读中乐，在读中学，在讲中练，不知不觉加大了阅读量，增加了知识积

累，智力得到开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举三得。课余在与一些家长交流中，有些家长说：“哎呀，这孩子真拿他没办法，手里的零花钱都买书了。”还有的说：“他在自己房里可老实啦，一点动静都没有，走进去一看，准是在看书。”也有的说：“她在家里走到哪儿手里都拿着书，甚至去厕所，那本书也端着。”听了这些议论，我非常欣慰，在良好的读书氛围的营造里学生已渐渐学会了阅读，这也是儿童内心的自由，愉悦、释放、本真、追求的生活。

四、用丰富的情感体验来激读。

“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”儿童的内心是最无拘无束的，他们的想象天真而奇异，这就要求我们语文阅读教学，走出课堂为中心，书本为中心，教师为中心的封闭性，充分拓展空间，用充分的语文课堂阅读来激活学生智慧的波澜，给学生“说自己的话”读自己的文，用自己的经验表象，进入丰富的想象空间，课堂上，教师应该有示范让学生在聆听教师范读的同时，也在比照自己，把自我认识由模糊走向明晰，还要组织交流，让孩子们在互相碰撞中获取视角的拓展。与此同时，用他的课外阅读、社会调查、网上资料查等来构造良好的语文背景。

大自然是一本最完美的书，也是滋润儿童的甘泉，把孩子带到野外去，聆听那风声，欣赏那泉音，倾听那鸟语，呼吸那野外的空气，追寻一只只蝴蝶的掠过，看一看悄悄促开的花蕾，望一望袅袅升起的烟雾，踏一踏爬满青苔的小路…..。这都是在向他们传递着思绪的信息，收获着文化底蕴的沉淀。渐渐地渗入人的灵魂的血液，获取点亮“心灯”的

能量，充实睿智的感悟。

美国教育家吉姆〃特利里斯指出“如果你能引导学生迷上读书，那么你所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着整个下一代学生的未来”。作为新时期语文教师，要努力为转变教学方式和学生学习方式，让语文阅读去放飞浪漫的诗情，去点亮儿童超凡脱俗的心灯。就让我们一路同行吧！