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一节公开课，台下多少功

——听晓清老师执教《颐和园》有感

今天听晓清上《颐和园》一课，深深地体会到要想真正上好一节公开课的不易。

晓清老师是有一定经验的青年教师，在日常的教育教学中不断地进步着。从今天的课堂中能够看到她努力的影子。首先，我们会发现，晓清老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现她一个老师长期积淀下来的基本素质。其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。

但总体上来说，存在问题仍有不少。下面我谈谈自己的看法：

中年段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下：

识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。姿势正确。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累理解生词的意义。积累课文中优美词语、精彩句段等。

而四年级上册第五组的教师参考书上是这样写的：

本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，??提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

教参中，课文简说这样引导我们：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

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课文移步换景，按照游览的顺序记叙。??课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。

我发现学生在生字部分已留有预习痕迹，证明学生课前预习过。那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢？这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。

朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。这点儿等一会儿再逐一点出，请晓清自己琢磨。

课的教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么？这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习。这样就受了课件的牵制??我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。

1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。预习过了，正式学习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导朗读。比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书中说的那样美，完全可以顺势让学生读一读，读出自己的向往之情。另一个学生说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆明湖的美景先读给大家听听好吗？??

2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美景的喜爱、自豪之情。

3.关于课前准备部分，让学生读了两次第五组的导读，这个内容非常好，对师生的学习是起引导作用的，但读完后再做简单指导，比如说说这段文字要求我们在学习中注意什么：认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。

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4.关于词语的理解。“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么？词的本义是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑？滑字用在这里到底说明了什么？说明水非常平静啊。引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。这说明老师本人对这些词语的精妙之处尚未体会到。所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎样解释更恰当，更顺畅。

5.板书部分：课文标题“颐和园”，老师把最关键的一个字的左边写成了“大臣”的“臣”。这是不应该的。不仅不应该，还应该引导学生好好认识这个字。

6. 关于课文写作的顺序，其实就是游览的顺序，是空间顺序的一种。为什么非说是地点顺序呢？不规范。请参阅教参内容：课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

7.关于“像??又像??”的比喻句。

“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。而学生所举的例子：“弟弟捏的泥人又像猴子又像人。”并不是比喻。对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了？学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点？学生肯定没法回答了，说是写出了泥人很像人，又很像猴？肯定是说不通的。所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。

整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课

标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的

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内容去用。

其实，从这节课中，我自己也受到很多启发。自己有所意识的地方，在以后的教学过程中肯定会多加注意，这也是我们要深入评课的意图所在。

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第二篇：18课颐和园

《颐和园》教学设计

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：

1.让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2.学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。

教学难点：

1.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

课前准备：

2.颐和园风光图或录像片。

3.学生课前查阅有关颐和园的资料。

教学准备：录音机、多媒体课件、幻灯片

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教师激情引入，导入新课：

她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。

板书课题，读课题，认读“颐”字。

一、整体感知课文内容。

先请你们自己跟随课文去游览颐和园。（老师要求同学们带着问题去观赏美景，既游览了美景，又自己解决了问题。）

1．请生自己提出自学的要求，师归纳总结：

（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。

（3）在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。

（4）有不理解的地方画出来，多读几遍课文，联系上下文，争取通过自己的努力将它弄懂。

2．指名朗读课文，检查自学情况。

3．指名小组合作学习。

（1）议议作者是按什么顺序介绍颐和园的？

（2）认真读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍？

（3）议议自学中不理解的地方。

4．小组汇报学习情况。

师：说说作者按什么顺序介绍颐和园的？（生说，师板书：长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖） 你怎么知道的？

师小结：文中四个自然段的第一句话都写出要游览的地方，因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。

二、学习第一自然段和第六自然段。

1．游览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？（板书：大、美）

课文哪一部分很明确地为我们指出来？（引导学生找出第一、六自然段）

2．这是什么写法？（首尾照应）

3. 指导朗读。看到这么大和美的颐和园，你的心情怎样？（生说：惊喜、喜爱）我们就带着这种心情来朗读这两段吧！

三、总结。

同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者 心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

四、作业。

巩固要认的字，练习要写的字。

第二课时

一、复习引入新课

上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）

作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！

二、学习课文

1．师：各位“游客”，带上摄像机或者照相机，让我们一起走进颐和园吧。你最想在哪里“留影”，就把描写那里风景的段落练习有感情地多读几遍吧！

学生自主选择段落，练习有感情朗读，教师巡回指导。

2.师：你最想在哪儿“留影”呢？为什么？（生自由说，师点拨）

（1）有的想在长廊留影，为什么？（出示长廊课件）

师：一进入颐和园的大门，绕过大殿，来到了长廊，啊！好美呀，你们最想把长廊的哪 儿拍摄下来？（生说：柱子、栏杆、横槛、花木）

这一切都向我们展示了长廊的特点是（板书：长、美），文中用了具体的数字来说明长廊 的这一特点。

谁来向游客介绍这么美、大的长廊？该用什么语气？（喜欢、惊奇）（指导朗读）

（2）有的想在万寿山脚下留影，为什么？（出示课件：佛香阁、排云殿）

用上面学过的方法学习这一段，并突出佛香阁、排云殿的特点（板书：闪闪发光、金碧 辉煌）朗读时读重，表示强调。

（3）有的想在佛香阁留影，为什么？

师：一转眼，我们就登上了万寿山，站在佛香阁前向下望，哇，我留影的背景好美呀，赶快向大家介绍一下吧！（板书：葱郁的树丛，黄绿屋顶，朱红的宫墙，昆明湖的静、绿，古老的城楼，白塔）

师：这些景点按什么顺序来描写的？（从远到近）谁来介绍一处景点，按从远到近的顺序。

师：这些景色中那些词用得好？（引导学生学习一些形容词）

文中“滑”这个动词，为什么不用“划”？

生谈，师引导：“滑”字让昆明湖更静、更美，让人回味无穷。我们来读读。

（4）有的想在昆明湖留影，为什么？

（自学这一处美景，师板书：桥洞多，石柱多，石狮子多，且姿态不一）

3.有感情地朗读全文。

游览了颐和园，在各处留影了吧！感觉怎样？我们带着对颐和园的喜爱来读一读全文吧！

4.再次感受颐和园的美。

美丽的颐和园让我们流连往返，我们把刚才拍摄的颐和园的录像，大家一起来共享一下吧！（师放录像）

三、创设情景，拓展练习

这一节课，我们跟随作者游览了颐和园的美，所以作者在课文最后发出感叹“颐和园 到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”究竟颐和园还有哪些美丽的景点？你们能根据自己对颐和园的了解，来当当导游，向大家介绍一下，介绍时，请用今天学过的游览的顺序来介绍。

四、小结。

今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。19xx年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。

五、作业。

1．回家，用游览的顺序，把颐和园介绍给爸爸、妈妈。

2．用游览的顺序，向你的朋友介绍一处自己熟悉的景物。

板书设计：

游览顺序 景物特点

长廊 长、美

万寿山脚下佛香阁 闪闪发光 （抬头看）排云殿 金碧辉煌 颐和园 葱郁的树丛 登上万寿山黄绿屋顶 （向下望）朱红的宫墙

昆明湖 ——静、绿

古老的城楼、白塔

昆明湖堤岸、石桥、杨柳

小岛、宫殿、十七孔桥、石柱、狮子

秦兵马俑

一、复习导入

1.师：通过上节课的学习，请同学们说说你对秦兵马俑有了哪些了解。

（出示:“举世无双的”“享誉世界的珍贵历史文物”??）

2.师：秦兵马俑有什么特点呢？

交流板书：“规模宏大” “类型众多，个性鲜明”

3.师：课文的第三小节为我们揭晓了答案。学到此处，同学们有什么疑问吗？

（交流：秦兵马俑的“规模宏大”表现在哪？为什么说兵马俑 “类型众多，个性鲜明”？）

二、教授新知

1.师：同学们提的问题都非常好，那你们能不能靠自己去找到答案呢？请同学们根据所提问题自学课文。

2.交流自学情况：

（１）“规模宏大”（出示课文第２段）

Ａ．指名朗读。

Ｂ．师：为什么说秦兵马俑规模宏大？你是具体从哪些词句体会到的？

（从三个俑坑的总面积和兵马俑数量体会：“19120平方米” “7000个”；从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会：“长230米” “宽63米” “总面积有14260平方米”“6000个左右”）

师：回忆一下，我们以前所学过的说明方法，想想，作者此时用的是其中的哪种方法？ （列数字）

既然这些数字这么重要，那我们在读的时候就应该清楚地告诉听者，请一、

二两组来告诉三、四组的同学一号坑的规模有多宏大，秦兵马俑的规模有多宏大。（一、二组读，三、四组要不要也试试？）

师：同学们读的真好，为了奖励大家，老师就带大家去看看这秦兵马俑到底是什么样的。 （出示三个俑坑的图片）

师：在同学们读的时候，老师发现“足有５０多个篮球场那么大”也有数

字，那这里是不是列数字啊？那是什么？（作比较）拿什么和什么作比较？有什么作用吗？ （让我们形象地感知俑坑的大）

Ｃ.师：除列数字，作比较外，作者还有没有用别的说明方法？

（举例子：一号坑）

师：（出示一号坑图片）书上有许多介绍一号坑的文字，请同学们结合图片，向你的同桌一下一号坑。

（请一位同学作全班介绍）

师：是啊，这一行行，一列列排列整齐的军阵，这恢弘的气势，这高超的制作工艺，都使人们为之折服。让我们再次地去感受一下。

Ｄ．师：通过同学们的介绍，老师相信你们都充分领略到了秦兵马俑的规模宏大。此时，再看看我们中国所独有的，举世无双的，享誉世界的兵马俑，你有什么感受吗？（骄傲，自豪）让我们带着这一份骄傲，带着这一份自豪再次朗读这一小节。

（２）“类型众多，个性鲜明”

A．师：除了“规模宏大”外，我们知道秦兵马俑的另一个特点是“类型众多，个性鲜明”。现在，请同学们认真地听课文４－１０小节录音朗读，思考兵马俑有哪些类型？ （朗读） （ 交流：“将军俑” “武士俑” “骑兵俑” “车马俑” “弓弩手” “马俑”）

B．师：兵马俑有很多类型，那人们是怎样去辨别他们的？请同学们用曲线画出文中对他们的外形描写。

C．“将军俑”

出示：图与第四自然段

师：请同学认真地朗读第四自然段，并结合图片，说说将军俑的外形是什么

样的？你觉得它有什么样的个性特点？

交流：

外形：“将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在

队伍前列” “神态自若”；

个性特点：“久经沙场、肩负重任”

D.“武士俑”

出示图片

师：请同学们回忆刚才的学习方法，来介绍武士俑。

（外形：“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”；个性特点：威武凝重） E.“骑兵俑”

出示文字

（外形：“骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足瞪长统马靴，右手缰绳，左手持弓箭”；个性特点：勇猛善战）

F.师：请同学们快速略读第4-6自然段，在再次认识这些兵马俑的基础上，思考作者在介绍这三种兵马俑时，写法上有什么特点？（从外貌入手）再请同学们读第7-9自然段，思考作者在介绍“车兵俑”、“弓弩手”、“马俑”时写法上又有什么特点？（从动作入手）

G.“车兵俑”“弓弩手”“马俑”

师：它们各自有什么样的动作？个性特点呢？

（“车兵俑”：分工明确，各司其职。“弓弩手”：张弓搭箭，神情专注。“马俑”：形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。）

H.出示4-8小节：刚才通过对这几小节的学习，我们知道了“将军俑” “武士俑” “骑兵俑” “车马俑” “弓弩手” “马俑”的形态及其个性特点。老师发现，在交流过程中有些句子，我们提到。请同学们把这些句子找出来。（变红色。）

师：思考这些句子写了些什么内容呢？（作者的想象）从画面上我们可以清楚地看到，作者在介绍各类型兵马俑时几乎都是先写形态动作，然后加以自己的想象。从而更具体地把各类型的兵马俑展现在我们面前。

I.师：那除此之外，作者还有没有向我们介绍其他的兵马俑了？他是怎么介绍的？（“有的颔首低垂??好像??”）

（“有的”后面是??（对兵马俑的描写），“好像”后面??（作者的想象））

师：还有这么多的样子啊，请同学用一个词来概括一下。（“神态各异”）是啊，这神态各异的兵马俑是那么地吸引作者。以致，当作者“走近它们的身旁”时，不免生出了这样的想象：他说他“似乎还能听到兵马俑清细的呼吸声”）

看到了这么多的兵马俑，看到了这么精美的额兵马俑，同学们，你有什么想对古代的劳动人民说的？（你们太聪明，我们为你们感到骄傲）

（３）师：无怪乎作者说“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”啊！古代的人民真是太伟大了。让我们带着这一份敬佩之情一起朗读4-10小节吧。