班级管理存在的主要问题及对策

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。班级在成长及发展进步的过程中难免会出现这样那样的问题，现将近段时间的班级管理工作总结如下：

一、 主要问题

1.上课纪律个别时间段表现不好，如一节课的开始及一节课的快结束。

2个别学生有迟到现象。

3.个别学生只听老师的，不听家长的话，老师布置的作业完成之后，家长布置的作业或者家务之类的一概不做。

4.同学之间相互团结、互相帮助、互相理解的意识还没有达到最强，个别学生是以自我为中心。

5.学生的自理能力、自控能力、自学能力、对自己行为负责的意识不强

二、应对策略

1、抓好平衡。一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，班主任作为班级的管理者，要做到一视同仁，要尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。

首先，要平衡好与班级学生的关系 。在班级日常管理中，处理好与三类学生的关系。一是班干部，二是优秀生，三是后进生。我们要热爱班级中的每一位学生，对待学生不能因为他的工作出色或学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，各司其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就。而对优秀生应更加严格要求，在肯定优秀生优点的同时要及时发现他们的缺点，给予严格而有效的教育。后进生往往由于学习成绩差，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待待进生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。 其次，要平衡好班级学生与其他科任老师的关系。 我们在管理班级时应该重视班级学生与任课老师间的团结，创建良好的师生关系。各科任老师的方法措施、性格修养各有千秋；而学生也是有个性的。师生之间产生矛盾冲突是难免的，我们应谐调好这种紧张的师生关系。我们要告诫学生不可以自我所谓的“兴趣爱好”观来看待科任老师，忌讳出现如“我讨厌某学科某老师”之类不利师生团结的话。同时应自觉维护任课老师在学生中的威信，应主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，尽量邀请任课老师参加班级的一些活动如主题班会、文艺晚会等，取得他们的配合和指导，从而形成教育的“合力”，创建好良好的师生关系。

2、合理运用我们的语言。

合理运用我们的语言进行教育必须根据不同的对象，因时、因境采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言；对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。

3、合理及适时的批评。

批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。我们所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的时机，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

首先要掌握事实。老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

其次，要尊重和爱护学生的自尊心。现在的学生很多都是独生子女，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。

再次，批评要对事不对人。在现实中，我们批评学生时，往往新帐旧账一起算，其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在班主任工作中在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。

总而言之，班主任在工作中只有不断摸索，讲究班主任管理艺术，才有效地管理好班级。

第二篇：中学班级管理存在的问题及对策探1

中学班级管理存在的问题及对策探讨

摘要：目前，在我国的中学班级管理中仍然是以班主任为绝对权威、管理内容不够全面、工作方式呈现严重的单一化、班主任缺乏班级管理理论知识、班级规模太大等问题，严重影响了学生身心的健康成长和发展。本文从班主任应提高自身素质、组建班委会充分发挥班干部的作用、施行民主管理、严格管理和教育学生，正确引导学生成长、注重管理方法、注重差生转化，充分发挥科任教师的管理作用以及实行多元的工作方式来对当前的初中班级予以管理，进而促进学生的全面发展。

关键词： 主要问题 班级管理 对策分析

改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，发挥了班级这个作为进行德育教育的基层单位对学生进行思想品德教育和培养的作用，但同时也面临着严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——班级管理，在我国的初中班级管理中仍存在这样或那样的问题，班级管理的随意化，致使学生的思想素质下降，法制观念淡薄，影响了学生身心的健康成长和发展，也不利于学生各方面素质的提高。因此，加强对班级管理的研究，进而提高班级管理的成效，实现班级管理的科学性与艺术性兼顾，对目前中学班级管理面临的问题进行分析研究，提出可行的解决方案，对我国教育的各项改革具有重要意义。因而，本文在对中学班级管理中存在的问题级原因进行细致分析，并有针对性的探讨相应的解决对策。

1. 当前班级管理中存在的主要问题

1.1班级管理仍以班主任为绝对权威

班级管理是班主任依据一定的要求和规范，采取适当的方式方法，对所带班学生的思想、学习、生活、课外活动等项工作进行管理教育，以建立优良的班集体，进而促进和保证全体班级成员全面发展的综合性活动。[1]它既受班级内部要素的影响也受班级外部因素的制约。因此，要想管理好班级就要充分发挥和协调班级内外部因素的作用。从内部要素分析，受传统思想的影响，班主任仍被认为是学生的管理者和监督者，具有较大的权威，忽略了班主任同时也应该是学生

的良师益友和合作伙伴，共同服务于班集体的建设，应该使自己与学生处于平等的地位，给予学生充分的信任与尊重，发挥学生的主体作用，从班级管理的制定、班委会的确立、管理和监督的实施以及到学生的评价，都由班主任全权决定，一个人说了算，严格控制着学生的一言一行，一举一动，这不利于学生的个性发展、学生的创新意识和创造能力的培养以及学生的全面发展。从外部因素考虑，班级管理者没有注重综合各种力量就做决定。班主任没有和各科任老师协商本班的教育问题，很少家访听取家长对孩子受教育的意见和期望，学生完全处于被管理的地位，他们和家长都没有任何参加班级管理的途径和机会。综合以上两点，不难发现班级管理仍以班主任为绝对权威，严重影响了学生的全面发展。

1.2 管理工作片面、单一

1.2.1重视优生，忽视差生

一方面，可以说，所有老师都喜欢优秀的学生，因为他们不仅学习成绩好，而且循规蹈矩，非常听话。而差生喜欢调皮捣蛋，惹事生非，所有老师对差生就完全不一样，这主要表现在座位安排上。把学生分为“三六九等”，优秀的学生不管各自高矮都坐前几排，完全不考虑是否挡到了后面的学生，而对待差生呢?不管近视还是各自矮都会被安排到最后一两排。这样无疑是把“优生”和“差生”隔离开来，造成优生更优，差生更差的局面，不利于学生之间互补学习，从而影响他们的全面发展。另一个方面，对优生和差生的评价上也不一样。例如，优生和差生犯了同样的错误，班主任会和轻易原谅优生，但对差生可能会处罚。再如，当优生和差生发生矛盾争吵起来甚至打架时班主任会把错误推到差生头上，心底里认为错一定在差生，优生很听话不会和别人打起来。事实上，所谓的“差生”并不一定是真正的差生，只是由于没养成良好的学习和生活习惯成为了所谓的“差生”。他们学习成绩不好，但或许在其他方面比较擅长，所以班主任不要忽视差生，要公平的对待每一位学生。

1.2.2过于看重学习成绩，忽略非智力因素

当前，“重学习，不重人格教育。重分数，不重素质教育，没有快乐，只有应试教育”这个现象相当普遍。[2]但是，智育是学生全面发展的核心，而智育的重要途径就是通过文化课的教学活动，学习文化课知识是学生的最主要活动，也是学生成长过程中认知能力得到提高的重要途径。班主任搞好对学生的学习管

理是学生完成学习任务的必要条件。然而，在现实的学习管理中，部分班主任混淆了学习要求和学习指导的含义，过分看重学生成绩，只要求学生一定要好好学习，拿高分，却忽略了一系列影响学习成绩的因素，例如学习动机、学习习惯、学习方法等，没有向学生强调学习的意义，忽略了对学生学习兴趣的培养的提高，更谈不上对学生的学习方法加以指导。

1.3班主任缺乏班级管理的理论知识

当前，中学班级管理缺乏理论的指导。主要原因有两个方面，一是学校领导不够重视班主任的培训工作，学校领导认为从师范学校毕业就自然能胜任中学班主任工作，因此许多班主任从来没有进行过班主任的上岗培训。另外，学校领导对已聘用的班主任没有组织相应的培训工作，因而班主任没有理论知识的扩充和更新。二是班主任没有时间去学校教育理论知识。在“应试教育”占主导地位的今天，班主任最关心的就是学生的分数和升学率，因为教育部门以及整个社会把它作为衡量学校和教师质量的标准。班主任不仅要上好课，还得管理和处理班级的相关事务，每天起早贪黑，加班加点。因此，班主任没有精力和时间去学习管理理论知识。

1.4管理内容不够全面

当今教育提倡学生的德、智、体、美、劳全面发展，然而，因为“应试教育”的存在，班主任只注重学生的智育即“考试分数”。在现实的学习管理中班主任只要求学生一定好好学习，考个高分，却忽略了要强调一系列影响学生成绩因素的作用，如学习动机、学习方法、学习习惯等等，同时也忽视了德、体、美、劳的管理教育，更为重要的是忽视了学生的心里健康教育，由于当前学生的学习压力大，又得不到家长的缓解和发泄，造成部分学生心理扭曲，不少行为对社会造成了不良影响。

1.5 忧患防范意识薄弱

很多班主任开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生样对照执行，然后即高枕无忧，到一定时候不出问题则罢，一出问题就手忙脚乱去处理，对出问题的学生则怒气冲冲地执行所谓的处罚条例。这些班主任都忽视了出现的问题往往都不是偶然的，都有其萌发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的雏形时可以发现和排除的。更有甚者，少数班主任明明对某个问题已有察觉，

由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的利益和把柄去教训学生，所以就熟视无睹，任事态发展。有时为了急于将有关学生“绳之以法”，甚至还故意制造事态发展的环境，犹如监考老师明明看见某个学生有作弊动机，却还故意把目光移向别处，装出一副漫不经心、放松警惕的样子，等那个学生真的作弊了，突然将其抓住，人赃俱获已有。以上这些做法的副作用是显而易见的，不仅造成甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。

1.6 缺乏很强的班级凝聚力

作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的被成员所接受的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。各高校的同学大部分认为本班集体是有凝聚力的，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的班级集体归属感普遍不高，导致大学班级缺乏较强的凝聚力班级缺乏凝聚力，在很大的问题在于老师本身，当然学生也有问题。由于老师管理方法不当，不严，所以学生松懈，但是相同的目标让我们走到一起；温馨的友谊让我们亲如一家；执着的追求让我们快乐出发。紧握青春妙笔，谱写理想诗篇；展示激情人生，迎接风雨考验；张扬自信风帆，抵达成功彼岸。意气风发，永不言败，是成长道路上我们不变的风采；团结奋进，共创辉煌，是奋斗历程中我们豪迈的誓言。

2. 优化班级管理的对策

2.1班主任应提高自身素质

班主任是班集体的组织者和管理者。因此，班主任从某种意义上说需要成为一个”好领导”。班主任必须不断提高自身的素质以形成较高水平的领导艺术。

[3]马卡连柯说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到，所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出污泥和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”不但要有较高的业务水平而且要有渊博的知识（相关的专业知识，社会、自然科学知识）。当今，随着教育思想观念的更新，人们的教育观和学生发展观也发生了变化。因此班主任必须加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念

转变成自己的班级管理信念，同时，随着科技进步日新月异，班主任必须实力终身学习的思想和观念，学会学习，全面提高自身素质。

2.2 尊崇民主性

2.2.1实行民主管理，建立良好师生关系

班级组织的民主性是由学生年龄特征所决定，也是班级管理的目标之一。就班级学生的年龄特征而言，这个时期的学生情感色彩比较浓厚，有更多的参与欲望，渴望在班级中体现自己的价值，如果仅有班主任一人作主，没有广泛的学生参与，对于大多数学生而言，就会逐渐丧失班级管理的热情，从而不利于班委会开展工作，不利于班级各项活动与目标的实现，使班级失去了应有的教育意义。就班级管理目标而言，班级管理既是为了实现教育目的，通过班级管理提供给学生更多更优良的学习环境，也有利于实现学校的管理目标，便于信息交流与沟通。同时，学生参与班级管理，也会提高学生管理的品质，增进每个学生与他人进行交流的机会，为了学生的各种能力发展奠定基础。班主任应认真思考与学生之间的关系，一方面，鉴于初中生仍然处于一种心理的半成熟化状态，班主任依然要对学生的人生做好引导作用，另一方面，班主任除了是学生的良师，更应该是益友，应与学生建立一种朋友的关系，以一种交流、友好、宽容的态度善待学生，关心学生，从内心将学生置于与自己平等的地位，在班委会的选举、班级管理制度的制定等方面建立民主的机制。改固定式班干部管理制度为轮流管理制度，让每一个学生都有机会参与班集体的管理。这样能使每位学生都意识到自己是这个班集体的主人，在每个学生心里都形成一种班级荣誉感，从而增强班级的凝聚力与向心力。

2.2.2 组建班委会，充分发辉班干部的作用

班级管理单靠班主任是很难开展工作的，必须有一个坚强的核心，这个核心就是一批团结在班主任周围的得力班干部班委会建设时班主任管理好班级的核心，一个健全的、工作能力强的班干部队伍是班主任的助手和“眼睛“，它能使班主任及时了解班级情况，有针对性地制定相应的策略。[4]因而，发动学生参与班级管理、建设一支得力的班干队伍就成为做好班级管理工作的一个重要的环节。对于班干部的选择而言，有的班主任寄希望于几个“老干部”，实行学生干部终身制，这种做法不利于培养大多数学生，也不利于当干部的学生本人。因此，

现在许多班主任实行班干部轮换制。首先如何选择班干部。从总体上说，应该说全班每个学生都可以担任班干部，而且也应该创造条件让每个学生有锻炼的机会。但是班级管理之初，由于是一个松散群体，各方面都没有走上正式轨道。这时需要挑选一批各方面表现比较好，能力比较强，有一定号召力的学生，或在某方面有较突出能力的学生当班干部。因此，班级成立之初不可能由学生民主选举，可以先由班主任任命，班委会也是一个临时性的机构，经过一段时间磨合以后，再由全班学生进行选举。其次，要在班主任的主导下，有意识地开展各种活动，发现具有一定管理基础的学生，或者提供一个平台后，让学生个人展现自己的特长，使学生有机会选择能力强，勇于负责的学生担任班干部。之后，实行无记名方式进行选举，在由班主任指导下组成的班委会主持全班经常性工作。但这只是民主的开始，这种由学生选举的班委会成员由于能力与机会因素，长期占据班干部职位，得到更多的锻炼机会，管理能力会更加突出，致使其他学生失去了学习的机会。因此，为了实现大多数学生的愿望，班主任还必须制订相应的规则，即实行轮换制，从而使大多数学生都能得到实习的机会。在实践过程中，还要避免完全轮换，使所有学生都有机会，这是一种误解，对于个别特别有管理能力，有服务意识的学生可以分配到其他岗位任职，或者实行差额轮换，使班级管理建立在相对的民主性基础上，增强管理的效能。例如：学校分配给我班的清洁区，如何合理地分配人员，快速、干净，高效地完成任务？我征求劳动委员的意见，制定劳动制度等，有意识地进行指导帮助，使他在工作中不断树立威信，以身作则，结果出色地完成了任务，班级受到了学校的表扬，劳动委员也沾了光。事实证明，选拔和培养班干部，是班主任进行班级管理的一种行之有效的方法。

2.3 严格管理和教育学生，正确引导学生成长

班主任责任重大，工作辛苦而光荣，平凡而富有意义。在班级管理活动中，班主任与学生要结成融洽的人际关系。作为教育者、组织者、管理者的班主任，要有强烈的责任感和光荣感，经过不懈努力、辛勤的劳动，把班集体培养成积极向上、团结友爱的集体，使每个学生都得到全面发展。因此，班主任既要无微不至地关心爱护，又要严格要求每一个学生。严格规范他们的言行，提高他们的思想境界，严而有度，讲究分寸。对学生教育要与严格相结合，既能树立班主任的威信，又能促使班级的发展。另外，班级还是一个复杂的层面。班主任对情况各

异的学生，变化无常的教育情境，班主任更应有高超的教育方法。正确引导学生，以达到事半功倍之效。依据学生发展的规律和特征，导之以行，启发诱导自觉性的方法，以调动自我教育的积极性。如我们班曾经有一个同学是这样的情况，他学习成绩差，纪律也不好，但非常爱好体育，并很拔尖。面对这种情况，我们班主任多次找他谈心，和他交朋友，苦口婆心地谆谆诱导，这样逐渐使他消除了自卑心，表现得也很好。于是我们班主任破格让他担任体育委员，他觉得身价已高，便严格要求自己，充分发挥特长，积极配合体育教师，管理好体育课纪律。经过一段时间的努力，他的组织观念增强了，学习成绩也跟着提高了。所以对于班级管理出现的偶发事件，更需要班主任的教育机智，冷静而恰如其分地化解矛盾。

2.4 尊重和信任是抓好班级管理的前提条件

“自尊是一种美德，是促使一个人还断向上发展的一种动力。”（英国作家毛姆语）尊重和信任学生是抓好班级管理的必备条件。[5]尊重每个学生的独立倾向性和他们的自尊心，从而促使其主观能动性的发展。学生是班级的主人，是学习的主体，他们具有丰富的精神世界。平等对待每一个学生，尊重情况各异的班级成员。其中有优秀和后进的，和老师亲近的与疏远的等等。面对复杂的对象，班主任要动之以情，晓之以理，在班级和谐的人际关系上尊重学生。信任学生是一股自我教育的巨大力量，班主任在平时班级管理工作中，要耐心听取学生的意见和建议，吸引更多的学生参与到班活动和管理之中。鼓励他们自己管理自己，对于暂时落后的后进生，班主任要善于发现他们的“闪光点”，以先进的事迹感染他们，尊重信任他们，多一点关心、爱护，少一点挖苦；多一点体谅，少一点求全责备；多一点引导激励，少一点批评喝骂；多一点为人师表，少一点空洞说教；多一点启发式，少一点“满堂灌”。只有这样，才能促使其思想转化。例如：我们班四年级时候的一个学生李明文，旷课、迟到成了家常便饭。课堂上经常违反违反纪律，根本不把老师、同学放在眼里，还经常怪声怪气地讲些笑话，想扰乱正常的课堂教学，当时我们班主任并没有责怪他，而是当着全班同学的面对他说：“明文同学真不愧是幽默大师啊，我们请他下课后再经给我们讲好吗？”这样一来，只见他不再嘈话了，乖乖地坐好听课。课后他又及时地找他，先肯定他思维的敏捷，有演讲的天才，然后语重心长地跟他交谈，让他明白课堂上违反纪

律是害人害己的害群之马，同时，让他知道学习知识的重要性，进行思想教育，树立正确的人生观和价值观。从此以后，他的进步很快。经过多次的耐心教育，他由后进生跃为班上的优秀生，所以班主任要尊重和信任学生，才能带好班级。

2.5 班主任应注重管理方法

2.5.1 班主任应言传身教，做好表率

加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，教师的纪律可以简单地说：要求学生做到的，老师自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。[6]班主任只有努力塑造自己的完美人格，处处以身作则，才能用实际行动潜移默化地影响学生。因此，班主任要求学生做到的不迟到，不早退，不走课等，他自己应该先做到。例如我们高中有这样两个老师，可谓是截然相反地两个典型。一个是以身作则的，从不迟到早退，上课期间从不接听电话一心上课，课外时他有很好的习惯，从不乱扔垃圾，而且看见地面有垃圾时，他会毫不犹豫的捡起丢进垃圾桶，所以他制定的规则比如上课期间不准玩手机，不准随地扔垃圾等规则，同学们都很自觉的遵守，无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。相反地，另一个老师，特别喜欢抽烟和随地吐痰的老师，每下课10分钟，他似乎都要抢着抽一支烟，甚至上课铃响了，他还舍不得扔掉还要继续抽几口，抽了后又随地吐痰......学生们都很反感他的行为，所以管理起学生来，完全没有威信，学生都不愿意听，导致整个年级中，连几次都是学风和班风最差的班。从这里，我们可以看到班主任的表率作用有多么重要，真正应该做到，身正为范，为人师表。

2.5.2 爱护尊重每一个学生

我们都知道，对于家长而言，每一个孩子都是他们的心头肉。同样，对于老师而言，也应该一视同仁的爱护和尊重每一位学生。但爱要讲究方法，爱的前提下,“严”字要把关。冰心曾说过“必须注意,对学生的爱,不是迁就姑息,要在严格平等中实现,爱是水,严为舟,严爱统一,宽严适度,学生的自律性才会增强,并

由自律而实现他律,有了爱,便有了一切。”[7]所以须以“严”为突破口,严以律己,以身作则教师和学生的人格尊严是平等的，因此做学生工作就要从爱护学生的前提出发，尽量做到欣赏每一个学生、包容他们的缺点,用爱心和智慧去换取学生的尊敬。在工作中渗透对学生的爱。因为班主任工作面对的是一个个鲜活的生命,他们正处于十五、六岁青春的年龄,他们有梦想,他们有憧憬,他们朝气蓬勃,他们永不服输;但因为年轻,他们冲动,他们做事缺乏持久性,有时侯甚至不辨是非——但是,只要我们班主任能用智慧去经营爱心,学生的花季都会绽放出青春的美丽。

2.6 注重差生转化

差生在每个班级中都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多种多样的。除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数差生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。作为老师，应该通过学习摸索，在后进生转化工作中多做努力。我的想法是，做差生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。因为差生问题是影响一个班级好坏的关键因素，如果处理不好，会直接影响到整个班级的正常运行。

2.6.1要了解差生形成的原因，对症下药

如以前我们班里的一位学生，上学期语文成绩较好，几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文成绩一落千丈，上课无精打采，并且有时不完成作业。我多次找他谈话，他总是一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲、密切与家长取得联系，找出原因对他进行教育，使他端正了学习态度，现在成为了一名进步的学生。事实证明，只要准确了解差生的原因，在转化差生的工作中就能收到事半功倍的效果。

2.6.2 对差生一视同仁，平等对待

一个合格的班主任应懂得教育要面向全体学生，注重差生的转化，而不是歧视差生，任其自由发展。差生有时存在一种自卑及对教师的疏远、抵触情绪，班主任在与他们谈话时态度应真诚，采用各种方法，培养学生接受心理，谈话才能进行下去、才会有效果。老师的真诚不是装出来、而是发自内心的。教师如果平

时注意接触差生，以朋友的身份让学生与你亲近，从而为谈话，为转化打下基础。如果平时不关心，等犯了错误才找，那么差生就会如临大敌，和你疏远，效果肯定不好。

2.6.3 培养学生自信心

在教学实践中，我们应该清楚的认识到学生是存在差异的。有的学生语文成绩好，有的学生数学成绩好，有的爱唱歌，有的爱画画。由于长期应试教育的影响，无论是教师还是家庭和社会总是习惯以分数的高低来作为衡量学生好坏的标准。对那些学习成绩好的学生精心呵护，学习成绩差的学生成了被遗忘的角落。常此以往，由于得不到老师的关爱，学习成绩越来越差，给教育教学工作带来很大的压力。我在教学工作中，没有用世俗的眼光来看待差生。通过细心观察，我发现他们身上也有闪光点，比如有的学生爱好体育，有的学生喜欢书法，有的喜欢劳动等。针对这些学生的个性特点，我对他们进行正确引导，发挥他们的个性特长，发现后进生身上的闪光点，了解他们的学习生活，家庭生活环境，学习兴趣等方面的详细情况，帮助其树立自信收到理想的效果。

2.6.4 多给学生创造机会，培养学习兴趣

首先，进行赏识教育。任何一个学生，身上总有一些闪光的东西，应把它扩大，适时给以肯定和赞扬。其次，常鼓励，勤交谈。[8]每天给学生一些鼓励是必要的差生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们、稍难的地方就给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习语文的兴趣。对他们作业中出现的问题，老师要注意个别辅导，多写激励性评语。

2.7 时常与科任教师密切配合是抓好班级管理的教育合力

科任教师在班级管理中起的作用很大。他们积极参与班级管理，可以营造一种心心相印的氛围，使教师群体和学生群体彼此心里相容，不断提高班级运行的效率和质量。[9]班主任要协调好各科教学，处理好学生与科任教师间的人际关系，使大家相互沟通理解，和谐地配合，拧成一股绳，共同搞好班级管理工作。马卡连柯说过：“哪里教师没有组合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一

的教育过程。[10]当科任教师与学生之间有矛盾时，班主任一定要实事求是，既要维护教师的威信，又要使学生心悦诚服。班主任要创造条件，让学生与班主任取成共识，充当好“桥梁”作用，以让科任教师主动协助参与到班级管理中去，共同提高各科成绩。如：我班有一名女生刘美，语文成绩很好，数学成绩很差，是班上有名的“踊脚生”。但她有一个爱好：唱歌。她经常自己在课后若无旁人地放声高歌，我根据她的爱好，请各科教师找她谈了几次，鼓励她把学音乐的劲头用到其他各科去，并且让她担任文娱代表，并加入了学校舞蹈队。我与各科教师配合共同做思想工作，使她从“踊脚生”的自卑中解放出来，信心百倍地投入到学习中去。数学期末考试由原来的50分提高到85分。所以，经常与科任教师交流信息，配合做好各自的任务，使各科教师集体行动起来，积极参与协助班主任工作，形成教育合力，才能更有效地抓好班级管理工作。

2.7 实行多元化的工作方式，提高管理效果

采取单一进行惩罚的工作方式，对学生训斥则会造成师生情感对立，彼此敌意增加，更将造成学生自暴自弃、心理畸形发展，与促进学生的全面发展的教育目标完全相悖。在班级管理中，班主任应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的手段来消除消极行为，而且应慎重对待惩罚这一负强化，因为负强化只能让学生明白什么不能做，而不能让学生知道什么能做和应该怎么做，加强管理只是实现教育目标的一种手段，教育最终的目的是要实现学生的德、智、体、美全面发展，这是教育的内部关系规律所决定的。所以，班主任应采取多元化的工作方式，激励学生的良性行为，消除其消极行为，进而提高管理效果。 结语：

人们常说：“教师是学生的第二位母亲。”在班级管理工作中，我深深地体会到，“没有爱就没有教育”既要尊重、信任学生又要严格管理学生，更要用心去关爱学生。爱本身就是一种动力，教师必须用母亲般的心灵去爱护、管理、教育学生，只有当这种爱在学生心中升华，化为积极进取、好学上进、克服困难的内驱力时，学生各方面才能有进步，教师的班级管理才能取得成功。作为班主任真正的教育，是触动灵魂和感动心灵的教育，班级的管理是一项艰苦而耐心的工

作,但我们应该乐在其中。我坚信，“一份耕耘，就有一份收获”。当我，们看到自己带的班级朝气蓬勃，秩序井然地向前发展时；当我们看到每一名学生学有所成，报效祖国时，所有的辛苦与汗水都觉得值得，这就是作为一名教师做大的幸福！

参考文献：

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