今天有幸聆听了宁夏教育科学研究所徐进老师的关于“中美课堂教学的比较及其思考”教育教学报告，下午又分组就上午的报告进行讨论，让我的心灵很受触动。

中国的学生5岁上幼儿园或学前班，6岁上一年级，小学分6个年级，初中学生分布在7至9年级，初中毕业后继续三年的高中学习，年龄一般在13到18岁之间。美国孩子一般5岁去幼儿园，6岁上小学1年级，小学1-6年毕业后，各个学区稍微有所不同，有的学区实行初等中学6-8年，高中9-12年制，有的学区实行初等高中7-9年，高中10-12年制。

各国中学数学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识 讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法。不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。 教师教学过程中作用不同 ,理论上中国数学教学方法要求教学要以学生为主体，老师为主导。然而中国有细到每周上几节数学课的全国统一的教学大纲。大纲还对每一节数学教学内容，掌握程度都作了细致要求。为了学生顺利达到大纲要求，我们的教学以老师为中心。学生在老师的引领下完成学习，最后统一参加教学成果检测。使得整个教学过程有了“重教轻学”的倾向. 而美国则没有统一的大纲,近来出现了课程标准,但也只是指导性文件。各地内容选取随意性较强,课本普遍较厚,由教师择其中部分讲解。课堂教学提倡让学生经历获取数学知识的过程,强调理解的学习。 3.2 课堂教学模式不同 .

在美国往往采用小班教学，每个班的人数大多在十几到二十几。数学课的授课地点可以不仅仅是教室，老师可以随意选择该节课的教学地点和内容在实验室，在操场，在公园，在野外，在任何有利于学生学习兴趣的地方都可以。老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅

导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛。

在我国，由于人口众多，教学资源稀缺，教学班一般人数较多，少则四五十人，多则百来人。学生基础水平参差不齐。在课堂上，学生处于严格的课堂管理中:按时上课。听到预备铃后迅速进教室，上课铃响后准时上课。 坐姿端正。椅子平放在地面上，双腿放在课桌下，上体保持正直，不斜躺或斜靠在椅子靠背或墙壁上，严禁无故爬在桌子上。 精力集中。不东张西望，不交头接耳，不谈及与本课无关的问题，严禁哄堂、漫骂他人。 尊重老师。上课主动起立向老师问好，课上服从老师的批评、教育，有问题举手向老师示意，得到老师批准后提问，回答问题时，未经老师允许，必须站立回答问题，站姿端正。严禁顶撞老师。 5．认真听讲，积极举手回答问题。

用我们的标准来看美国的数学课堂，简直可以用“乱成一锅粥”来形容。可是他们自己却感觉良好。的确，在宽松的课堂氛围里，学生学得轻松，感觉愉快。相比之下，我们的课堂气氛就显得严肃、紧张得多。无怪乎部分好动的学生会对数学课感到枯燥无味，甚至厌学。

在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

由此，我们作为一名教师，更应该明白，我们不能仅仅交给学生知识，更重要的是教会他们如何做人，培养他们多方面的能力，在今后才能更好的立足于这个社会。

第二篇：《课程改革与课堂教学》培训心得

今天有幸听到了北京市广渠门中学穆秀颖校长关于“课程改革与课堂教学”方面的解读，感受很深，引发了我对“课程改革与课堂教学”对这方面的一些思考。 作为一名教师，教书育人是我们的职责，育人的目的在于追求幸福，以幸福为终极目的。而课堂教学是我们育人的主要阵地，如何让孩子在课堂教学中感受幸福，这就是完美教育的境界。关注孩子的幸福，让孩子的本性、尊严、潜能在课堂教学中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育。如何打造幸福课堂我觉得就要从以下几个方面做起：

新课程理念下要有效地改善师生关系，要能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。，要能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，

能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。

在过去教学中，就是我教学生学，我讲学生听，他们的学习是被动的学习，这样不仅打击了学生的积极性，而且扼杀了学生的创新能力，所以这两个月来在教学中主要从三个方面下功夫。

第一、首先做好后进生的思想工作。鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。

第二、培养学生的自制力。开展合作学习，由于有了小组的凝聚力，组员之间互相提醒，互相帮助，学生的自觉性也提高了。

第三、课堂活起来。在开展合作交流时，把一个人的发言变成六个人的发言，在单独回答时，变成以小组为单位，由于给每个同学提供了参与的机会，学生的积极性也提高了，课堂自然就活跃起来了。

在培训一开始穆校长并没有直接切入主题而是为我们剖析了教师和学生的关系。对学生和教师进行了一个很好的定位。穆校长说“：我们不能只做知识的传声筒，要做一个专业人，做一个不可替代的人。教师要有自己的教学方法，在新课改中能否脱颖而出。”另我印象深刻的是他说“：教育的不公平是人的一生中最大的不公平，只有提高教师的专业水平，才能推动教育公平。