以中职会计技能为例的微课设计策略

                                              陶彩娣

摘  要：中职会计技能教学时，点钞、珠算课因现场演示不够清晰，教师需要多次展示，费力又低效，电算化课因软件安装困难等，学生在家自学困难，做账课堂教学时教师又难以兼顾所有学生的差异，学生更多是被动学习，消极厌学。笔者发现微课能让学生根据自身需要随时点播，反复观看，便于学生课前自学，课中导学和课后复习，提高学生的兴趣，提升学生的能力，能有效解决上述问题。立足于发挥微课的功能，解决中职会计技能课的问题，本文对微课的优势和中职会计技能微课的设计策略及成效进行了阐述。

关键词：中职会计技能，微课，微课设计                                                          

一、中职会计技能课堂教学的瓶颈

1. 现场操作演示，费力低效

财会专业有几门需现场操作演示的技能课程，如点钞、珠算、小键盘等，这些技能需要具备一定的“指”上功夫。教师授课时，借助摄像头、实物投影仪等信息化手段，可以让学生看清教师的操作过程。但是，显示效果的好坏、学生位置的差异、摄像的取景位置等因素，让学生仍然无法有效的看清教师演示中一些细微的动作差别。俗话说“失之毫厘，谬以千里”，就是这丝毫之差，导致学生不能很好领会和掌握教师传授的技能。教师为了达成教学目标，只能直接面对学生，不厌其烦的重复讲解和反复现场操作，既费力又低效。学生掌握技能，必须经过反复的模仿练习。但是，学生在课后失去了模仿的对象，只能按照自己想象去练习巩固。而因为记忆的动作出现偏差，导致学生在回家练习时事倍功半。

2. 财务软件限制，自学困难

随着电脑的普及，实行会计电算化的企业越来越多，学生若想在这些企业中实习或就业，能马上上岗，就必须熟悉现有的主流电算化软件。但是，昂贵的正版软件需要网络环境支撑，学生无法在家中电脑上单机运行，自主探索学习难以实现。即便是为教学开发的单机版教学电算化软件，也存在安装复杂、功能不全或是学生家中电脑操作系统跟软件不兼容等原因，无法正常使用。如会计电算化这门课程，上机时间非常有限，教师在课堂上把题目讲完，课堂练习时间就非常少了。学生课后又无法对教师传授的知识和技能进行巩固复习，教学质量无法有效提升。

3. 学生个体有异，难以兼顾

由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异，所以学生学习做账知识的程度是不一样的。而班级授课制下，教师强调的是统一、齐步走，他们往往根据大多数学生掌握知识技能的情况决定是否进入下一环节的教学。若大多数学生没有掌握知识，教师就会再次讲解知识，这样就会让已经掌握知识的学生重复听讲，产生听觉疲劳的现象；若大多数学生已经掌握了知识，教师就进入下一环节教学，这样就会让没能掌握知识的学生无法完成本次课的学习任务，从而加大了两极分化现象。

4. 学生被动学习，消极厌学

课堂上，教师多采用以下方式教学：教师在课堂上先示范演示讲解，后让学生进行模仿练习，再布置家庭作业，让学生完成课后巩固练习，复习巩固所学的知识。采用这种方式，可让学生能较快的掌握知识，但课堂上还是以教师为主，学生很少通过自己的思维活动和实践活动来主动地学习知识技能。这种被动的学习方式，使学生的思维被“教”所禁锢，无法解脱出来按照需要去“学”，无法积极主动地去运用知识。时间一长，学生原先的热情和新鲜很快就会被机械、乏味所替代，变得消极厌学。

那该如何突破这些课堂教学的瓶颈呢？笔者发现教学中采用微课能解决以上四个瓶颈。

二、微课的优势

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的主要优势如下：

1、微课可以反复播放，便于模仿学习

技能微课以教学视频为主要载体来展现教师的技能操作细节，学生可以直观地学习，能看清教师演示中细微的动作差别，且能反复播放进行观看，模仿练习，教师不需要反复讲解和操作，学生也能快速掌握技能，效果比现场教学好。

2、教师可以自主制作微课，无版权限制

教师将电算化技能的操作步骤和讲解过程用软件录屏方式自主制作成微课，学生可将其下载在自己家中的电脑上或手机上，就可以随时、随地复习巩固学习，学习不再受软件版权、设备和地域等限制，大大提高了学习效率。

3、学生可自主控制学习进程，实现个别化教学

微课可以让学生在观看时根据自己的兴趣和能力情况控制学习的进度和难度，若知识技能已经掌握，可以快进，甚至可以跳转到其他微课进行学习，若知识技能还没有掌握，只需按后退键，就能再次观看学习。微课实现了学生的个别化教学。

4、微课翻转课堂，学生积极主动学习

微课以服务学生学习为主为目的，注重教学设计，通过视屏化、情景化、图象化的内容去吸引学生的学习兴趣，让其先自主观看微课视频中教师的讲解进行自学，后在课堂上进行师生面对面的交流，解决学生的疑难困惑，使学生主动学习，在成功中体验快乐，产生兴趣。

将微课作为教学资源，运用于财会教学，能有效解决课堂教学瓶颈的问题。于是微课这一种新的资源类型便被提到了议事日程。那么，我们该如何进行微课设计呢？有什么设计策略呢？下面笔者将具体阐述。

三、中职会计技能微课的设计策略

㈠会计技能微课的选题

选题是会计技能微课制作过程中，最为关键的一个步骤。在众多的教学内容中，教师首先需要从中遴选出一些关键内容制作成微课，然后逐步扩大微课群制作的数量。最后，教师可以通过精巧、准确选题的微课，来高效的解决一些传统教学中不能很好解决的技能教学问题。

1. 依据会计技能教学重、难点选题

微课作为一种教学资源，用时短，一般为5—8分钟左右，教学内容少，一般讲授一至二个知识点，相对于较宽泛的45分钟的传统课堂，微课的内容更加精简，主题更突出，更符合中职学生的认知特点和学习规律，更适合教师的需要。由于微课只讲授一至二个知识点，故而我们将会计技能教学中的重点、难点、疑点内容用来制作微课，这是一个较好的选择，也符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2. 依据视频表现方式的适用性选题

     微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

㈡会计技能微课的设计

教师依据会计技能的教学重难点和视屏表现方式的适用性，选择微课制作点，构建中职会计技能微课群。但是由于会计技能各有自身的技能特点，他们选用的设计策略也有所不同，下面对目前中职会计五项核心技能的技能特点、微课制作点和设计策略简述如下：

1.清晰示范，慢播细讲策略

该策略主要用于点钞、珠算、小键盘的技能教学，是指教师将技能的全景进行录像，合理运用特写或慢动作展示操作细节，并配以相应解说，将之制作成微课。学生通过微课不仅可以非常清楚地看到技能的操作细节，而且可以根据自己的需要和掌握情况控制视频的节奏，能随时快进和后退，也可以反复观看，模仿练习各个技能动作的细节处理，快速掌握操作技能。操作流程如下：

①  全景呈现：教师展示技能的全景录像，让学生对该项技能有一个总体的感观认识。

②  技能分解：教师将该技能的动作进行分解，合理运用全景、特写、慢动作等，充分展现技能的操作步骤和操作细节；对技能的关键点，用图片和文字的方式进行说明；并用分屏播放的方法，对比分析，让学生能加以区别，从而掌握正确方法。

③  作业检测：教师出示一些技能操作细节的图片，让学生进行判断正误，检测其掌握情况。若学生答对了，显示“，你太棒了！”若学生答错了，则显示“，继续加油！”

④  微课链接：在课程结束后，教师要求学生根据自身的情况选择微课链接，“若已掌握本课，请你学习XX微课”“若还未掌握本课，请你再次观看学习”等。

用微课方式进行点钞、珠算、小键盘这些“指上”功夫的技能教学，效果比现场教学好，能使学生正确、规范、快速的掌握技能。

2.突破限制，录屏解析策略

该策略主要用于会计电算化技能教学，是指教师将电算化技能的操作示范过程和讲解过程用软件录屏（如Camtasia Studio 8）方式实录，制作成微课。它解决了财务软件安装困难和学生不能在家复习巩固练习等缺点，使学生学习不受时间、空间和地域等的限制。具体流程如下：

①  任务呈现：教师展示工作任务，要求完成任务。

② 任务分析：教师引导学生进行任务分析，学会找操作路径。速度不宜过快，要留给学生思索的时间。

③ 教师操作：教师边示范操作，边讲解操作要点，并用软件全过程录屏。关注学生的学习情况，适时询问学生，如“你掌握了吗？”，“你会做吗？”等。

④ 作业检测：教师设计一些作业，让学生学完后进行练习，检测其掌握情况。若学生答对了，显示“，你太棒了！”若学生答错了，则显示“，继续加油！”

⑤ 微课链接：在课程结束后，教师要求学生根据自身的情况选择微课链接，“练习全对，请你学习XX微课”“练习错第X题，请你学习XX内容”“练习全错，请你再次观看学习”等。

该策略要求教师在操作软件时应熟练和连贯，并清理录屏电脑的桌面，避免无关信息对学生学习的干扰。电算化微课，让学生不需安装复杂的财务软件，学习可不受软件、设备和地域等限制。此外，对于已经在家安装财务软件的学生，一边在手机上观看教师的微课，一边自己模仿练习，大大提高了学习的效率。

3.一课一题，实景定制策略

该策略主要用于手工做账技能教学，是指教师制作的一个微课就解决一个问题，保证教学主题突出，且用时较少，符合学生的认知特点和学习规律，并以企业财务工作情景为背景展开教学。教师需精心设计财务工作情景，使之贴近实际工作生活，又能被学生所接受，培养学生各方面的能力。操作流程如下：

①    情景呈现：教师以动画或视屏的方式展现财务工作情景。提高学习的趣味性，有效调动学生的学习积极性。

②    情景分析：教师对情景进行分析，在分析时，采用设问形式，借此引起学生注意，启发学生思考。

③    教师操作：教师教学生根据关键信息进行相应操作。教师用笔在实际的凭证、账簿、报表上手写展现做账过程。教师在操作中，也需关注学生的情况，适时询问学生，如“你能理解吗？”“你会做了吗？”等。让学生在观看微课时，觉得如同坐在教师身边听课一样，体会到那种“私人定制”的喜悦。

④    作业检测：教师设计一些作业，让学生学完后进行练习，检测其掌握情况。若学生答对了，显示“，你太棒了！”若学生答错了，则显示“，继续加油！”

⑤    微课链接：在课程结束后，教师要求学生根据自身的情况选择微课链接，“练习全对，请你学习XX微课”“练习错第X题，请你学习XX内容”“练习全错，请你再次观看学习”等。

本策略中，教师主要采用相机（或手机）+手写方式将以上流程全部拍摄下来。教师在设计微课时须注意以下几点：1、必须考虑学生的认知情况，在讲解时应由浅入深、由表及里，2、时间尽量控制在5-10分钟之间，保持学生的注意力。3、保证一课一题，主题突出。

四、中职会计技能微课设计策略的成效

1.清晰示范，引导学生自主训练

慢播细讲策略中，教师将一个完整的技能分解成多个技能微课，引导学生进行分段模仿自主训练。学生借助技能微课视频，解决了自学中的困惑，提升了练习的质量。微课视频成为了能装在学生口袋里的移动“老师”。

2.突破限制，提高课堂效率

录屏解析策略中，教师借助录屏微课，突破了会计电算化教学软件的限制，解决了学生因遗忘操作步骤或跟不上教师操作速度等让教师需要重讲操作步骤的问题。学生还可以将微课视频置于智能手机里面，在操作时，可边看视频边操作，提高课堂练习效率。

3. 一课一题，提供私人定制服务

实景定制策略中，教师制作的每一个微课视频都针对一个特定的问题，时间控制在学生注意力能比较集中的5-10分钟内，符合中职学生身心发展特点，学生可以根据自己需要选择不同内容的微课学习。而且微课视频中，教师时刻关注学生学习情况，适时询问，让学生感觉如同坐在教师身边听补习一样，享受那种私人定制的服务。

中职会计技能中进行微课设计策略研究，不光能促进学生自主学习，提高其学习能力，让其深刻理解和掌握知识技能重难点，提高课堂效率。还提高了笔者使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。

参考文献：

1. 王利，刘浪．微课在高职院校经济数学中的应用．江西：信息技术，2013．

2. 吴婵．关于微课对优化高校教学效果的思考．江西：科教导刊，2013．

3. 吴晓茜．利用微课促进信息技术教学的有效途径．广东：现象透视，2013．

4. 程岚，肖贵桥，王英，朱莉．微课教学设计思路探讨．江西：江西电力职业技术学院学报，2013．

5. 胡铁生．中职微课的设计、制作与应用．广东：PPT课件，2013．

第二篇：微课的设计

微课设计五部曲

——谈微课的设计

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：

一、了解微课的定义及作用

要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：

1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。

2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。

二、选择和分析处理知识点

一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点：

1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

例如：在中学七年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten（1-10）”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten（1-10），突破了课本单元教学中的两个重难点。

三、选择合适的微课类型

微课的类型主要有以下几种：

1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。

2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、

质疑、创造等方法来实现学习目标。

10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。

例如：在设计中学七年级英语微课“数字one-ten（1-10）”时，我根据知识点和学生的认知水平，选择了“练习类”的微课类型，让学生在生动有趣、形式多样的操练中掌握相关的知识点。

四、构建完整精炼的教学过程

1、切入课题要新颖、迅速

由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。在微课教学设计中，我通常采用以下几种方式切题：

（1）设置一个题目引入课题。

（2）从以前的基本内容引入课题。

（3）从生活现象、实际问题引入课题。

（4）开门见山进入课题。

（5）设置一个疑问，悬念等进入课题。

2、讲授线索要鲜明

在微课的设计中，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所

规定的教学任务。

3、结尾要快捷

在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。在微课的小结中，因为前面重点内容的讲授占用了较多的时间，因此，微课小节不在于长而在于精，小节的方法要科学、快捷。

4、力求创新，亮点耀眼

在微课的设计中，一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，也可以是准确生动的教学语言等等。微课教学有了自己独特的亮点，才能提升微课的水准。

例如：在设计中学七年级英语微课“数字one-ten（1-10）”时，我利用生动有趣的微课课件迅速的引出知识点，以数字one-ten（1-10）的操练为主要线索开展微课教学，引导学生进行形式多样的操练，突破重难点的掌握，并在微课结束前重现数字one-ten（1-10）进行小结点题。微课设计新颖、内容浓缩，提高了学生的学习效果和学习的积极性。

五、制作实用的微课教学课件

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。我认为制作微课课件要注意以下几点：

1、要具有美感

一个好的微课课件不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目获得美的享受，优质的微课课件是内容与优美形式的完美统一。

2、动静结合

动态画面能使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间，因此在设计微课课件时要注意让动态画面和静态画面有机结合起来，这样才能增强微课堂的教学效果。

3、合理安排信息量

在制作微课课件时，充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求，有效组织信息资源，提供适度的信息量，有利于突破教学重难点、扩大学生视野，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息。在制作微课课件时，合理安排信息量可以提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。

4、要容易操作

为了方便教学，微课课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。

在微课中使用课件能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。因此，在设计每一节微课时，我都会很注重课件的制作。

例如：在设计中学七年级英语微课“数字one-ten（1-10）”时，我根据知识点设计了美观实用的课件。通过运用教学课件创设情境，让学生理解、思考、交流、质疑，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，让他们进行创造性的学习，从而达到培养学生自主学习的目的。

以上是我校在开展微课教学中总结出来的一些经验和做法。实践证明：在教学中，奏响微课教学设计的五部曲，认真把握好“了解微课的定义及作用”、“选择和分析处理知识点”、“选择合适的微课类型”、“构建完整精炼的教学过程”、“制作实用的微课教学课件”这五个环节，巧妙的设计微课教学活动，就能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，提高他们的学习效果。