转化学困生的心得体会

学校年年有学困生，班班有学困生，只要是教师，就需与学困生打交道。“学困生”是个令人头痛的词汇，给班主任工作增加了成倍的负担，给班主任添了诸多麻烦，于是又给班主任带来了研究不完的课题，使班主任在班工作上步步上升，每当看到一个个学困生的转变，我的内心充满了甜蜜的感觉。

实践证明，学困生的学习成绩差或思想品质差，绝大数不是在智力水平上，而是在非智力的心理素质上。因此对于这些学生，不能用指责歧视的口气批评他们，而应该注意跟他们进行情感沟通。晓之以理，动之以情，使他们乐意接受教师的教诲。然后在学习上耐心辅导，以鼓励为主，注意保护他们的自尊心；在行为上循循善诱，亲切的话语，和蔼可亲的笑容像涓涓细流，温暖着孩子们的心田，使他们感受到愉快，乐意跟你沟通，这样，我们就会收到事半功倍的教育效果。

表扬，是一门学问，对学困生的表扬，更是一种艺术。我们平时善于发现学困生的闪光点，并给以及时表扬，就会收到意想不到的效果。教师的表扬，往往会成为学困生进步的动力，使他们看清自己努力的方向，再接再厉，不断进步。如：有一次我班有一个男孩由于家境贫寒，差点“流失”。我就发动全班同学捐钱资助他，我要求每个学生捐2元以

上 ，多数学生捐2元至5元。班长捐了15元，有一个学困生也捐了14元。据我了解，这个学困生是把家长给他的压岁钱和平时省下来的零花钱省下来捐出的。事后我们差表扬班长，而表扬了这位学困生，号召大家应给向他那样富有同情心和责任感。通过这件事，这位学困生他看到了努力方向，并开始要求进步。发现学困生的闪光点，教师应及时给他创造表现的机会，让他们公平地参与班级活动，并在活动中表现自己。如：让擅长体育的学困生但体育委员，让有文艺特长的学困生担任班会主持人，让热爱劳动的学困生当劳动委员等。并及时肯定他们的成绩，使他们感到老师的重视与信任，就会努力把工作做好。

人与人之间需要理解，学困生更需要理解，更需要爱。爱学生是教师的天职，对于学困生要特别热情，特别耐心，有特别强的责任感。学困生有自尊，渴望得到老师的关注、同学的认可。教师要用“爱”温暖学困生的心扉，树立信心，力求上进的。例如：有一次我上数学课时，有一位学生在做语文作业，我情急之下把这位学生的语文作业本撕得粉碎。事后我觉得这样做太冲动了，立即去买了一本新的语文作业本，第二天上课时送到这位学生面前，并向全班同学做了检讨，同时希望学生上任何课都要认真专心听课，这位学生当场流下眼泪，主动检讨了自己的错误行为，并保证今后要专心听课，按时完成作业。后来，这位学生在思想上，在学习

上都有很大的进步，班级里的学习风气也大有好转。可见，对学困生越关心，师生关系越密切，学困生越愿意接受教师的教育，转化工作的效果就会越好。

转化学困生还要与家长密切配合，沟通信息。只有通过这种信息的交换，才能真正、全面地了解一个学生，才能对一个学生做出客观的评价和施以科学的教育。例如：我教过的有一位女生，她的年龄比同班同学大2岁，平时不大爱说话，学习成绩不好。我利用课余时间去她家家访，通过家访得知，她家生活较困难，以前因为没钱上学而休过一年的学，她以前学习不错。她知道家里生活较困难，不想上学，是她父亲硬逼着她上学读书。她怕读不好，浪费了交学费的钱，所以经常说不去上学了。了解情况后，我就和家长配合，共同做她的思想工作，给她信心，我还利用课余时间多找她谈心，鼓励她，并给她补缺补漏。终于，她甩掉了思想包袱，性格也开朗起来了，各方面的活动都积极参加，学习成绩也大大进步了，还获得了全年级的第二名。

实施素质教育，要面向全体学生。通过工作实践，使我更加认识了“学困生”的含义——每个学生都是学困生，因为他们都各自而不够标准的地方；每个学生都是好学生，因为他们都有自身闪光的地方。所以转化学困生的工作更加艰巨而重要。除了要有爱心、耐心、细心，还要有恒心。至关重要的是“爱生育人，重在疏导”的原则，具体地说就是要

“有情、有理、有法、有趣、有行”让学生消除对立和疑虑情绪，确信教师的真心实意。

罗云小学

潘永深

第二篇：转化学困生

转化学困生--培养学习兴趣是关键

新课程提出：“基础教育要面向全体学生。”也就是说我们的教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。然而，在我们的实际教育教学工作中，有一种现象不容乐观，那就是——生活不“困”学习“困”的学

生变多了。这不得不让我们一线教师重新审视当前的教育教学现状。 究竟是什么原因造成了学困生的“困”？结合我们山区学校实际，我

认为主要是以下几方面的原因造成的：

一是学生天生的智力障碍导致了学生无论在怎样的条件下用功学习，

其学习成绩始终难以提高。

二是由于教育体制改革的不完善不彻底，传统的应试教育仍旧存在。“分数指挥棒”制约了教育的创新发展，“填鸭式”的教学方法抹杀了学生个性特征及能力的全面发展，束缚了学生的个性思维，学生学得呆板，学习潜能

得不到有效开发。

三是由于当前社会现实中的很多不良风气的影响，致使学生的学习目标不明确，态度不端正，缺乏动力和激情，在学习上投入的时间、精力少。 四是留守子女和单亲子女较多，家庭教育的不到位、不协调，致使学生缺少爱的呵护，缺乏正确的家庭教育，难以赢得家长对他们的关爱，对他

们学习的指导，因而丧失学习信心。

五是学生的学习方法和学习习惯不当，致使学习效率不高，学习成

绩低下。

那么，转化学困生最重要的是什么？哲学家提出“内因决定外因。”爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”培养学困生的学习兴趣，是转化学困生的关键。

如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈。

1、有爱就有希望——亲其师而信其道

学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果老师真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而

使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。

我们常说“没有爱就没有教育”。那么，我们在教学过程中，该如何关爱学生呢？我觉得应始终做到“心到、情到、人到”。“心到”也就是说老师时时处处都要首先想到学生的利益和困难，特别是学困生的现状，要不定期与学困生交流，化解其思想矛盾；“情到”是指教师要从关爱学生的角度出发教育学生，与学生真诚相待，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，尊重他们，不讽刺、冷落他们，和他们建立一种平等、互信、友爱的新型师生关系；“人到”是指教师总会在学生最需要帮助和关心的时候出现，及时伸出援助之手，使学生对老师产生信任和依靠。只有我们不再冷落和瞧不起学困生，不再刺伤其自尊心，学困生才不会与老师形成感情上的对立而产生逆反心理，也就不会出现

学习恶性循环。我们要始终坚信——有爱就有希望。

2、唤起自信心——学习动力之源-教学论文:转化学困生--培养学习

兴趣是关键

自信心是成功的保证。培养学生的自信心，关键在于鼓励学困生。多给学困生充分展示自己舞台，多给学困生创造走向成功的机会，对于他们在学习或生活中的每次点滴成功或进步要及时给予表扬，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的。久而久之，他们的信心就会自然而生，

从而激发了他们学习兴趣。

3、容忍错误——人生新起点

专家建议 “用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”其实很多时候，学困生的错误是一种无意识行为。作为我们教师，且不可鲁莽行事，不能在急躁情绪中指责学生，应该心平气和地查明错误原因，耐心帮助学生明白错误，矫正错误，并在错误中抓住闪光点，给予激励和中肯评价，使学生以此为戒，进而教育学生发扬长处，弥补短处，并以此为新的人生新起点而奋发图强，正所谓“多一把尺子，就多造就一批人才”。这样的批评教育才能更深刻，更

强烈引起学生心灵的震动，激发其学习的兴趣。

4、发挥榜样作用——他山之石，可以攻玉

榜样的力量无穷。有了榜样就有了“参照物”，学困生心目中就有了自己崇拜的“偶像”，从而使学困生心中产生羡慕之情，增强模仿学习的有效性，产生积极向上的学习动力和源泉。我们可以选优等生作榜样，也可以让进步较大的学困生做榜样。通过评比、竞赛等各类学习活动，让榜样发挥才干，获得无上的荣耀，让可比性更强，让仰慕的眼光更强烈一些，从而有效激发学困生的好

强心理和进取意识。

5、降低学习难度——我也是很棒的

学困生之所以被称之为“学困生”，是因为他们有很多“困”的方面。无论是学习能力还是学习方法和习惯等，都较其他学生有一定差距。如果我们仍是老一套“一刀切”，势必导致学困生与其他学生的成绩差距越来越大。因此，我们必须遵循因材施教的教育原则，结合学困生的实情，降低学习要求和学习任务，使他们通过一定努力，能感受到“我也学会了，我也是很棒的！”那么他们就一定会对学习产生兴趣。这就需要我们在辅导学困生的学习过程中，要本着 “浅、慢、细”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，降低难度，放缓坡度，循序渐进的教学。学困生在学习上的困难小了，自然而然他们的学

习兴趣也就有了。

6、科学的学习方法——成功之门的钥匙

学困生不肯学习的其中一个重要原因就是他不知道怎么去学。因此，指导学困生的学习方法尤为重要。首先，我们要在课堂教学中随时教给学生学习方法，及时引导学生尝试和归纳学习方法，如分析法、归纳法、对比法、替换法、迁移法、演绎法、筛选法等。并培养其良好的学习习惯，如课前准备习惯、倾听习惯、坐立习惯、发言习惯、练习习惯、笔记习惯、解题习惯、讨论习惯、评

价习惯、阅读习惯、演示习惯、自学习惯等。同时，我们要利用课外学习辅导，加强学法指导，如指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识、如何参与学科实践活动等。我们还应博采众长，发挥团队力量，汇集他人智慧，帮助学生形成适合自己的学习方法。如采用教师点拨、同学互评、学法交流等形式，使学生认识到自己学习上的优缺点，进而改进之。学困生有了正确的学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，学习上的“尴尬”就不会再发

生，学习成功的喜悦也就随之而来，学习兴趣也就油然而生。

总之，我们要善于抓住学困生的长处，把握他们的个性特征，通过改进教学方法，加强学法指导，注重个体差异，实施因材施教，努力挖掘其内在的学习潜力，引导他们树立正确的人生观、价值观，逐步培养其学习兴趣和自信心，从而提高他们的学习效率，达到缩小学习成绩差异的目的，最终实现

学困生不再“困”、老师不再“恼”。