浅谈英语小组合作学习的内容和时机

摘要：小组合作学习体现了《新课标》的自主体验和合作交流的宗旨。在实际教学中，能够恰当选择合作学习的内容，抓住合作学习的时机，是促成有效的小组合作学习的关键。

关键词：小组合作学习、合作学习内容

新课程改革的浪潮刷新了我市全体教师的头脑，通过小学英语教师课堂技能的培训，通过和小学英语教师的促膝交谈，了解了小学英语课堂的一些状况后，对于小学英语教学中的小组合作学习有了更进一步的理解和把握。

我们知道，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。可见，在小学英语教学中开展小组合作学习是非常有必要和有效的。

我校曾经组织小组合作学习专题理论讲座，系统讲解了英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义；还曾经以第一实验小学郭会永老师的课例为载体，与全市小学英语教师共同探讨交流英语小组合作学习，解决了部分实际教学中存在的问题，更加说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力；我们还专门下乡深入到小学英语实际课堂进行督导、检查和调研，和老师们共同交流小组合作学习的内容和时机、具体操作过程、划分小组、评价等等，收获颇丰。通过这一系列的活动，对有关英语小组合作学习的内容和时机有了更深的了解和认识，现加以简单总结。

1．合作准备课前发言。课前几分钟的“Duty Report”是课堂常用形式。 1

传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表进行演讲、教师指定汇报员或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2．合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习是重中之重。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，由组内发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们在听课过程中，看到平时怕读单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3．合作表演对话、短剧。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展对话练习。可提示学生搜集以前学过的短语、句型，最终通过合作形成各小组丰富多彩的对话内容。教师从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，与学生共同选出最佳小组。学生们为了小组的荣誉，都不甘落后。最后教师比较各组的成果展示，及时表扬、鼓励，并对较为典型的问题做适当评析、总结。

4．合作歌曲演唱。英语歌曲不但能调动学生的积极主动性，激发学生的兴趣；还能帮助学生复习、巩固学过的知识；又能锻炼、提高学生的口语水平；还能培养学生的音乐节奏感，达到学科的整合。所以英语歌曲在小学英语教学中起到非常重要的作用。因此我们可以让学生利用旧调、新词合作唱歌，唱出他们最美的歌声。比如，Are you sleeping? ,Ten Little Indians.这些歌曲的旋律简单、易唱，学生们能够共同体会小小歌唱家的快乐。

5．合作归纳知识。五、六年级的学生理解能力已经增强，所以教师可以发 2

挥小组合作学习优势，归纳、总结知识规律。比如，在六年级Lesson12一课中，教师讲解名词变复数的三种类型。讲完之后，可以组织小组合作学习，让各小组共同回顾、搜集所学过的名词，说出他们的复数形式，看哪一组总结得既多又准确。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

6．合作阅读理解。小学高年级教学中，涉及到课文的阅读理解。有些教师只是把整篇文章逐句进行解释，把一些重点句型进行操练，不能真正锻炼学生的理解能力。这时，我们可以采取合作阅读，教师提出朗读任务，比如：了解段落大意，总结重点句型等，并将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

7．合作写作。让小学生写篇英语小短文是学生觉得枯燥无味的事情。教师可以利用小组合作学习的方式使之有趣。比如在教学生写介绍自己的短文时，可以安排以下小组任务：（1）独立思考三分种。让学生考虑短文中用到的重要的短语及句型，为小组讨论做准备。（2）集体列出写作要点。（3）小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。（4）学生独立写作。（5）小组交换批改。

8．合作过关考验。PEP教学中Let’s learn 和 Let’s talk 是重中之重，可以要求每位学生过关（即到指定的人处读出）。给每个班配备几个负责过关的小组长，每个小组长负责6到7个小朋友的过关，小组长到教师那里过关。每人每次过关都有成绩等，每个单元评选一次过关能手小组。过关能手小组可以得到流动小红旗。这样做既使后进生不会因为要求太高而自暴自弃，又挖掘了优等生的潜能。

9．合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如讲英文小故事、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的 3

快乐和做作业的乐趣。

总之，合作学习有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，有利于培养学生的自学能力；且能增进学生的情感，培养学生的人际交往能力，培养学生的组织能力，拓宽学生的学习空间。因此小组合作学习必须选择恰当的合作学习内容，抓准合作时机，使小学英语课堂气氛活跃，学生学习积极主动，学生的听说能力才能提高，人际交往能力、合作意识才能增强，达到全面提高学生的英语素质。可以这样说，合作学习的英语课堂就能真正摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”。

4

第二篇：浅谈英语小组合作学习

-浅谈英语小组合作学习

在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛。

小组合作学习简介及教学意义

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。

合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生回不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。

小组合作学习的优势

1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种不分彼此，人人平等的学习，使后进生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。

2. 小组合作学习减少学生的焦虑感。与传统的外语教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。

3. 小组合作学习提高了学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。

4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教其他成员。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。

5. 小组合作学习有利于培养学生的组织能力。在组织对话和操练过程中，小组长要充分考虑对话的难易程度及组员的水平，根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答。小组长在不断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力也得到了提高。

6. 小组合作学习有利于拓展学生学习的空间。合作学习将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，也将传统教学中的师生之间的单向或双向竞争改变为师生、生生之间的多向交流，并且将学生的课内学习延伸到课外，不断丰富学生的课外知识。

小组合作学习中容易出现的问题

1.“小组合作学习”流于形式，不注重实质、课堂效率。合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，但同时也处在诸多问题。主要问题是合作学习流于形式的较多，教师有句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课堂气氛的热烈。从表面上，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果看，学生并没有学到东西，头脑一片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入到预定的答案中去，让学生刚刚有的那份“激情”消逝了。这是本人在刚开始实践这一教学形式时存在的困惑之一。

2.将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会讲闲话。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏控制的自由状态。

3.每节课都采用“小组合作学习”的形式进行教学。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级学习、个人学习仍有着独特的地位和作用，在组织教学时，应根据教学的需要，选择有价值的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论、交换意见。此外，如果提出的问题过于简单，没能提供合作学习的契机，那讨论将成为一种摆设、形式。

小组合作学习过程中教师的责任

合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。教师应当深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观,以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教师都要深思而作出恰当的选择。

小组合作学习教学形式的反思

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。