培养学生主动学习信息技术的好习惯
刘明艳 三年级信息技术
俗话说：“好习惯终身受益”。良好的学习习惯是一个人走向成功的基础，也是一个人素质高低的体现。对小学生来说，他们年龄小，知识少，行为学习习惯正在形成中，可塑性大，可变性强。那么，在小学阶段，在学习信息技术过程中，应该怎样培养他们主动学习的习惯呢？
一、兴趣是培养学生主动学习的老师。
学习兴趣是基于对知识的渴求而表现出来的一种认知倾向，它在学生的学习中起着重要的作用。
1、让学生在轻松的环境下主动学习。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，为他们主动学习、接受新鲜事物打下好的基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。“爱玩是孩子的天性”,那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在学“鼠标的操作”这节课中，如果一开始直接讲解鼠标的基本操作学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫他们练习了。我在教学中就采取
游戏引入的方法，先让学生玩《纸牌》游戏，还有window操作系统自带的扫雷游戏，玩一段时间以后就开始问他们玩的战果，那为什么有的同学得分高有的得分低呢？在这种情况下，我及时的在讲解鼠标的几种基本操作要领学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，这样他们就能在笑声中学习，在娱乐中进步。
兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主动参与活动的热情不高。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们学习新知识、新事物的动力。在课堂教学中，利用多媒体的直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，例如：在学习三年级《蝴蝶的对称美》这节课时，学生对什么是轴对称还不太了解，我就搜集了一些生活中美丽的对称图形让学生欣赏，生活中的对称图形很多-----剪纸艺术、交通标志、脸谱艺术、国旗欣赏等，通过多媒体的展示，不但拓宽了学生的视野，而且充分调动学生学习的积极性，从而培养了学生主动学习信息技术的热情。
2、创设激情导入，带领学生进入精彩信息世界。
对小学生来说，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如我在上小
学信息技术《多彩的家园》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，小熊温尼今天遇到了一件奇怪的事情，同学们想知道是什么事吗？”学生齐声回答“想”。然后我打开课件出示以下情景：小熊温尼从小就喜欢写生，它不论走到那，看见什么美丽的事物都要画下来，有一次，它在森林里左转转右转转，发现所有的景色都被自己画完了，唉！正当它转身离开时，奇怪的事情发生了所有的花草树木都失去了颜色，温尼害怕极了，这时跑过来一只小白兔，小白兔说：“因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”看到这时，同学们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题：“同学们愿意帮小熊找回颜色吗？”同学们齐声回答：“愿意！”。通过以上的情景创设，充分地调动了学生参与课堂的积极性。这样他们就会主动地去使用“画图”软件中的各种绘画工具、颜色的填充工具。
二、激发主动学习欲望，培养学生学习的好习惯。
任务驱动法，指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，在一个寓学于实践的教学情境里，充满兴趣愉快地进行学习。例如：在学习《我笔下的美丽世界》一课时，是对学生掌握画图技巧的检验，所以不需要教师再次重复讲如何使用画图工具，这时教师可先出示一幅完整的图画样板给同学们看，然后就直接布置任务给学生，要求他们以庆祝“国庆”为主题，画一幅完整的画。学
生上机实践，完成任务， “任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务，经过这样安排，学生的活动就有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上，学生就会在目标任务的指引下，不知不觉地掌握了教学内容。
良好的学习习惯使人终身受益。因此，培养学生主动学习信息技术的习惯，必须持之以恒，一点一滴，日积月累，促使他们在学习中不断成长。总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习的好习惯。
第二篇：信息技术高效课堂心得体会
信息技术高效课堂心得体会
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学就以学生的发展为本。然而当前，中学信息技术课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因而，激活课堂，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。那怎么样的课堂才是有效的呢，我结合自己的教学实际，和专题一得学习，体会如下：
课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。而高效的教学就是立足“新课标”：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡
导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
同时，我们要努力做到：
一，以学习者为中心，以学生的发展为根本开展教学活动。学生的个性是有差异性的，我们不能使用权统一性和整齐性的练习，因为那样会使优等生吃不饱，后进生吃不消，因此我们应正视有差异的学生，实施有差异的教育，促进各自不同地发展。教师可设计不同层次的练习，让学生自由选择。
第二，让课堂回归真实生活。
第三、让学生动手操作，是信息技术有效教学的基本要求 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，信息技术课程中的操作性、实践性是最主要的学科特点，这也是信息技术课堂教学有效性的重要评价标准。只有亲自动手，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙；只有积极思维，多动手操作，才能提高计算机水平。
例如，对于刚接触电脑的学生，鼠标操作的基本技能，教师的讲解是非常好理解的，在实际操作中就不是想象中的那么简单，这时就需要学生多练，多动手。教师可以安排学生玩一些练习鼠标的小游戏，让学生在玩中练，练中玩，这样不仅寓教于乐，也在不知不觉中提高了学生操作鼠标的技能。对于画图过程中各个工具的使用方法，也只有让学生多画，临摹画，指定主题作画，自创主题作画，让学生运用各种方法，完成各种任务，让学生在动手实践中提高能力。
