Model：I am swimming now．(tomorrow)
→ I am going to swim tomorrow．
1) Jack is dancing now．(tomorrow)
2) Mary is drawing now．(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。
2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to
draw．．．”，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。
2．Meaninggofirst(意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：
首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----“meaning"与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching"，在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching"。
3．Economy(适量原则) 除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。
其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“economy”原则。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
第二篇：参加小学英语年会学习体会
参加小学英语年会学习体会
9月25日，我参加了乳山市小学英语年会，很荣幸地听了两位优秀教师的英语课，回想起我平时的课堂教学，我感触颇深。两位老师来自不同的学校，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面是我的一点粗浅的感受：
一、教师良好的素质
教师良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。两位英语教师均具有扎实的英语基本功，都能熟练地用英语组织课堂，语音语调标准，语言流畅有感染力；他们教态自然，表情丰富，为课堂营造出了一种和谐平等的学习氛围。另外，灵活驾驭课堂的能力，遇惊不乱的应变机智也值得我们每一位老师学习。在平时的上课中，我们的教师也用英语，但学生的词汇量少，有时候表达一件事要用重复四五遍，时间久了，失去了说英语的耐心。而这两位老师却做到了全部英语授课、讲解、组织课堂，在暗暗佩服他们高深的语言功底的同时，也让我感受到了进一步加强专业知识学习的紧迫性与重要性。
二、小课堂，大容量，趣味性强
谭老师带来的是三年级的模块四《It’s red！》，内容比较简单，主要是学习了颜色的表达方式，但是谭教师能够充分挖掘教材，设计合理并有趣的环节，既调动了学生学习的积极性，又反复地巩固了本课的知识，从而达到事半功倍的效果。从小心炸弹到五色转盘，再到交通红绿灯，从基础的单词巩固到句子的巩固，再上升到生活知识的教育，从单纯的课本教学到学生德育的培养，无不渗透着情感教育，从而真正地让学生学生英语，
运用英语。
滕教师的课堂就是一个小型的超市，里面布置了与本节课有关的实物，让学生通过回答问题，赢得进入超市的机会，锻炼了学生英语运用的能力。同时通过实物的运用，进一步操练了How many 和 How much两个句型。可以看出滕教师注重知识与实际的相结合，这也是我们英语教师都应该追求的目的。
三、评价方式多样有效
课堂上，老师们能够关注学生的情感，从不吝啬自己赞扬的语言：“Good！Great! Wonderful! Good job! Well done!”一些老师的表扬更有针对性“I like your pronunciation. Lovely girl/boy！How cleaver! 有的老师还注重了学生的自评，通过让学生在表格内给自己加星的方式进行自我评价。教师给学生的成功体验有助于提高学生的兴趣，树立学好英语的自信心，让他们更积极地参与到各种学习活动中。
总之，此次学习，我收获了很多，也感悟了很多，我们的课堂是教师的，当然也是学生的舞台，在我们的教学中要更好的以学生为中心，努力去构建以学生为中心的课堂教学，这就要求教师对与教材要做到创造性的使用，在准备教学与具体的课堂教学中更多的思考学生的需求与发展，更多的去关注过程。概括的说，要给学生创造机会：独立思考的机会、相互交流的机会、表达自己思维的机会、阐释自己结论以及辩论的机会还有暴漏思维漏洞的机会，把课堂真正的还给学生，让他们去表演去体验。