谈有效教学设计

——20xx年秋学期网络培训心得

有幸参加这次的网络培训，聆听了多位专家名师的讲座和课堂实录，我仿佛经历了一场头脑风暴，品尝了一桌丰盛菜席，聆听着，思考着，默默地吮吸着名家的甘露，感受着自己精神上的洗礼与业务上的成长。下面就“有效教学设计”谈谈个人观点：

在现实生活中，发现很多教师在教学活动中，过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性，导致教案编写过于详尽，以致在课堂教学中不关注过程本身，把过程看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教育过程僵化。也有的教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性，，虽然他们承认每一个学生都有自己的独特性，但缺乏认真分析，并且不能设计相应的课堂教学策略，导致课堂教学中缺乏使学生群体呈现丰富的多样的学习状态的能力。

其实在教学实践中，广大一线教师已经越来越认识到，设计之于课堂教学，犹如枕木之于铁轨，基石之于高楼；作为一线教师，人人需要在课堂教学设计上下功夫，而最难的教学基本技能，也正是教学设计。没有科学的、艺术的、精到的教学设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学，不会有符合时代要求的教学质量，“有效教学”只是空谈。

那如何在教学设计时做到有效教学呢？

1、正确定位教学目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。我们在制定教学目标时就明白行为主体必须是学生，而不是老师，因为判断教学有没有效益的直接依据就是看学生是否获得具体的进步，而不是教师是否完成任务。目标制定应是可测量、可评价、具体而明确的可操作性目标。

2、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计

学生是学习的主人，学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习和强化储存的过程。我们教师在进行教学设计时，要在认真分析学情的基础上根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。

3、在设计教学过程中注意方法渗透

新课程要求学生学会学习，我们教师在设计教案的时候，可以从以下两个方面入手：（一）在新授的基础上总结学习方法，在下一个环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习，

这种方法尤其适用于语文学习，因为我们运用的课文，往往段落之间的结构相似，我们教学时就要切忌平均用力，要把握课文特点，在总结学法上引导学生开展自学，从中学会学习。

（二）设计思维的发散点，在课堂上抓住教学时机，对问题进行深入探究，尤其是对高年级学生来说，我们就应抓住重点进行思维的训练点，引导他们从更多的角度、更高的层次去思考，因为这是提高学生的能力、发展学生思维的好机会。

4、善于总结

作为一线教师，我们还要坚持长期积极反思自己的教育教学过程，敏感地发现问题，并能针对问题不断开展观察行动研究，因为这样做，更有助课堂教学问题的解决，同时也更有助于教师自身各方面能力的提升。

5、集体备课

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

总之，课堂是教师和学生共同的家园，古人的“教学相长”正是这有效课堂的最美好的注解，我们每个人都曾在这里成长，现在，作为教师，我们要做的是重建课堂的魅力，让日常的课堂能够成为学生快乐生活和成长的场所。我在学习着，努力着。

第二篇：网络培训心得体1

网络培训心得体会

我是名快要退休的老教师了，有的时候觉得反正快退休了，算了吧，学不学也无所谓了，但打开网页，看到了有哈佛幸福课堂，美国哈佛大学泰勒?本 - 沙哈尔（TalBen - Shahar）博士的网络的培训，我真的很好奇，坐在办公室就能听到哈佛大学博士的课这对我来说是一件开心的事，所以我慢慢静下心来，认真的学习下来，这次培训对我们一线的教师来说是及时而有效的。每次培训我们都能收到意外的收获，和以往不同的是，在这次的培训课程学习中观看了很多知名专家的讲座，使我从观念上，从理论知识水平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，在某些方面有了质的进步，分享教学经验的平台，让同行们彼此促进，更加了解，也实现了资源共享。通过观看优秀的教学课堂实例，让我领略教师们的风采也让我认识到自身不足， 真是要活到老学到老啊！

培训中学习了上海教育科学研究院教师发展研究中心副主任、博士研究员杨玉东为大家做了《教师如何做课例研究》的专题讲座。 原来我们对于课例与案例、课例与教案、课例与课堂实录、课例与经验论文之间的区别比较模糊，通过杨玉东博士的讲解和一个个实例，我们有了一个清晰的认识。

一、什么是课例。

“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。

1、课例与教案、课堂实录的区别

教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。

2、课例与案例的区别

课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大、在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。

3、课例与课例研究的区别

课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。

二、课例由哪些要素构成

一个课例应该由以下四方面要素构成：

1、主题与背景

主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。

2、情境与描述

课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问起。

3、问题与讨论

课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。

4、诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。

三、课例的类型及其撰写

1、课例的几种类型

对课例的划分没有一个统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据课例的侧重面对教师专业发展的价值而言。

（1）问题呈现型

这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。

（2）经验分享型

这种课例主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程。

（3）理论验证型

这类课例的出发点往往是推崇某种教学思想或教学理论的价值，认为教学就是将这种思想或理论应用于实际课堂教学的结果。

（4）知识产生型

这种课例比较少见，但其价值较高。这里的知识产生包括课例所反映的新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内容产生的新发现、获得的新知识。

2、如何撰写一个课例

很多经验教师和优秀教师经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课堂教学实例。如果能够把它们进行理性梳理和加工，凝炼出一个焦点主题，并赋予一定的背景意义，很可能就形成了一个课例。如何把这样的教学经验转化为一个课例呢？

（1）第一阶段：琢磨典型的课例

如果从来没有写过课例，在前期准备阶段可以选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析。可以重点领会如下几个方面：课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出研究的主题和产生的主要问题？如何处理课例的各个组成部分之间的关系？提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的？通过这样的学习过程，体会课例的几个要素。

（2）第二阶段：回溯教学实例的产生过程

可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的，包括如下方面：当时有哪些人参与教学研究过程，哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象？该教学实例产生前后上过几轮课？教研活动是如何展开的？在不同阶段授课老师的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的？这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。

（3）第三阶段：撰写课例初稿

如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰，而且当时研究的主题和问题也很清楚，包括它的背景、价值、意义都很清楚，那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下，教师面临的问题是，教学实例觉得很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件如何产生的回想下去、当时的背景是怎样的？这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论？这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧，教师容易着手写作。

（4）第四阶段：斟酌和修改课例

写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。

（5）第五阶段：凸显课例的价值和意义

在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。

其实课例的写作本无定法的，上述过程是给没有撰写课例经验老师的一个参照过程。精彩的课例没有什么固定的

套路，甚至没有数字序号标记的段落划分，但是仔细研读，会发现课例的几个要素一一具备。如果再配以优美的语言和吸引读者的文风，就象一篇好的文学作品一样令人享受而意犹未尽。

通过这次的网络培训，我觉得一名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。 在今后的教学与学习中，我要改变自己以往不思进取的思想，以要用新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，对学生的艺术教育方面作出自己应做的贡献。