语文同课异构心得体会

20xx年3月25号在教研室的组织下，我们县小学参加了一次小学语文同课异构。在短短的半天时间里，聆听了2位语文老师的课，受益匪浅。

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这2节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学

生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！课后议课,同样也传递着新的教学理念. 总之每位老师各具特色,但又互相包容。

在教学完后的研讨过程中，通过听专家分析，更是让我收获颇多：1、课堂问题的设计一定要能够激发学生的思维，难易适度，既不能太简单让孩子觉得没意思不愿意作答，也不能过于复杂，使孩子们够也够不着。2、在讲授离学生时代较远的，并且可以利用视频能使教学效果提升的课，我们完全可以上成赏析课，来通过直观的办法激发学生的切实感受。3、每一位教师都有感触，那就是在课堂上总是做不到面向全体，那么我们必须要做到眼里有每一位学生，只有把每一个孩子都放到重要的位子上，才能避免我们讲课好像只是给部分学生讲，达到面向全体，真正提高我们的教学质量。4、课堂教学不能拘于形式，不能让教学流程封锁自己的思路，对于随时出现的状况完全可以灵活变通，每一个教学环节都是为实现某一个教学目的而设置，不能把时间局限的太死，遇到比较难懂的问题或者是非常值得我们进一步挖深使学生学的更多的环节，就可以多用一些时间；而对于一些通俗易懂的问题就可以一带而过。学习课文也可以如此，真正的课堂要的是朴实，真切。

针对自己的优点与不足，我会取长补短，把本次活动中学到的东西努力应用到我们的教学中。同时，不忘同事之间经常专研，共同进步，互相学习，不断的成长自己。

布阿依夏木。吐尔逊

第二篇：语文五月同课异构

风华五月，邀您一起绽放—金凤三小联袂八校网络教研活动邀请函

各位老师：“如何实现小学语文课本中各类课文的有效教学”一直是我们全体小学语文教师不断探索实践着的课题。五月，在这春暖花开的怡人季节里，金凤三小联合金凤六小、宝湖小学、高桥小学、华新小学、泾龙小学、西台小学、曼新小学八所学校一起走进网络专题教研，探讨诗歌类（古诗及现代诗）课文的有效教学。我们诚挚地邀请您——我们最尊贵的客人，金凤区的每一位小学语文教师走进三小，走进我们的网络教研活动中，感受我们的思维碰撞，感受我们的各抒己见，感受我们的畅所欲言。风华五月，请和我们一道在网络教研的大花园里尽情绽放！

附1：活动安排：本月研究的主题是：诗歌类（古诗及现代诗）课文的有效教学 授课内容：人教版一年级下册《所见》

授课人：田玉琴

备课组：金凤三小一年级语文备课组

主要研讨单位：六小、宝湖小学、高桥小学、华新小学、泾龙小学、西台小学、曼新小学。

时间安排：

5月4 日—5月10日 备课及教学设计上传阶段。

5月11日—5月15日 网络征询教学设计建议阶段。

5月16日—5月25日 调整教学设计、授课、录课阶段。

5月26日—5月30日 网络评课总结阶段。

低年级古诗教学谈

古诗是我们中国文学艺术宝库中的瑰宝，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。我们小学课本中收录了不少古诗词精品，有许多引人入胜的深邃意境、凝炼生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩，是学生进行文学积累、语感培养,提高语文素养的良好载体。但遗憾的是，以往的古诗教学中，教师只注重介绍讲解、强调字词,逐句解释，学生埋头苦记，学会的标准通常以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基础能力的训练，也无从落实。

今天我们要进行古诗教学的专题研讨，以下思考和老师共同分享：

一、多样诵读，书声琅琅

低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。因此，刚打开课本初读古诗时，要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读破的字词，这时，教师可在黑板上标画出相应的节奏符号。接着，

教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味，可谓是“书声琅琅，琅琅书声”。

二、利用插图，体会诗境

低年级的古诗教学让学生读读背背倒很是容易，但是要体会诗的意境，还是很有难度的，毕竟低年级学生不可能像高年级学生一样，利用工具书，利用自己对字词的理解就可以领悟诗中的情感与意境，怎么办呢？教材中几乎每首古诗都配有彩色插图，可以利用这些插图，让孩子结合课文插图来初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，从而走进诗人的内心世界。

三、识写结合，指导书写

低年级的语文教学，识字和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识只是一种轮廓印象，要继续对字形做分析，才能在头脑中留下清晰印象。因此，教师也要重视识字和写字的指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。

总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，先是充分地读，然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体的教学，为今后的古诗学习打下一定的基础，保留学习古诗的极大兴趣，充分地遨游在古诗的文化海洋之中。

附2：古诗《所见》教学设计（金凤三小 田玉琴）

教学内容：人教版第二册第四组教材：《所见》

教学目标：

1、学会本课6个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。

3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。

教学重、难点：

1、学会本课的生字、词。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

课前准备：生字卡片、多媒体课件

课时安排：1课时

学情分析：

内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、咱们班的许多同学都会背很多的古诗，今天呀谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听听呢？

2、古时候有个叫袁枚的诗人，有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，这就是我们今天要学习的一首诗，《所见》。

（板书课题）齐读课题

释题：出示“所”，认读“所”，在生活中见过这个字吗？

谁给“见”组个词，“所见”应选那种解释。

“所见”就是所看见的。

3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？

二、初读古诗，学习生字。

1、诗人袁枚是怎么写的？请同学们轻轻打开我们的课本，听老师范读、一边听一边注意生字的读音。

2、你们也来读读诗，注意把生字读准确。

3、离开了古诗，这些词语还认识吗？（课件出示--指名读并小老师读---齐读）（带拼音）

所见 牧童 捕捉 蝉鸣 闭口 站立

4、拼音帽摘掉了你还认识这些字宝宝吗？（出示去掉拼音的生字） 所 牧 捕 蝉 闭 立 诗 林 童 黄

个别读—开火车读---齐读

5、拿出生字卡片一边读一边摆出这些生字。

6、把生字卡片上的生字读给同桌听听。

7、游戏：我说你拿，我说你猜你拿（老师读生字学生拿出相应的卡片）。

8、送生字宝宝回家。

师：1 2 3 4 5 6 7

生：我把生字送回家。

现在生字宝宝都躲进了故事中，看看你们还认识它们吗？

（1）自由读古诗。

（2）个别读。注意翘舌音、平舌音、前后鼻音的读法。

（3）划停顿读。

（4）齐读。

9、读了古诗你知道了什么？你明白了什么？快和同桌说说吧。

交流读诗的体会，抓住重点的词：意欲、林樾等来理解，初步理解古诗的意思。

想认识这个可爱的牧童吗？（观看视频）进一步理解诗的意思。

三、再读古诗，入情入境。

师：（动情地）小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。他的心情怎样呢？

交流：自由、快乐、和悠闲

你们都是快乐的小牧童，我们就带着快乐的心情来读这前两句。 个别读，齐读。

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！咦？歌声怎么停了？

发生什么事了？

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。 师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）

师：谁来读一读？（指名读）

师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。（齐读） 师：小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童吧？

那我们把这首诗背下来。

指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化（配乐）。

四、指导书写生字

1、出示生字“闭、林”，学生认读。

2、分析结构和字形，给生字组词

2、师范写，生跟写。

4、学生描红、临写，练习书写。

请大家关注我们的活动，我们真诚希望您能参与其中，提出宝贵意见和建议！

金凤区第三小学

20xx年5月