《小学语文新课程标准》的基本理念的第一条就提到：要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

正是根据这一理念，我对开发利用语文课程资源，培养学生语文素养方面做了一些探索和尝试。

（一）充分挖掘教材中的潜在资源，有效培养学生语文素养

注意是学习的开端，学生的学习是从注意开始的。学生只有处于注意的状态，才能使学生的心理活动指向于学习对象，对学习对象进行有效的观察、记忆和思维，经过自己的努力获得多种知识技能。

现行的人教版新课标教材，有一个很大特点就是插图非常多，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于吸引学生注意，帮助学生更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时可挖掘教材中的潜在资源，发挥课文插图的作用，培养学生的语文素养。

例如：人教版语文实验教科书第二册课本的封面彩图就可以作为训练口语的教学彩图，教师在用多媒体课件展示图片后，可提问：小朋友们，你们看到了些什么呀？图上画的是什么时候？什么地方？谁？在干什么？指名让学生用自己的话说说图的内容。通过鲜艳的彩图，激发学生口语表达的兴趣，能较好地培养学生口语能力。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，从而加强小学生的口语交际能力的发展。

（二）注重课堂与生活的相通点，有效培养学生语文素养

过去，我们语文教师中的多数都放不开手脚，四平八稳，照本宣科，课堂上缺少生机和活力，一篇优美生动的文章往往硬是给剖解得味同嚼蜡，学生听得恹恹欲睡，要想改变这种现状唯有从教材的呈现方式上入手作改变。

教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。丰富多彩的生活给语文学习提供了活水源泉。所以，我们可以让教材内容生活化，课堂教学紧密联系学生的实际生活。例如：我在教三年级上册语文园地三“秋天的快乐”时，我把孩子们带到大自然中去体验秋天，我让他们摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、赏菊花，然后启发学生：“同学们，‘一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。’秋天是甘美的酒,秋天是壮丽的诗,秋天是动人的歌。在这个诗幻般色彩的秋季,让我们与秋天来一个亲密的拥抱吧,让我们打造自己的快乐秋天。秋天会发生哪些开心的事呢，讲给大家听听吧！”这样，孩子们有了生活体验，加上我形象化语言的情境描述，他们会急于把自己看到的、听到的、想到的表达出来，教学任务轻松的就完成了。

（三）开发敞开式的教学资源，有效培养学生语文素养

语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是《语文课程标准》对语文教师的基本要求。实践证明，开发敞开式的课程资源，不仅有利于学生发展，也可以更好的促进教师的专业发展。

作为学生学习的引导者，我们首先要做个生活中的有心人，时刻睁大自己的慧眼，善于发现周围学生熟悉的课程资源，选择贴近学生日常生活、符合学生需要的课程资源进行开发利用，并引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。

（1）引导学生在无与伦比的语言环境中学习。

汉语是我们的母语，孩子们离开课堂也满眼皆汉字，满耳皆汉语，要让他们在平时的语言环境中做个有心人。例如：我在执教一年级时，就经常鼓励孩子们：走在大街上，可以通过看广告牌识字；逛超市时，可以通过看商品外包装来识字；看电视时，可能通过电视屏幕上的汉字来识字。让学生养成在我们生活的语言环境中学习的良好习惯。

（2）引导学生充分利用学校、街道图书馆资源。

在日常教学中，我们要鼓励学生多质疑，多提问，多通过书籍来自己寻找答案。例如：我在教学三年级上册第二组课文时，我就鼓励孩子们去多多搜集些名人故事，所以孩子们就会常常带着问题到图书馆翻阅图书，以拓宽知识面，提高自身素质。

（3）引导学生从丰富的语言、文化资源（包括网络资源），灿烂的古代文明，丰厚的民族文化中去学习语文。

在儿童心灵深处，“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种探索、研究可以在孩子心灵中产生碰撞的火花，形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。所以鼓励他们自己通过喜欢的方式去探索祖国丰富的语言、文化资源、灿烂的古代文明，会对他们语文素养的形成，达到事半功倍的效果。

（4）引导学生积极参加班级、学校、街道等部门组织的实践活动。

语文课程与现实生活有着必然的联系，自然风光、风俗民情、文物古迹，国内外的重大事件，学生的日常生活都可以拿来作为语文课程的资源。 这些活动可以与语文学科中的综合性学习相结合，课外可以多组织学生参加一些实践活动，如参观纪念馆，讲故事比赛、进社区调查、夏令营等。在活动中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养。

通过合理开发利用各式各样的课程资源，不仅可以推动语文课堂教学改革的不断深入，让教学“活”起来，还可以改变学生在教学中的地位，促使学生逐步学会自主学习，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，从而有效的培养孩子们的语文素养。

实践证明，在新语文教学理念作用下，充分挖掘一切教学资源加以利用，是今后教学改革的必然趋势。同时，以多种途径、多种方式、多种渠道合理地开发与利用课程资源，有效促进学生语文素养的提高和发展，是每一位教师的职责。今后，我会在此方面深入探究，创造性地开展教学，力求从多方面提高学生的语文素养。

第二篇：新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想

新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想

班长 张兴堂 20xx年2月14日 15:06

新课程标准下小学语文学科

学生学业评价的初步构想

青岛市普通教育教研室 张兴堂

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，建立符合素质教育的评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使小学语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。新的语文评价体系能全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观。

新课程标准下小学语文学科学生学业评价包括三部分内容：（一）小学生平日形成性评价（过程）。主要对学生语文学习的态度、情感、习惯以及量化的基础知识的评价。（二）小学生阶段性测查评价（阶段测查，期末考试）。主要对学生语文基础知识与能力以及通过知识与能力表现出来的语文学习方法、情感、态度和价值观的评价。（三）小学生语文综合性学习评价。主要对学生自主、合作、探究与创新精神实践能力的评价。

三部分权重比例为形成性评价：综合性学习：阶段测查=3：2：5。每部分内容相互渗透，互相联系，力求对学生语文学习有一个全面的评价，激励促进学生不断进步。下面就三部分内容谈一下评价的具体构思。

小学生语文形成性评价方案

一 评价原则

1评价内容综合化。形成性评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文素养。

2评价主体多元化。形成性评价要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应该让学生家长和社区有关人员参与评价过程，畅通多方面信息反馈的渠道，以促进学生发展。

3定性评价与定量评价相结合。学校和教师要重视“质性”评价手段，对学生的语文学习档案资料进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足并提出建议。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人都体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正、客观的评价。同时，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。

二 评价内容

（一） 识字与写字

1汉语拼音能力的评价重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（根据《语文课程标准》各学段的要求而侧重点不同。）

3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。

（二） 阅读

1阅读评价要综合考察学生阅读的兴趣方法与习惯以及阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2朗读、默读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和问题的把握。

鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3浏览的评价。评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 4古诗文阅读的评价。重点在于考查学生记诵积累的过程。

（三） 习作

1习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3对习作修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

（五） 口语交际

评价学生口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

三 评价的方法

1课堂观察

在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。建议从下列的课堂观察见和表所提供的几个方面进行观察。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时的了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。在相应的观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。

课堂观察检核表

学生姓名

2建立成长记录袋

成长记录袋可以反映学生学习语文的进步历程，以增加他们学好语文的信心。

（1） 综合性成长记录袋。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反

映学习进步的重要资料，如自己特有的理解和认识，最满意的作业，

印象最深的学习体验，探究性活动的记录，最喜欢的一本书，自我

评价或他人评价等等。

（2） 主题性成长记录袋。教师引导学生以某个学习内容为主题建立记录

袋，如作文成长记录袋、写字成长记录袋等等。

3建立“五卡”，即“写字卡”、“朗读卡”、“积累卡”、“阅读卡”、“表达卡”，通过生字本、写字本、作文本、读书笔记、日记、手抄报等介质，分别考察学生平日的写字、朗读、古诗诵读、课外阅读、习作等情况。

4按教学进度出单元测查卷。一方面重视测查内容的基础性，强调基础知识的扎实掌握；另一方面，突出单项检测力度，可以就学生的朗读、背诵、口语交际、书写以及语文实践活动等进行分项测查。从而，引导学生及时反思自己的学习情况，充分发挥评价的导向和质量监控的作用。

小学生语文综合性学习评价初步设想

一、 评价的目的：

培养学生语文学习的好奇心理、探究兴趣、问题意识；鼓励学生的观察体验，有所感受、有所发现；强调学生的主体意识、参与意识、合作意识；提倡学科交叉、实际运用、发展素质。

二、 评价的要求：

综合性学习评价应主要关注学生在活动中主动的发现问题，探索问题；为解决问题收集信息和整理资料；根据占有材料，形成自己的假设或观点；为验证自己的假设或观点提供材料。综合性学习评价应该是提倡跨学科学习，是有校本特色的学习。在评价中应重视学生的自主精神、自行设计、组织过程、合作精神以及协调实施能力。

三、 评价的原则：

1、 实践性

通过评价实践活动，沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。

2、 综合性

各项评价活动具有多元性目标，评价内容丰富，方法多种多样。

3、 操作性

各项评价活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能及的完成不同水平的任务。

四、评价的内容：

评价的内容包括：

问题学习评价：提出问题、共同讨论、表达见闻、表达感受；

活动学习评价：校园活动、社区活动、课内学习、课外阅读；

观察学习评价：观察自然、观察社会、观察人文、观察生活；

资料学习评价：图书资料、网络资料、检索资料、引用资料；

研究学习评价：选择课题、确定主题、制定计划、撰写报告；

策划学习评价：设计活动、开展演讲、举办刊物、实施演出；

展示学习评价：论文展示、图表展示、绘画展示、摄影展示；

反思学习评价：反思方法、反思策略、反思经验、反思教训。

四、评价的方法：

可采用自我评价、相互评价、作品评价的方法。

小学生语文阶段性测查的具体结构及其操作方法

一、 阶段性测查的目的：

对学生而言，阶段测查具有反馈调节功能、展示激励功能和记录成长的功能，对于教师来说，它还具有反思总结功能和积极导向功能。总之，评价的目的在于提供信息，不仅仅是检查学生掌握知识的程度，更重要的是要帮助学生分析出错的原因，提出矫正的建议。

二、 阶段性测查的原则：

1、 全面性原则

语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、局、篇；就语文能力而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯等。因而，在阶段性考试重要全面考察学生的语文综合素养，既要重视学生对基础知识的掌握情况，又要重视考察学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的语文智力和非智力结构不断完善。

2、 互动性原则

即强调评价过程中主体间的双向沟通、选择、和协商，关注学生对评价结果的认同问题，使其最大限度地接受评价结果。阶段性考试中，学生自我、同学、教师、家长应共同参与评价过程，同时可以允许学生提出二次检测的申请，只要学生认为此次检测未能考出其应用的水平，经过短暂的复习后，可以进行复测，并把他认为满意的分数确定为阶段性考试的成绩。

3、 多样性原则

尽量采用形式多样的考试方法，如笔试、口试、开卷考试、闭卷考试、竞赛、考级、操作性考试等。评价方式也可以多种多样，可采用定性评价也可采用定量评价。在定量评价中，分数制、等级制、标志形式等又均可选择。宗旨是使学生在考试中有独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，使阶段性考试也成为激发培养学生探索和创新的原动力。

三、 阶段性测查的内容：

1、“知识和能力“评价

《语文课程标准》中，对“识字写字”提出：能借助汉语拼音认读汉字，强调多认少写；能按笔顺规则，用硬笔写字，注意间架结构；还提出有条件可以使用键盘输入汉字。对“阅读”提出：理解词句不脱离语境，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。特别注重积累，1-2年级在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句；3-4年级积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。对“写作”没有提出写作知识的要求，淡化文体的要求，而提出以纪实性作文为主，也可以写想象作文。因此，评价语文学习的“知识和能力”，不仅要评知识文化的“量”和“质”，还要评语文能力的“用”。

2、“过程和方法”评价

语文学习是过程与结果的统一，是外化与内化的统一，因而语文阶段性考试不仅是最终的结果，还应当把它视为一个过程。在考试中同样不能忽视对学生

“过程和方法”的了解考查。《语文课程标准》中对“阅读”提出：1-2年级对感兴趣的任务和实践有自己的感受和想法，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；3-4年级初步感受作品中生动的形象和优美的语言；5-6年级阅读叙述作品要求能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，阅读诗歌能想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；高年级更强调独立阅读、探究性阅读，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。“写作”提出重视积累、重视修改、学用结合。

总之，在评价语文学习的“过程和方法”中，要着力考查学生文献检索的能力、科学思维的方法、语文学习的操作，以及学习习惯的养成。

3、“情感和态度“评价

“情感和态度”是语文学习的保证，即语文学习的动力。但在以往的阶段考试中，这方面却是我们最容易忽略的内容。《语文课程标准》在“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”几方面都规定了相应的评价内容，所以在阶段性考试中，我们也应努力想方设法评价学生语文学习的“情感和态度”，评价学生语文学习的兴趣，语文学习的习惯，语文学习的方法，以及语文学习的交往等。

四、 阶段性测查的方法指导：

1、重视学科知识的基础性。语文学科“三个维度”的目标，“五个领域”的知识体系，都应作为考查内容。

2、突出联系生活的实践性。考查内容力求具有可操作性，体现学科间的整合，课内与课外的沟通，书本知识与学生已有经验的有机结合。

3、答案不求唯一的开放性。 课内阅读与课外阅读，答案尽量具有弹性和可选择性；作文可设计想象类或续写等。

4、体现儿童特点的趣味性。文字与图画相结合，也可充分运用学生所喜爱的卡通形象或标志，并在靠考查中努力体现游戏化，激发学生参与的兴趣和信心。

五、 阶段性测查的步骤：

考试前，命题者应充分明确考查对象的年龄特点和知识结构水平，设计相应的测查目标、内容、形式、评价方法，并附以测查说明，供组织者操作。评价结束后，注重反馈调节，汇总可以了解在此阶段学生中存在的共性问题，及时反馈给上级相关部门，并有针对性地对学生给予指导，继而明确今后的努力方向。