新课标、新教材、新教法
——例谈实验区高中地理新课程的实践与思考
江苏省常熟市中学 邵俊峰
第一部分 概述——地理新课程实验背景
1、教育部指导意见:课程改革关系到国家发展、民族前途;高中课程改革实验是我国普通高中教育的历史性事件;课程改革也是一种政府行为。
2.为什么要改:普通高中教育是在义务教育基础上的高一级的教育,它不是精英教育,它是国民教育。不仅是为了升学,更是为了学生的全面发展和个性发展。我们学校的教育应该给我们学生全面发展的能力,为学生的终身幸福奠基,而不是考试的能力。
2、怎样改:根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大“改变”:课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个方面进行全方位改革。指导思想:先立后破、先实验后推广;继承与创新并举。
3、不同声音:“穿新鞋,走老路?”、“一条走向回家的路”、“ 戴着锁链的舞蹈”、 “盒饭”变成了“自助餐”、浇水到找水。
第二部分 高中地理新教材与新课标
实验区教师教学中存在问题:
1.对课程标准内容的变化把握不好,即不清楚新课标哪里变了、
2.对课程标准选择的内容的依据理解不够,即不清楚新课标为什么这样变
3.对新课程标准的教学操作把握不好,也就是不清楚在教学中应该怎样表现这些变化。……
一、如何理解和把握课程标准
1.课程标准给谁编给谁用?
高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者;课程标准中的内容标准是为学生编写的,是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。
2.关于课程标准中内容标准的使用。
中学教师主要依靠教材上课,而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时,可以将课程标准用作宏观指导来对教材内容进行取舍。同时,利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。
内容标准的行为动词是针对学生说的,而不是针对教师的要求。一些行为动词的使用实际上起到降低教学要求的作用。有些内容是可以渗透到其他内容进行教学的。制定教学目标时要正确理解课标的要求,如案例教学。同样,评价地理教学时也应以学生对课程内容标准的掌握程度为重要依据。
3、在教学中如何把握新课程标准的变化?
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(1)新课程标准中的“减”
(2)新课程标准中的“加”
二、关于新课程的目标
(一)新课程目标对传统目标的继承和超越
1.继承方面
2.发展方面:
(1)强调“过程与方法”,这在以往是没有的。
(2)关于能力的要求:
(3)新课程中的情感、态度、价值观
(二)新课标的三维目标
1.三维目标是否需要在每一节课上体现
2.实验区教师在制定目标中的存在问题
三、高中地理新教材
(一)新在哪里
一标多本;教学内容重点的变化;教学内容组织和呈现方式的变化;地理新教材更突出了人地关系的思想主线;重视学生的探究;突出案例分析(用案例来诠释、实证、应用理论;用案例作为分析问题的素材,从中归纳出地理原理);所选素材更加密切联系现实生产、生活实际
(二)如何用好新教材
1.树立新教材的新观念,了解新教材的新功能,认识新教材的新特点,灵活处理新教材
2.对教材及使用的看法
(注意两种不利倾向——过度依赖教材和完全忽视教材的作用)
(1)教材是课程的重要载体,是实现课程目标、组织教学的重要资源,备课活动中应认真研究、充分挖掘。
(2)作为教师应熟悉多套教材,吸取各套教材的优点,重组教材内容及呈现方式
(3)尊重教材,但不惟教材,以审视的眼光,选择教材内容
(4)可结合现实生产、生活中的实际,运用学生身边的地理素材,丰富充实教材内容。
(5)是教材,而非课本;是用教材教,而非教教材
特别是教材中的案例,是为达到教学目标而服务的,案例本身并不是学生必需掌握的学科内容。
第二部分 新课程背景下的地理课堂教学
实验区教师教学中存在问题:
1.进行“草木皆兵”式教学,普遍感觉在新课程之下课时安排特别紧张,进度慢。
2.用传统方法保证学生的成绩,忽略教材中的“活动”、“问题研究”等体现新课程理念的栏目。
3. 新课程地理教材正文简短,加重了教师特别是新教师的负担,教师很难把握。 2
4.各版本教材所选用的案例各有不同、不同版本教材的语言表述不一致给教师施教带来困惑。……
一、谈地理必修部分的教学
1.如何把握自然地理教学
解决途径:提出具体教学要求,分解难点;处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系;与生活结合,提升学生的兴趣;加强探究,以点带面;利用现成物品,多动手,加强学生的感性认识等。
? 自然地理课例分析及反思
2.从决策角度设计人文地理教学
人文地理课例分析及反思:区位因素及决策
3. 如何看待教材中的案例
案例教学设计实例:《区域工业化与城市化》
二、突出学生的自主、合作、探究
? 把学生引入琢磨状态。
? 展示学生认知过程与成果。
(一)怎样进行自主探究
1.哪些内容有利于学生自主探究?
2.如何进行自主探究
建立新课程教学案;处理好预设与生成的关系;自主探究中教师的提问和学生的提问;自主探究中的小组合作问题等。
(二)如何处理教材中的活动
(三)常用自主探究剖析
地理实验;地理野外调查;角色模拟;分组对抗与合作;专题式探究
案例分析:问题研究“能否用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。
? 教学策略的转变
1.问题式、多因子、生活型
不摈弃许多传统教学方法:启发式、讨论式、讲授法
2.地理课堂的关注点:
☉ 是否注意引导学生参与学习过程;
☉ 是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析;
☉ 是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透;
☉ 是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情;
☉ 是否注意对学生地理学习思维与方法的养成;
☉ 是否注意组织、协调学生合作学习与探究;
☉ 是否注意对学生思考问题的启发、点拨;等等。
第三部分 地理新课程与新高考
一、 江苏新高考模式介绍
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二、新课程背景下的高考改革
(一)地理高考命题指导思想
命题依据考试本身的性质;命题依据地理学科评价目标;
3.命题立足本学科的研究内容及方法
(1)研究地表各种地理事象的分布,并探究其原因
(2)探寻地理事象变化发展的规律
(3)反映地理事象间的相互联系和地区差异性
(4)阐明人和地理环境的正确关系
(二)地理高考试题设计
不论什么类型的试题,归纳起来,皆由立意、情境和设问三个要素构成。试题设计的过程,即是这三个要素的构筑和呈现过程。
(三)新课程背景下的地理高考卷如何命题?
1.与老高考相比变化幅度情况
2.体现新课程的基础性、时代性、选择性(陈澄)
3.更注重新情境下对地理知识的考查
(1)生活化的地理——身边的地理
“学以致用”是新课标倡导的理念。地理只要与生活结合,才有生命力。利用地理知识解释身边的现象,分析身边事象的合理性,为生活进行合理规划。
(2)现代公民必备的地理——有用的地理
①提高学生的生存能力;②地理知识为我们服务;③学习能力的提高
(3)热点情境:热点路线;重大政治经济时事;科技进展;新名词等。
4.重视微观领域的研究
地理新课程注重案例的选编,注意在某一微观领域下学生分析问题、解决问题的能力。许多地理要素在微观区域叠加,最能考查学生的综合分析和灵活应用地理知识的能力。我们讲地理新课程的有用性,只有在解决具体区域的存在问题才有生命力。
微观领域包括微观区域与局部区域,前者不含经纬度,更多的是各种小区域的示意图,如城市规划图、大比例尺地形图等,局部区域图主要是世界、大洲或中国的某一部分,一般带有经纬线。
对高考复习的要求:能选取典型微观空间分布图,以解剖麻雀式层次分析,或是信息的不断叠加,或是将信息逐步提取、整合。
5.重视地理过程的呈现和考查
地理新课程目标是三维目标,从传统的高考看,主要体现的是知识与技能的目标,新课程高考要与传统高考有所区别,就是要增加过程与方法目标、情感态度与价值观的考查。由于情感态度与价值观在纸笔形式的高考命题中难于体现,操作性不强,因此有理由相信,在新高考中对过程与方法要加于体现。
(1)分析、应用过程;(2)注重学生的自主探究;(3)提高表述能力
6.重视地图图表的呈现
7.体现选择性
8.体现地域性
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三、新课程背景下高考应对策略
(一)重视历年、各地(特别是新课程实验区)高考卷。
(二)及早规划,设计好三轮复习
第一轮:基本知识体系建立、基础能力过关;第二轮:重、难点知识强化、注重知识联系;第三轮:点、面知识的梳理、综合应用强化
层次性与一轮复习;联系性与二轮复习;综合性与三轮复习
(三)指导学生学会探究
1.与学生寻求解决问题的策略:
解决问题的策略:用图表(获取最大可能的信息);寻找规律;列出所有可能性;尝试特殊值或特殊个案;后推法;尝试错误法;寻找一个类似问题(知识迁移);考察一个较简单的问题。
强调获取信息的能力, 可以减少使用不同教材的不公平性
2.让学生成为学习的主人,让学生参与试题的编写工作
(四)其他:单项能力训练;夯实基础,重视概念原理的把握;注重反思:反思作业本等。
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