高考地理复习中学生能力培养的几点体会
高考地理重能力考查已成为大家的共识。能力要求总体来讲有：①理解运用知识的能力；②知识迁移能力；③读图分析能力；④语言概括能力。经常听见学生抱怨：上课我听懂了，课本知识我都学会了也记住了，为何成绩总提不高呢？作为地理老师每当听见这种抱怨，心里始终不是滋味。我觉得出现这种现象原因是多方面的，其中最重要的可能与学生对知识掌握不准确、不完整和灵活运用能力不足有关。要解决学生能力不足的问题，很多老师都有自己行之有效的方法。下面把我在教学中的具体做法归纳如下，和大家交流：
1.理解和掌握好课本基本原理和规律的内涵和外延
第一轮复习可以说是培养能力的基础，这轮复习的成败直接关系着高考的成败。在第一轮复习中应认真剖析每个知识点，讲清楚每个知识点的内涵和外延，为以后的灵活运用打下良好的基础。例如地球公转地理意义中的昼夜交替变化规律，学生普遍反映难学不好懂。我在处理这部分知识时认真讲解了每条规律的内涵和外延，同时交待了每条规律的用途。比如：二分日全球各地昼夜平分其内涵是全球各地都6时日出18时日落??，外延是：日期越接近二分日，全球越接近昼夜平分（昼夜长短差距越小），这句话用于解决根据昼夜长短判断日期的相关问题。这种分析有个好处是学生明白这个原理的具体用途。这样做可以使学生跳出课本的束缚，进入另一片天地，有利于激发学生思维。
2.改变复习思路多给学生独立思考的机会，开拓学生思维空间
现在的高考讲究开拓性思维和创新性思维，课本上的知识不会再原封不动地出现在考试题目中。试题非常注重对课本知识的理解、运用和迁移，创新思维型试题也屡见不鲜！整天忙于“死背书、多做题”，简单的依靠“题海战术”不符合当今新课程改革的学习要求。所以老师必须要引导学生转变思维，不仅要掌握课本知识，更重要的是要学会课本教给的分析问题的方法，并学会举一反三！在这种教学活动中老师应该改变角色，充分调动学生的积极性，开发学生的思维。我非常赞成这样的观点，新课改形式下的老师应该是：导演、访谈记者和引路人。教师要多问、要多听、要多看，要从学生发言的表情、内容等，把握学生对每部分内容掌握的程度，以及完成此学习过程的能力水平。我在课堂上用的最多的句式就是“假如???，结果又会怎么样？”例如在分析南美洲西部气候类型成南北狭长状分布的原因时，我就提出这样的设问：假如没有安第斯山脉，情况会怎么样？假如有安第斯山脉，没有秘鲁寒流，结果又会怎么样？以此来强调安第斯山和秘鲁寒流对南美西部环境的巨大影响。
3.交给学生读图（表）技巧，提高学生读图、用图（表）能力
地理图（表）是地理学科的第二语言，无图不成题已经成为高考试题的特色，高考试题中各种图表的比重也呈逐年增加的趋势。读图能力我理解主要就是这三个方面：（1）从地图中获取信息的能力；（2）从地图中分析地理事物演变过程的能力；（3）用语言描述图中地理事物空间分布及相互关系的能力。我在读图教学中经常是这样做的：第一步要学生明白地图（表）的名称，因为图（表）的名称就决定了这图（表）想告诉我们或者想考查的课本知识范围，这样我们头脑里就会调动起这部分知识储备，为解题做准备；第二步看图（表）中都显示了哪些地理事物，它们的空间位置怎么样？这个过程我叫做看图说话，就是要学生把地图上的静态信息说出来；第三步就是要看出地图中的隐性的信息――即找出地图上信息之间的内在联系和地理事物的变化规律和趋势。
为了加深学生对地图的印象，课堂教学中经常要求学生用手画图，比方地形剖面图、趋势图。注意图图转换和图文转换。在地图中增加新的图像材料。比方说，复习到欧洲西部环境，我让学生在欧洲西部地图上加注等温线、等降水量线、等日照线??，以此来强调这些要素与北大西洋暖流之间的联系。再如复习到南美洲安第斯山对南美环境的影响时，我就让
用心 爱心 专心 1
学生画横穿安第斯山的等温线等降水线，然后逐一分析图中出现的弯曲的成因。文综试题特别注意以区域地理为背景，考查学生对区域定位和区域特征的综合分析。这就要求首先要熟悉课本及地图册的重点地图，熟悉中国和世界自然地图，对气候、地形、河流、资源等自然要素和人口与城市、工农业生产等人文要素的分布做到心中有数。
光照图的判读一直是学习难点，尤其是近年来派生出的变形光照图和局部光照图，学生如果缺乏识图能力或者空间想象能力，一般很难在这种题中得分！我上课采用的方法是：让学生进行图图转换，把抽象的图转换成自己熟悉的图。告诫学生转换时必须不能改变原图的一切条件！对于局部图我一般让学生补全把它放在全图中去思考。为了加深学生对光照图的了解，我要求学生自己剪个方框然后在光照图中重点区域“取景”，然后把截取的部分放大画出来进行研究。这样做既加深了学生对光照图的认识，也提高了学生学习的兴趣。这部分知识很难，但是我的学生却兴趣很浓，学习效果很好。
4.咬文嚼字，用准确专业的语言表述自己的观点和地理事物
语言表达能力应该是学生综合能力的最终体现，不会用准确的专业的语言来表达自己的观点，最终也不能得分！许多参与高考阅卷的老师在试卷分析时都说到：考生不会用准确的、专业的语言表述答案。这个问题我是这样解决的：第一，讲清概念，平时讲到概念、术语特别强调它的内涵和外延。有些概念我直接把它当语文课来讲，一字一句分析它与相近概念的区别。如：地形与地势、水文特征与水系特征、气候特征与气候类型等等。试卷中如果出现概念错误，我一定将其讲清讲透，防止下次再犯。第二，规范课堂语言：严禁方向表述时用上中下和前后左右；严禁使用简称，如气候类型中出现“热草”、“热雨”等。
用心 爱心 专心 2
第二篇：高中物理教学论文中学生创新能力培养论文
高中物理教学论文中学生创新能力培养论文
1．创设物理情景、激发学生的创新热情
在物理课堂教学中，为了使学生学生能够从旁观者、被动的接受
者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题要
能让学生产生共鸣，能激发他们的探索兴趣。哪么如何把那些平淡
的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能激发学生的创新热
情、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景。
世界上没有十全十美的事物，我们可以向学生展示一些有缺点、
短处的用品、用具或器材，引导学生观察，当学生发现不足时，就
会努力设法弥补这些短处，激发出创新的热情。
例如情景一：用煤气给水壶烧水，一不注意，水开后溢出的水会
把火浇灭，酿成危险。请问同学有何改进办法？情景二：有人发明
在壶盖开个小孔，水沸腾后，会发出叫声。这又是什么道理？
在教学过程中，我们还可以通过有趣的物理小实验创设情景。
例如在讲物质的导热性质时，可以向学生展示这样的一个实验情
景：把一条粗金属丝绕成线圈，罩在一支蜡烛的火焰上（如图），
火焰很快就熄灭了，请同学们解释这一现象。
在物理教学中可以通过多种方法创设情景，如物理实验、多媒体
演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现，巧
妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学
生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。
2．借助想象与联想、培养学生的创新意识和创新思维
在物理课堂教学中，教师为了便于“驾驭”课堂，往往有意避开
课堂教学的创造性和多样性，把自己的思维方式与问题的结论直接
的强加给学生，不敢让学生自由讨论与争鸣，对学生的不同意见和
观点，以及学生的独到见解有时不予理会。这样就不能够培养学生
的创新意识和创新思维，不利于学生的长远发展。相反，在教学过
程中，教师要积极地创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，
相互讨论，踊跃发言，充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生
的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
在教学过程中，可以介绍一些物理学家（如：哥白尼、伽利略等）
怀疑前人的事迹，以此来激励学生要有质疑的勇气；对前人尚未揭
示的事物和规律，要有勇于发展的精神。即使学生有的想法是可笑
的，有些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方
面加以鼓励，帮助学生分析错误和失败的原因，不能挫伤学生求异
思维的积极性。总之，在培养学生的创新意识和创新思维的过程中，
我们要记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个
问题更重要。”
例如：用什么办法把鸡蛋从三楼扔下来不破碎；将来人会不会象
鱼一样在水中生活；能不能直接将地球内部的内能转化为电能供人
类使用等。从而促动学生进行发明、创造，充分挖掘学生潜在的创
新素养，不断提高学生的知识应用能力，还能发展学生的个性、特
长和创新技能。
3．通过物理实验教学、培养学生的创新能力
实验具有真实、直观、形象和生动的特点，有利于培养学生的兴
趣和激发学生的好奇心、求知欲。实验为学生创设了有效的获取知
识的学习环境，是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效
途径。在物理实验教学中，同时要重视实验的创新。 首先在教学
过程中，教师可以根据所学的内容适时安排一些有趣的物理小实
验，以激发学生的好奇心，培养学生的创新能力。
教师还可以指导学生做一些课外实验（包括小制作），主要是以拓
宽知识面，发展创造力为主要目的，让学生从中总结经验教训，发
挥创造性，从而获得成功。
4．留心生活中的物理知识、指导学生开展相关研究、培养创新人
才
生活处处皆学问，日常生活中的许许多多现象都蕴涵着丰富的物
理知识。在学生接触到大量的实际问题的时候，教师要让学生结合
中学物理教学开展研究性学习，自己尝试去解决，学生在自主活动
的过程中，就会提高应用所学知识解决实际问题的能力。
首先要指导学生善于发现生活中的问题。例如：有些同学在做早
餐时会发现，同样的情况下，加热一杯牛奶与同质量的豆浆所用的
时间不同，这是为什么呢？电磁炉和微波炉是日常生活中常用的两
种小家电，它们的工作原理相同吗，对电能的利用效率哪个高呢？
等等。
其次要指导学生设计研究方案。教师指导的重点是：第一，背景
知识的准备，告诉学生对此问题进行研究，需要准备哪些知识，可
从何处获得这些知识等。第二，指导学生确立具体的研究方法（如
控制变量法、等效替代法、实验推理法等）。
象这样的研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料
的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能
力的发展。研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完
全是一种自主创造性的学习活动，是将学生培养成创新型人才的重
要途径。